以疑為線，串起數(shù)學(xué)教學(xué)的璀璨珍珠

張鳳仙

摘 要：?jiǎn)栴}是數(shù)學(xué)的血液，數(shù)學(xué)教學(xué)因“問(wèn)題”而充滿了生機(jī)與活力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極主動(dòng)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，還有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。基于此，從幾個(gè)方面就“如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透問(wèn)題意識(shí)”進(jìn)行了淺析。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)；小學(xué)；數(shù)學(xué)

一、營(yíng)造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于提問(wèn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師往往發(fā)現(xiàn)小學(xué)生存在以下幾種情況：他們要么缺少提問(wèn)的機(jī)會(huì)、要么沒(méi)有問(wèn)題可問(wèn)、要么害怕提問(wèn)題。之所以出現(xiàn)這種情況，主要有以下幾方面的原因：就教師而言，有的教師依舊沉溺于傳統(tǒng)的教學(xué)理念之中，甚至中了“滿堂灌”“一言堂”等教學(xué)模式的“毒”，對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)僅僅停留在嘴上；就學(xué)生而言，有些學(xué)生性格內(nèi)向，不敢提問(wèn)。針對(duì)這一情況，教師必須首先需要營(yíng)造一種快樂(lè)、友好、活潑的課堂氛圍。當(dāng)學(xué)生所提的問(wèn)題存在瑕疵的話，教師不要立即否定學(xué)生所提的問(wèn)題，而是先對(duì)他們敢于提問(wèn)題的勇氣給予表?yè)P(yáng)，再引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)不足之處。

比如：當(dāng)學(xué)了人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)教材中“6到10的認(rèn)識(shí)和加減法”這一內(nèi)容后，我讓學(xué)生根據(jù)一張圖片并利用所學(xué)知識(shí)提出一些問(wèn)題，有的學(xué)生說(shuō)：“小紅有2只氣球，媽媽又給了她5只，小紅現(xiàn)在一共有7只氣球。”很顯然，這位學(xué)生提的不是數(shù)學(xué)問(wèn)題，但是我沒(méi)有馬上否定他，而是對(duì)他說(shuō)：“你剛才說(shuō)得很好，但是把問(wèn)題的答案也告訴大家了，再看一看該如何變動(dòng)一下呢？”如此一來(lái)，這不僅沒(méi)有傷害到學(xué)生的自尊心，還增強(qiáng)了他們提問(wèn)題的自信心。

二、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師往往發(fā)現(xiàn)：一年級(jí)的小學(xué)生難以根據(jù)所學(xué)的知識(shí)提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，之所以出現(xiàn)這種情況，主要原因在于以下幾點(diǎn)：就教師而言，有些教師在教學(xué)過(guò)程中只是一味地向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，未能創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境；就小學(xué)生自身而言，一年級(jí)小學(xué)生年齡較小，認(rèn)知水平不高，思考問(wèn)題時(shí)往往以形象思維為主。針對(duì)這一情況，教師可以創(chuàng)設(shè)一種有效的教學(xué)情境來(lái)激勵(lì)小學(xué)生提出問(wèn)題。

例如：在講授“20以內(nèi)的退位減法”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我就根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)了一種“送笑臉”的教學(xué)情境。當(dāng)小朋友們看著一張張充滿喜氣的笑臉圖案時(shí)，他們就變得精神抖擻。我拿出15張笑臉對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這次期中考試進(jìn)步最大的同學(xué)將獲得最多的笑臉圖案?！贝藭r(shí)，全班學(xué)生都豎直耳朵，焦急地等待著。當(dāng)我把5張笑臉圖案送給小明時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我送給了小明幾張笑臉？”學(xué)生說(shuō)：“5張笑臉！”我接著說(shuō)：“你們能不能結(jié)合剛才看到的現(xiàn)象，提出一道數(shù)學(xué)問(wèn)題？”有一位學(xué)生說(shuō)：“老師手中還剩幾張笑臉的圖案？”他的話音剛落，我說(shuō)：“你可不可以把這個(gè)問(wèn)題完整地說(shuō)一下？”這位學(xué)生說(shuō)：“老師手里有15張笑臉圖案，送給小明同學(xué)5張，現(xiàn)在，老師的手中還剩多少?gòu)埿δ?？”由此可?jiàn)，一個(gè)好的問(wèn)題情境不僅可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有利于培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。

三、巧用學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生善于提問(wèn)

小學(xué)生年齡較小，對(duì)周?chē)迈r的事物充滿了好奇心，而好奇心恰恰是問(wèn)題意識(shí)得以發(fā)芽的沃土。教師善于利用小學(xué)生的好奇心來(lái)培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)，這不僅可以點(diǎn)燃小學(xué)生求知的火花，還能使他們以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

例如，在開(kāi)展人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)教材中“1到5的認(rèn)識(shí)和加減法”這一教學(xué)內(nèi)容的講授時(shí)，我就利用小學(xué)生對(duì)周?chē)挛锍錆M好奇心的這一心理特點(diǎn)，通過(guò)表演“變棒棒糖”的魔術(shù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。首先，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“小朋友們，你們好，想必大家在生活中已經(jīng)看過(guò)許多精彩的魔術(shù)表演吧，下面，老師給你們表演一個(gè)有趣的魔術(shù)。請(qǐng)你們仔細(xì)地觀看?！逼浯?，我一轉(zhuǎn)身，就變出了一根棒棒糖，并把它展示給全班學(xué)生看。他們驚訝地喊道：“一根棒棒糖！”接下來(lái)，我用一只手絹輕輕地劃過(guò)我的左手，并問(wèn)道：“你們又看到了什么？”全班學(xué)生十分驚訝地說(shuō)：“又出現(xiàn)了2根棒棒糖?！蔽椅⑿χf(shuō)道：“你們可不可以根據(jù)老師的魔術(shù)表演提出一些問(wèn)題呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“老師用什么魔術(shù)變出這2根棒棒糖的呢？”還有的學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在一共幾根棒棒糖？”隨后，我對(duì)這位學(xué)生說(shuō)：“你可不可以完完整整地說(shuō)一下？”這位學(xué)生說(shuō)：“老師通過(guò)變魔術(shù)，先變出了1根棒棒糖，又變出了2根棒棒糖，現(xiàn)在一共有幾根棒棒糖？”我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你說(shuō)得很好，還有哪位小朋友想說(shuō)一說(shuō)？”在我的引導(dǎo)下，許多小朋友都根據(jù)我表演的魔術(shù)提出了有趣的問(wèn)題，在這節(jié)課的教學(xué)中，我不僅利用魔術(shù)的方式有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，還加深了他們對(duì)這一數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)營(yíng)造和諧的課堂氛圍讓學(xué)生敢于提問(wèn)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)，還要通過(guò)各種方式激發(fā)小學(xué)生的好奇心，從而培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而以疑為線，串起數(shù)學(xué)教學(xué)的璀璨珍珠。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春龍.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[J].學(xué)周刊，2015（10）.

[2]梁雄芬.小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的途徑和方法[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016（24）.

編輯 溫雪蓮