大學(xué)工科專業(yè)理論課 “啟發(fā)式”教學(xué)中問題設(shè)置的探究

【摘要】分析教學(xué)中問題有知識性問題、說明性問題、評價性問題及相應(yīng)問題設(shè)置的關(guān)鍵詞，解析大學(xué)工科專業(yè)理論課程體系的教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)節(jié)，依據(jù)專業(yè)理論課程教學(xué)中有“專業(yè)概述、專業(yè)基礎(chǔ)理論、工程工藝技術(shù)或結(jié)論”的教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)，不同環(huán)節(jié)特征采用相應(yīng)的問題設(shè)置方式及關(guān)鍵詞，運用“啟發(fā)式”教學(xué)，以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考，實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)工科專業(yè)理論課程 “啟發(fā)式”教學(xué) 問題設(shè)置

【課題項目】貴州師范大學(xué)課程團隊項目：鋼冶金學(xué)。

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）37-0209-01

1.引言

大學(xué)工科專業(yè)理論教學(xué)構(gòu)建專業(yè)理論知識體系，在此基礎(chǔ)上培育學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生獲得專業(yè)工程實踐創(chuàng)新能力。當(dāng)今大學(xué)工科專業(yè)理論課程原則“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的現(xiàn)狀下，課堂課時數(shù)少，課程內(nèi)容多，學(xué)生如何深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識成為教學(xué)過程中值得探究的問題。即使在目前網(wǎng)絡(luò)課程的補充教學(xué)中，也存在如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考的問題。因此，為了實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，采用學(xué)思結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)方法[1]，教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)一個能激發(fā)學(xué)生正確學(xué)習(xí)的動機，使學(xué)生具有主動感知、積極思考的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)造過程尤為重要。高等教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生具備會思考探索問題的本領(lǐng)[4]，同時創(chuàng)造性思維的起源往往是從一個問題的思考開始的[5]，采用“啟發(fā)式”[2]教學(xué)，能以學(xué)生為主體，以問題為導(dǎo)向，做到“啟而得發(fā)”自主思考、學(xué)習(xí)；“學(xué)則需疑”，需要對教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點設(shè)疑問難。因而，針對大學(xué)工科專業(yè)理論教學(xué)的規(guī)律和特點，如何在“啟發(fā)式”教學(xué)中進行問題的設(shè)置呢？

2.教學(xué)中問題的類型及問題設(shè)置的關(guān)鍵詞

“啟發(fā)式”教學(xué)為實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)目的，教學(xué)時問題的設(shè)置應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維有定向性、限制性和指導(dǎo)性，緊扣教學(xué)內(nèi)容的重點、難點。教師在設(shè)計問題時考慮學(xué)生要認識什么、思考什么、形成何種能力。依據(jù)課程內(nèi)容的不同，有不同的問題類型，不同類型的問題運用不同的關(guān)鍵詞。

在教學(xué)的過程中，課程大致有基本概念、原理、規(guī)律、運用原理解決問題、比較評價判斷等教學(xué)內(nèi)容。因此，可以將教學(xué)中的問題分為知識性問題、說明性問題、評價性問題三類，以及相應(yīng)的關(guān)鍵詞，具體如下：

（1）知識性問題

此類問題是為了學(xué)生掌握事物的概念、原理、規(guī)律和結(jié)構(gòu)而設(shè)置的。強調(diào)記憶力的發(fā)揮，是解決問題的基礎(chǔ)和前提，為思維活動的深化和發(fā)展創(chuàng)造條件。知識性問題設(shè)置采用的關(guān)鍵詞是：誰、什么、哪里、何時、寫出、敘述、解釋等[3]。

（2）說明性問題

這類問題是使學(xué)生通過對問題的轉(zhuǎn)化，說明和推斷而領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容的涵義，弄清其內(nèi)在的聯(lián)系。思考和回答這類問題的思維過程主要是分析和綜合[3]。要求學(xué)生能分析教學(xué)中的知識點，確定各知識點間的關(guān)系和本質(zhì)聯(lián)系，從而創(chuàng)造性地解決相關(guān)的專業(yè)問題。說明性問題設(shè)置采用的關(guān)鍵詞有：什么因素、為什么、什么結(jié)論、分析、比較、證明、總結(jié)等。

（3）評價性問題

評價性問題是為學(xué)生能對觀點、方案、答案、資料的等級做出判斷而設(shè)計的問題。學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則來評價這些內(nèi)容的準(zhǔn)確、有效、經(jīng)濟和質(zhì)量的程度。要求學(xué)生能推陳出新、有獨特的見解[3]。此類問題設(shè)置時采用的關(guān)鍵詞是：概括、判斷、評價、論證等。

3.大學(xué)工科專業(yè)理論課程教學(xué)方式及課程環(huán)節(jié)

大學(xué)工科專業(yè)教學(xué)分為專業(yè)理論課程和專業(yè)實踐課程，其教學(xué)理念是專業(yè)知識的教育向?qū)I(yè)工程實踐能力的轉(zhuǎn)換，并且在專業(yè)理論的基礎(chǔ)上使之系統(tǒng)化。在大學(xué)工科專業(yè)理論課程體系的教學(xué)過程中，大多數(shù)教學(xué)遵循兩種教學(xué)流程（如下圖所示）：

解析上述工科教學(xué)體系的兩種流程：

①教學(xué)流程是由專業(yè)知識為教學(xué)切入點，循序漸進引入建立在專業(yè)理論知識基礎(chǔ)上的工程技術(shù)、工藝方法。整個課程按照“是什么→為什么→怎么樣”的演繹形式進行教學(xué)。

②教學(xué)流程是由專業(yè)工程、工藝技術(shù)（實例或現(xiàn)象）的展現(xiàn)，引出工程、工藝技術(shù)的專業(yè)理論基礎(chǔ)（實質(zhì)），最后歸納總結(jié)出結(jié)論。整個課程按照“怎么樣→為什么→是什么”的歸納形式進行教學(xué)。

特別指出，大學(xué)工科培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際工程、工藝技術(shù)問題的能力，理論聯(lián)系實際的關(guān)鍵點是“做什么→怎么做”。

4.結(jié)論

根據(jù)大學(xué)工科專業(yè)理論課程教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)不同的特征和問題設(shè)置類型的綜合分析，無論運用哪種流程進行教學(xué)，課程教學(xué)的不同環(huán)節(jié)采用不同的問題設(shè)置方式：

（1）專業(yè)概述中的基本概念、原理、規(guī)律、結(jié)構(gòu)屬于知識性問題，應(yīng)該按照知識性問題設(shè)問；

（2）專業(yè)基礎(chǔ)理論在專業(yè)課程體系中是工程、工藝技術(shù)的基礎(chǔ)，其中概念、原理、規(guī)律的教學(xué)部分采用知識性問題設(shè)問；學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論與工程、工藝技術(shù)內(nèi)在關(guān)系以及影響因素時，思維過程是分析和綜合，因而采用說明性問題設(shè)問；

（3）工程、工藝技術(shù)的教學(xué)遵循理論聯(lián)系實際的規(guī)律，也存在分析與綜合的思維方式。進行工藝操作、工藝設(shè)備的教學(xué)時，設(shè)置說明性問題為合理；綜合工藝方案的選擇和評價時，采用評價性問題設(shè)問。

“教無定法”，教師在實施教學(xué)的過程中，因人設(shè)問、因才設(shè)問，根據(jù)教學(xué)規(guī)律和實際學(xué)情分析之后，靈活設(shè)置教學(xué)中的各類問題，設(shè)問力求準(zhǔn)確、簡練。使課程教學(xué)系統(tǒng)化的同時，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和激發(fā)創(chuàng)造性思維，解決專業(yè)理論課程課堂授課時間少、教學(xué)內(nèi)容多的難題。為學(xué)生的專業(yè)實踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力，實現(xiàn)大學(xué)工科專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要.（2010-2020）

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[4]胡立和、劉太鋼.素質(zhì)與能力培養(yǎng)教程[M].株洲：湖南科學(xué)技術(shù)出版社.2000.83.

[5]陳澤明.創(chuàng)新能力的開發(fā)與培養(yǎng)[M].貴陽：貴州人民出版社.2010.64.

作者簡介：

耿芃（1968-），女，山東金鄉(xiāng)人，貴州師范大學(xué)副教授。