張鳳仙
摘 要:?jiǎn)栴}是數(shù)學(xué)的血液,數(shù)學(xué)教學(xué)因“問(wèn)題”而充滿了生機(jī)與活力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)積極主動(dòng)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的想象力,還有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性?;诖?,從幾個(gè)方面就“如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透問(wèn)題意識(shí)”進(jìn)行了淺析。
關(guān)鍵詞:?jiǎn)栴}意識(shí);小學(xué);數(shù)學(xué)
一、營(yíng)造和諧的課堂氛圍,讓學(xué)生敢于提問(wèn)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,教師往往發(fā)現(xiàn)小學(xué)生存在以下幾種情況:他們要么缺少提問(wèn)的機(jī)會(huì)、要么沒(méi)有問(wèn)題可問(wèn)、要么害怕提問(wèn)題。之所以出現(xiàn)這種情況,主要有以下幾方面的原因:就教師而言,有的教師依舊沉溺于傳統(tǒng)的教學(xué)理念之中,甚至中了“滿堂灌”“一言堂”等教學(xué)模式的“毒”,對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)僅僅停留在嘴上;就學(xué)生而言,有些學(xué)生性格內(nèi)向,不敢提問(wèn)。針對(duì)這一情況,教師必須首先需要營(yíng)造一種快樂(lè)、友好、活潑的課堂氛圍。當(dāng)學(xué)生所提的問(wèn)題存在瑕疵的話,教師不要立即否定學(xué)生所提的問(wèn)題,而是先對(duì)他們敢于提問(wèn)題的勇氣給予表?yè)P(yáng),再引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)不足之處。
比如:當(dāng)學(xué)了人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)教材中“6到10的認(rèn)識(shí)和加減法”這一內(nèi)容后,我讓學(xué)生根據(jù)一張圖片并利用所學(xué)知識(shí)提出一些問(wèn)題,有的學(xué)生說(shuō):“小紅有2只氣球,媽媽又給了她5只,小紅現(xiàn)在一共有7只氣球?!焙茱@然,這位學(xué)生提的不是數(shù)學(xué)問(wèn)題,但是我沒(méi)有馬上否定他,而是對(duì)他說(shuō):“你剛才說(shuō)得很好,但是把問(wèn)題的答案也告訴大家了,再看一看該如何變動(dòng)一下呢?”如此一來(lái),這不僅沒(méi)有傷害到學(xué)生的自尊心,還增強(qiáng)了他們提問(wèn)題的自信心。
二、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師往往發(fā)現(xiàn):一年級(jí)的小學(xué)生難以根據(jù)所學(xué)的知識(shí)提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題,之所以出現(xiàn)這種情況,主要原因在于以下幾點(diǎn):就教師而言,有些教師在教學(xué)過(guò)程中只是一味地向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí),未能創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境;就小學(xué)生自身而言,一年級(jí)小學(xué)生年齡較小,認(rèn)知水平不高,思考問(wèn)題時(shí)往往以形象思維為主。針對(duì)這一情況,教師可以創(chuàng)設(shè)一種有效的教學(xué)情境來(lái)激勵(lì)小學(xué)生提出問(wèn)題。
例如:在講授“20以內(nèi)的退位減法”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí),我就根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)了一種“送笑臉”的教學(xué)情境。當(dāng)小朋友們看著一張張充滿喜氣的笑臉圖案時(shí),他們就變得精神抖擻。我拿出15張笑臉對(duì)學(xué)生說(shuō):“這次期中考試進(jìn)步最大的同學(xué)將獲得最多的笑臉圖案?!贝藭r(shí),全班學(xué)生都豎直耳朵,焦急地等待著。當(dāng)我把5張笑臉圖案送給小明時(shí),我對(duì)學(xué)生說(shuō):“我送給了小明幾張笑臉?”學(xué)生說(shuō):“5張笑臉!”我接著說(shuō):“你們能不能結(jié)合剛才看到的現(xiàn)象,提出一道數(shù)學(xué)問(wèn)題?”有一位學(xué)生說(shuō):“老師手中還剩幾張笑臉的圖案?”他的話音剛落,我說(shuō):“你可不可以把這個(gè)問(wèn)題完整地說(shuō)一下?”這位學(xué)生說(shuō):“老師手里有15張笑臉圖案,送給小明同學(xué)5張,現(xiàn)在,老師的手中還剩多少?gòu)埿δ??”由此可?jiàn),一個(gè)好的問(wèn)題情境不僅可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還有利于培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。
三、巧用學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生善于提問(wèn)
小學(xué)生年齡較小,對(duì)周?chē)迈r的事物充滿了好奇心,而好奇心恰恰是問(wèn)題意識(shí)得以發(fā)芽的沃土。教師善于利用小學(xué)生的好奇心來(lái)培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí),這不僅可以點(diǎn)燃小學(xué)生求知的火花,還能使他們以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。
例如,在開(kāi)展人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)教材中“1到5的認(rèn)識(shí)和加減法”這一教學(xué)內(nèi)容的講授時(shí),我就利用小學(xué)生對(duì)周?chē)挛锍錆M好奇心的這一心理特點(diǎn),通過(guò)表演“變棒棒糖”的魔術(shù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。首先,我對(duì)學(xué)生說(shuō):“小朋友們,你們好,想必大家在生活中已經(jīng)看過(guò)許多精彩的魔術(shù)表演吧,下面,老師給你們表演一個(gè)有趣的魔術(shù)。請(qǐng)你們仔細(xì)地觀看?!逼浯危乙晦D(zhuǎn)身,就變出了一根棒棒糖,并把它展示給全班學(xué)生看。他們驚訝地喊道:“一根棒棒糖!”接下來(lái),我用一只手絹輕輕地劃過(guò)我的左手,并問(wèn)道:“你們又看到了什么?”全班學(xué)生十分驚訝地說(shuō):“又出現(xiàn)了2根棒棒糖?!蔽椅⑿χf(shuō)道:“你們可不可以根據(jù)老師的魔術(shù)表演提出一些問(wèn)題呢?”有的學(xué)生說(shuō):“老師用什么魔術(shù)變出這2根棒棒糖的呢?”還有的學(xué)生說(shuō):“現(xiàn)在一共幾根棒棒糖?”隨后,我對(duì)這位學(xué)生說(shuō):“你可不可以完完整整地說(shuō)一下?”這位學(xué)生說(shuō):“老師通過(guò)變魔術(shù),先變出了1根棒棒糖,又變出了2根棒棒糖,現(xiàn)在一共有幾根棒棒糖?”我對(duì)學(xué)生說(shuō):“你說(shuō)得很好,還有哪位小朋友想說(shuō)一說(shuō)?”在我的引導(dǎo)下,許多小朋友都根據(jù)我表演的魔術(shù)提出了有趣的問(wèn)題,在這節(jié)課的教學(xué)中,我不僅利用魔術(shù)的方式有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心,還加深了他們對(duì)這一數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。
總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)營(yíng)造和諧的課堂氛圍讓學(xué)生敢于提問(wèn),要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn),還要通過(guò)各種方式激發(fā)小學(xué)生的好奇心,從而培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí),進(jìn)而以疑為線,串起數(shù)學(xué)教學(xué)的璀璨珍珠。
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編輯 溫雪蓮