基于“學(xué)教做”主題模式下的幼兒科學(xué)探究活動

何春月 趙立平

【摘要】幼兒園科學(xué)教育活動對于滿足幼兒的求知欲和好奇心，以及提升幼兒科學(xué)探究的能力具有很重要的作用。“學(xué)教做”主題模式下的探究活動主要把握三個要點(diǎn)，即什么是“學(xué)教做”三個階段；幼兒常見科學(xué)主題有哪些和如何探究；在每一個探究階段，經(jīng)常出現(xiàn)的問題有哪些以及要如何應(yīng)對是我們要著力去解決的問題。

【關(guān)鍵詞】探究 主題 理論知識 學(xué)教做

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）37-0139-02

作為幼兒園五大領(lǐng)域活動之一的科學(xué)教育活動，本身所蘊(yùn)含的自然科學(xué)屬性更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)兒童自主探究和創(chuàng)新的意識與能力?？茖W(xué)探索活動的本質(zhì)不在于已經(jīng)認(rèn)知的事物，而在于探索的過程，實(shí)質(zhì)上就是鼓勵和支持探究。

“學(xué)教做”三個階段就是學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的三種方式，即學(xué)理論、教主題活動、做系統(tǒng)知識。主題屬于半結(jié)構(gòu)性的課程，需要事先整合資源編織主題網(wǎng)絡(luò)、設(shè)計活動方案。而在幼兒園的科學(xué)活動需要我們界定清楚我們關(guān)注的是主題還是關(guān)注科學(xué)。幼兒的科學(xué)探究活動非常關(guān)注個體在活動過程中的感知、思維、操作以及解決問題、表達(dá)交流能力的發(fā)展。

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，很大部分幼兒園強(qiáng)調(diào)主題課程。首先，當(dāng)前幼兒園在班級創(chuàng)設(shè)科學(xué)活動區(qū)域時不明確的體現(xiàn)主題。許多科學(xué)區(qū)域以“非主題”的方式存在，特別是在科學(xué)性質(zhì)不明顯的主題中，這種現(xiàn)象更加明顯。這樣的割裂區(qū)域與當(dāng)前開展的主題活動和目標(biāo)無法結(jié)合起來，更無法提供經(jīng)驗(yàn)支持。其次忽略“科學(xué)”本身?？茖W(xué)活動的選擇和設(shè)計往往缺乏整體思考，想到什么講什么，老師對孩子的年齡認(rèn)知把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)零散無序，系統(tǒng)性差。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)折射出我們當(dāng)前幼師在課程實(shí)施中主題意識仍然不強(qiáng)，教師的科學(xué)素養(yǎng)較為缺乏。針對這種現(xiàn)象我們提出對大專類學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生實(shí)施 “學(xué)教做”模式的幼兒科學(xué)探究改革。

一、學(xué)什么

科學(xué)本身所蘊(yùn)含的知識非常豐富，也在這一階段起著至關(guān)重要的作用。在大專階段，即將成為幼師的學(xué)生在學(xué)校要學(xué)習(xí)幼兒科學(xué)活動設(shè)計與指導(dǎo)這門課程。在這門課程中他們要掌握相應(yīng)的理論知識和如何設(shè)計、開展主題活動。理論知識中要掌握幼兒科學(xué)教育活動設(shè)計與指導(dǎo)的內(nèi)涵、目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、環(huán)境、材料、實(shí)訓(xùn)類科學(xué)教育活動等知識。這些理論知識是進(jìn)行科學(xué)活動設(shè)計與指導(dǎo)的基礎(chǔ)。而在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生不了解為什么要學(xué)習(xí)理論知識，將來會上課不就行了嗎？我們梳理這些知識就是為了建構(gòu)一個學(xué)科領(lǐng)域的知識體系，為開展科學(xué)活動提供理論支撐，知道這個學(xué)科是研究哪些內(nèi)容，通過這個學(xué)科理論知識的學(xué)習(xí)為后面的實(shí)訓(xùn)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在真正進(jìn)入幼兒園之前，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識是為后面的實(shí)踐做鋪墊，只有牢固的掌握本學(xué)科的知識框架才能更好地把握主題模式課程在幼兒園的實(shí)施。

二、教什么

這兒的“教什么”指的是學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上下園實(shí)踐，在一個月的過程中教什么。主題摸式科學(xué)活動就是讓學(xué)生圍繞某一主題所進(jìn)行的包括觀察、實(shí)驗(yàn)、收集主題實(shí)驗(yàn)、總結(jié)活動過程、交流活動心得等一系列自主性的探究活動。

幼兒園的科學(xué)主題活動應(yīng)該是貼近生活的、符合幼兒年齡特征的、是幼兒感興趣的、是兒童樂于探究并能進(jìn)行深入探究的。根據(jù)第一階段科學(xué)教育活動設(shè)計與指導(dǎo)這門課程的開展情況，我們確定的主題有：水、生物、季節(jié)和氣候、磁、光學(xué)、空氣、運(yùn)動和力、設(shè)計、測量、電學(xué)。我們確定這樣的主題一部分是因?yàn)閷?shí)訓(xùn)室里有相關(guān)的材料，另一部分原因是這些主題好把握。幼兒園開展科學(xué)主題活動的前提是教師必須對相關(guān)的核心科學(xué)概念準(zhǔn)確掌握，并且了解哪些概念在本年齡段的科學(xué)體系中屬于核心概念，如何在幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立核心概念和邊緣概念的關(guān)系。

學(xué)生在“教”之前要確定教的主題，同時制定相應(yīng)的月計劃在幼兒園有選擇性的執(zhí)行?？茖W(xué)教育是一個完整的體系，具有內(nèi)在的規(guī)律性，體現(xiàn)在系統(tǒng)的順序性、邏輯性等方面。如果僅僅考慮配合主題設(shè)計活動，而完全忽略其內(nèi)在的順序性和完整性，幼兒獲得的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)將會變得混亂。

根據(jù)學(xué)生在“教”的過程中所反應(yīng)出的問題，我們應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）教師要提高個人素養(yǎng)。很多學(xué)生在開展活動時自己也沒明確主題活動的關(guān)鍵概念，處于混沌狀態(tài)。例如學(xué)生在講小班“磁鐵找朋友”這一主題活動時，最后總結(jié)“磁鐵只能吸起鐵的物品”。這一總結(jié)體現(xiàn)出學(xué)生自己對主題知識的片面化認(rèn)知。（2）確定主題要依據(jù)幼兒的實(shí)際水平。開展科學(xué)活動要考慮幼兒的年齡特征和認(rèn)知水平，選擇主題盡量貼近其生活。例如學(xué)生在講小班“粘在墻上的紙”這個活動時，沒有考慮到幼兒對于“靜電”這一現(xiàn)象還沒有清楚的認(rèn)知，導(dǎo)致最終幼兒對活動不感興趣。（3）主題活動要深入開展。讓兒童了解科學(xué)現(xiàn)象時不要僅僅停留在表面的認(rèn)知上，除了認(rèn)識事物的特征、特性之外，還要了解其與環(huán)境、人類等的關(guān)系。例如學(xué)生在講“水”的主題時，除了知道水的無色、無味的本質(zhì)屬性外，還要開展水循環(huán)、水的變化、水的相互作用等等活動。（4）活動要緊貼主題。在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，出現(xiàn)了“套主題”的現(xiàn)象。這種活動與主題的契合度不高，對主題的推進(jìn)沒有價值，反而會影響學(xué)生的認(rèn)知。例如學(xué)生在試講“測量”主題時，將溫度計度數(shù)的升高和降低解釋為“熱脹冷縮”現(xiàn)象。非常牽強(qiáng)的將主題和活動結(jié)合起來，而最后幼兒也是云里霧里。（5）主題材料分層次投放。目前學(xué)生基本上擁有科學(xué)教育理論，這些理論也可以表述出來，但在幼兒對材料操作環(huán)節(jié)進(jìn)行組織時，學(xué)生往往表現(xiàn)的力不從心，無法有效激發(fā)或延長幼兒的操作興趣，無法切實(shí)發(fā)展幼兒的探究能力，出現(xiàn)這個問題的原因是材料的投放過多或者過少或者不充分。例如學(xué)生在試講“看見的聲音”活動時，一次性投放了音響、手機(jī)、鹽、氣球、剪刀這些材料，結(jié)果導(dǎo)致幼兒只對材料感興趣，而忘了材料的用途。

三、“做什么”

校外實(shí)習(xí)結(jié)束之后學(xué)生回到學(xué)校需要將“學(xué)”和“教”的內(nèi)容重新梳理，提出在科學(xué)主題模式實(shí)施中的問題。雖然探究式作為幼兒科學(xué)教育的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)目標(biāo)及活動方式，但科學(xué)的主題內(nèi)容也同等重要。在實(shí)踐中，有很多學(xué)生對這一問題的認(rèn)知存在偏差，從而使探究式科學(xué)陷入了種種誤區(qū)，我們在這里要做的就是對這些誤區(qū)提出相應(yīng)的對策處理。

1.“自主探究”不等于“教師旁觀”

通過聽學(xué)生的匯報課，發(fā)現(xiàn)在上科學(xué)活動時，不管什么類型、無論什么內(nèi)容，基本上都采取相同的教學(xué)過程，即提出問題、猜測、實(shí)驗(yàn)、收集實(shí)驗(yàn)結(jié)果、交流討論，幾乎相同的問題，課堂上除了提幾個問題外，剩下的都由學(xué)生“自主探究”。例如一位學(xué)生在上“磁鐵找朋友”教學(xué)活動猜測時提問“小朋友們，你們知道磁鐵可以怎么找朋友嗎？”有的小朋友說“磁鐵可以和筷子、碗做朋友?！睂τ谶@樣的猜測答案學(xué)生在后面幼兒的自主探究過程中并沒有給予一定的糾正（因?yàn)椴牧蠝?zhǔn)備中沒有筷子、碗）。在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)也對這個問題直接忽略，整個教學(xué)過程中學(xué)生好像把提問的問題拋出后就萬事大吉了，不考慮幼兒懂不懂。

這一現(xiàn)象并不是個例，我們不能矯枉過正，隨其發(fā)展。出現(xiàn)這種現(xiàn)象就是因?yàn)樵谟變旱幕顒舆^程中學(xué)生只是在一邊靜觀其變，沒有做到必要的引導(dǎo)，盡管過程中問題設(shè)計的很多、很好，但幼兒的活動是盲目的。要想使幼兒的探究真正的有意義，教師不能完全的“教”知識，亦不能推卸指導(dǎo)責(zé)任，而應(yīng)把教師的有效指導(dǎo)和幼兒的主動探究結(jié)合起來。因此自主探究并不等于教師旁觀。

2.重視操作過程，忽略思維過程

我們現(xiàn)在提倡重視幼兒的操作過程，盡可能的把課堂還給幼兒，但這并不代表只要還了課堂就萬事大吉了，通過活動，最終的目的是建立幼兒的思維能力。在一堂“旋轉(zhuǎn)的吸管”科學(xué)活動過程中，學(xué)生提出研究問題吸管是如何旋轉(zhuǎn)起來的，讓幼兒利用桌上的材料來研究這個問題，研究時提示幼兒注意……問題，然后給了幼兒大約8分鐘的時間進(jìn)行活動。最終有的幼兒實(shí)驗(yàn)成功，有的屢次失敗后興趣全無。

科學(xué)活動的探究過程不僅包括幼兒的動手過程，還包括其動腦思維過程，探究的本質(zhì)是思維，目前大部分教師都重視了自主操作這個過程，小班10—15分鐘的活動時間一半以上都給予學(xué)生操作，盡管幼兒比較喜歡這個過程，但離開了思維的動手活動淪為了“有意思的現(xiàn)象”。因此在幼兒動手操作之前要先引導(dǎo)幼兒進(jìn)行一個動腦思考、設(shè)計的過程，在幼兒操作過程中還要不斷地引導(dǎo)幼兒分析、解釋、復(fù)述，不斷地訓(xùn)練幼兒的思維能力。

3.探究的主題教學(xué)活動缺乏一定的梯度

主題科學(xué)活動的形式與課堂學(xué)習(xí)形式有很大的區(qū)別，主題活動中有的內(nèi)容是幼兒從未嘗試過的，需要設(shè)計一系列由淺入深的科學(xué)活動體系來完成對這個主題的學(xué)習(xí)，小知識的積累形成利于對大知識的全面了解。在月計劃中學(xué)生實(shí)施“動物”這一主題活動時，基本上都停留在認(rèn)識動物這一層面，橫向、縱向都沒有相應(yīng)的拓展。

主題活動的梯度非常重要，能夠形成幼兒邏輯思維能力。如在設(shè)計“動物”主題活動時，我們可以分三個梯度，由淺入深的來完成這個主題的認(rèn)識。（1）集中觀察活動：畫動物、觸摸動物、動物是如何運(yùn)動的、它有多重、我也是一個動物、動物和感官、你的動物吃什么、你的動物喝什么、你的動物是怎樣呼吸的、你的動物是怎樣行動的、動物生活在哪里：潮濕的還是干燥的、任何動物都有生命周期。（2）在觀察基礎(chǔ)上的活動分類：誰是誰、相似與不同、適合生長的地方。（3）組織和交流觀察結(jié)果的活動：測量動物、觀察動物的生長、動物喜歡聞什么氣味。

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