翻轉(zhuǎn)課堂在高職《工程地質(zhì)與水文》課程中的應(yīng)用

孫萌 孫博

【摘要】在高職院校中，《工程地質(zhì)與水文》是一門非常重要的職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，也是土木工程以及建筑工程等工科類專業(yè)的學(xué)生都需要學(xué)習(xí)的課程。這門課程的內(nèi)容較多，實(shí)踐性強(qiáng)，但課時卻相對較少。正是因?yàn)檫@些特點(diǎn)，很多高職院校在這門課程上的教學(xué)質(zhì)量并不高，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較困難。但是，通過相關(guān)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，若是將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入到實(shí)際的教學(xué)中，不僅能夠提高學(xué)生的理解能力，也能夠有效地豐富教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。文章先對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了闡述，然后探討了當(dāng)前高職院校在《工程地質(zhì)與水文》課程教學(xué)所存在的問題，最后分析了翻轉(zhuǎn)課堂在《工程地質(zhì)與水文》課程中的教學(xué)應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高職院校 課程

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2015年度立項(xiàng)課題：基于微課《工程測量》的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究，課題編號為：2015-R-41890。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）37-0200-02

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式在實(shí)際課程教學(xué)中的運(yùn)用，能夠有效地打破傳統(tǒng)教學(xué)所存在的弊端。這種新型教學(xué)模式不僅能夠在公共課程的教學(xué)中運(yùn)用，也適用于專業(yè)課程的教學(xué)。通過相關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，在高職院校中，若是能夠在《工程地質(zhì)與水文》課程中采用這種教學(xué)模式，不僅能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能夠加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)過程中的存在感和對教學(xué)內(nèi)容的理解能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)。

一、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂

1.概述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是指在信息化的環(huán)境中，教師為學(xué)生提供教學(xué)視頻當(dāng)作學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課之前觀看教學(xué)視頻，根據(jù)教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，之后在正式的課堂中，教師再解答學(xué)生在觀看視頻時所存在的疑惑，師生之間進(jìn)行協(xié)作探究、互動交流。

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生學(xué)會思考，也能夠有效地改變傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式所存在的弊端。相對于傳統(tǒng)課堂而言，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率更高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會得到提高。

2特點(diǎn)

（1）教師的角色發(fā)生了改變

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師已經(jīng)不再是教學(xué)活動的主體，而是“微課”視頻的設(shè)計(jì)者和制作者，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者。也就是說，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師的角色發(fā)生了改變。

（2）課堂的模式發(fā)生了改變

相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式變成了課前學(xué)習(xí)、課堂交流的模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂上占據(jù)了大部分的時間，幾乎都是教師在講解知識內(nèi)容，留給學(xué)生討論、交流、思考的時間比較少。但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就不一樣，知識的講授一般會通過“微課”在課前完成，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而課堂則是留給學(xué)生交流的時間，教師可以在課堂上檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生也可以與教師之間進(jìn)行互動，加強(qiáng)對知識的理解和消化。

（3）學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理念發(fā)生了改變

在實(shí)際情況中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有力地打破學(xué)生學(xué)習(xí)的界限，也就是在時間上和空間上的界限。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生通過教師分享的“微課”視頻，可以在電腦上、手機(jī)上以及其他學(xué)習(xí)工具上隨時隨地地學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生就能夠?qū)⒆约旱钠扑闀r間有效地利用起來，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間也會增大。

（4）學(xué)生的角色發(fā)生了改變

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生不再是知識的被動接受者了，而是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生可以通過在課前觀看“微課”視頻，完成課前預(yù)習(xí)，并且也能夠利用課堂上的時間與同學(xué)討論，向教師提出自己的疑問等。通過這種方式，學(xué)生就能夠完成自身對知識的構(gòu)建。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂與微課的關(guān)系

1.微課是翻轉(zhuǎn)課堂的一種基礎(chǔ)形式

翻轉(zhuǎn)課堂主要包括兩大學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，課外自學(xué)和課內(nèi)消化。而“微課”，則是課外自學(xué)的核心，也是知識的有效載體。通過“微課”視頻，教師就能夠?qū)⒅R點(diǎn)更加直觀、形象地展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來展開自學(xué)。只有保證“微課”學(xué)習(xí)能夠順利地完成，翻轉(zhuǎn)課堂才能夠順利地開展，并且發(fā)揮出積極的作用。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果是由“微課”視頻的質(zhì)量來決定的

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)和掌握完全依靠在課外觀看“微課”視頻來實(shí)現(xiàn)，而課內(nèi)則只是用于解答學(xué)生的疑惑，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解等。所以說，翻轉(zhuǎn)課堂的核心就在于“微課”視頻。因此，為了保證翻轉(zhuǎn)課堂的效果，教師必須要精心地設(shè)計(jì)“微課”視頻，包括課程目標(biāo)、教案設(shè)計(jì)以及教學(xué)分析等等內(nèi)容，都需要精心設(shè)計(jì)，合理安排，確保能夠符合學(xué)生的實(shí)際需求。

3.“微課”視頻的質(zhì)量需要通過翻轉(zhuǎn)課堂來得以評價

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，“微課”是其中的一部分內(nèi)容，而“微課”視頻的教學(xué)質(zhì)量，則需要在實(shí)際的課堂上來得到驗(yàn)證和評價。在課內(nèi)，教師可以設(shè)計(jì)答疑解惑、問題討論等方式來檢驗(yàn)學(xué)生在課外自學(xué)的效果，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，從而對“微課”進(jìn)行有效地改進(jìn)。學(xué)生在課外通過“微課”視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上就可以在教師的引導(dǎo)下對知識進(jìn)行整理和消化。

二、高職院校在《工程地質(zhì)與水文》課程教學(xué)所存在的問題

（一）知識內(nèi)容很難講透

《工程地質(zhì)與水文》是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程。而且，這門課程的內(nèi)容很多，涉及到大量的地質(zhì)和水文基礎(chǔ)知識、抽象理論以及一些地質(zhì)和水文問題的處理辦法等，知識面比較廣。但是，從近幾年的教學(xué)情況來看，這門課程在大部分高職院校中所占用的課時卻比較少。教師很難利用這么少的時間來將這么繁多的內(nèi)容講通、講透。

（二）教學(xué)方式比較死板

在高職院校中，很多教師不僅在理論課程的教學(xué)中采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就連在實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程中也采用的傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

（三）教學(xué)方式不合理

在目前的很多高職院校中，很多教師在《工程地質(zhì)與水文》課程上的講解，往往都會借助圖片或者文字的形式來為學(xué)生展示相關(guān)的內(nèi)容。但是，在這種情況下，學(xué)生對于知識內(nèi)容的理解不透徹，對于某些工程地質(zhì)和水文現(xiàn)象的原理也無法很好地理解。對于《工程地質(zhì)與水文》課程來說，有關(guān)工程地質(zhì)和水文現(xiàn)象的原理分析和對地質(zhì)和水文問題的解決才是重點(diǎn)，所以僅僅只靠課堂上圖片和文字的講解是不行的，必須進(jìn)行通過大量的視頻資料或者是模型模擬才能夠加強(qiáng)學(xué)生的理解。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職《工程地質(zhì)與水文》課程中的具體應(yīng)用

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)“微課”視頻

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，“微課”視頻的制作是非常重要的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該提前設(shè)計(jì)好相關(guān)知識的“微課”視頻，確?！拔⒄n”視頻能夠符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而且，還應(yīng)該積極地利用動畫、音頻等來拓展資源，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）同學(xué)之間對于某些問題進(jìn)行交流

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一般存在兩種交流模式，分別是同學(xué)交流和師生交流。學(xué)生在家觀看完“微課”視頻之后，可以通過聊天室或者留言板與同學(xué)交流自己的學(xué)習(xí)情況，互相分享自己的學(xué)習(xí)收獲，對于自己在某些方面所遇到的問題也能夠互相解答和探討。

（三）學(xué)生提出疑惑，師生共同探究

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課堂上的時間是用來加強(qiáng)學(xué)生對知識的鞏固和發(fā)展的時間。因此，學(xué)生在課外觀看視頻時存在沒有弄懂或者是疑問的知識點(diǎn)，就可以在課堂上向教師提出來，然后教師再為學(xué)生做出有針對性的解答。

（四）教學(xué)評價和反饋

在翻轉(zhuǎn)課堂中，有關(guān)教學(xué)評價的體系是具有多維度和多方式的。首先，在這種教學(xué)模式的評價中，評價者不僅僅只是教師，也包括學(xué)生以及家長等等；而評價的內(nèi)容，則不僅僅只是學(xué)習(xí)的最終成果，還有學(xué)生在小組探究活動中的表現(xiàn)、獨(dú)立解決問題的能力等。根據(jù)實(shí)際反饋的評價結(jié)果，教師也可以合理地安排之后的教學(xué)計(jì)劃。

四、結(jié)語

總而言之，如果能夠?qū)⒎D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到實(shí)際的教學(xué)活動中，那么將會在很大程度上改善傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。尤其是對于類似《工程地質(zhì)與水文》這樣的工科性課程而言，更是具有著非常重要的作用。因此，在高職院校中，教師可以積極地采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式來開展教學(xué)，提高學(xué)生的理解能力和教學(xué)質(zhì)量。

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