小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)策略研究

邱位祥

【摘要】閱讀是搜索處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。它可以使學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。如何提高小學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量，是當(dāng)前語文教學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)問題。

【關(guān)鍵詞】閱讀 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）37-0083-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”這句話深刻地闡明了閱讀教學(xué)在語文教學(xué)和學(xué)生全面發(fā)展中的重要地位。語文學(xué)科是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)語文的教學(xué)目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用語言文字，打好聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)，而閱讀教學(xué)則是聽、說、讀、寫教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是語文教學(xué)的核心。下面結(jié)合自己多年教學(xué)積累，談一談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)與策略。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

新課改以來，語文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)形式等諸多方面發(fā)生了重大變化，取得了一些可喜的成績(jī)。但由于閱讀教學(xué)的應(yīng)試負(fù)擔(dān)過重，功利目的過強(qiáng)，缺乏有效指導(dǎo)等諸多因素的影響，使中小學(xué)生讀書量普遍不夠，讀書時(shí)間少；課堂閱讀教學(xué)仍以知識(shí)體系為主，過多注重詞句、段落、寫作方法等的分析和指導(dǎo)，講問過多，忽視對(duì)閱讀整體性的把握；對(duì)學(xué)生的閱讀缺乏有人文意義的主題引領(lǐng)和深度指導(dǎo)，使閱讀雜亂無章和淺嘗輒止；忽略學(xué)生閱讀時(shí)的獨(dú)特思想感受和情感體驗(yàn)，形成共性突出、個(gè)性缺乏的閱讀結(jié)果；忽視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，使閱讀成為暫時(shí)性功利的短期行為，最終使語文閱讀形成重功利、輕發(fā)展；重共性、輕個(gè)性；重繼承、輕創(chuàng)新；重認(rèn)知、輕情感的反文化特征，造就有知識(shí)、沒文化的閱讀者。

由此可見，當(dāng)前中小學(xué)語文閱讀教學(xué)在閱讀目的、閱讀內(nèi)容、閱讀方法、閱讀數(shù)量、閱讀時(shí)間等方面都存在著一系列亟待解決的問題，而這些問題如果得不到有效的解決，將會(huì)在不同程度上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力的弱化。

二、小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)策略研究

1.以讀為本

閱讀課就是讀書課，閱讀教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)是讀?！耙宰x為本”即是指在閱讀教學(xué)過程中“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)要得是朗讀和默讀”“加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！笨梢?，閱讀教學(xué)必須重視閱讀實(shí)踐，要以讀為本。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)應(yīng)做到以讀為本，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的理解能力和閱讀能力。通過不斷強(qiáng)化閱讀，豐富學(xué)生語言的積累，從而有效提高學(xué)生的寫作能力。與此同時(shí)，還要以讀促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使其思想情感也能得到一定的陶冶和提升。學(xué)生通過自己閱讀理解課文內(nèi)容是閱讀教學(xué)的任務(wù)之一。對(duì)于小學(xué)生來講，教師應(yīng)主要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中去領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)詞語的意思，理解文章的思想感情、寫作特點(diǎn)等。在課堂上要充分安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地去讀書：在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶、美的享受。

2.珍視感悟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的教學(xué)建議指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！蹦軓奈谋局凶x出自己的體驗(yàn)和感悟，這是培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行閱讀反思、閱讀批判的前提。學(xué)生是獨(dú)立的、自主的個(gè)體，學(xué)生的生命體驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式方法，因人不同，思維的角度、深度、領(lǐng)悟的境界、質(zhì)疑的方式也迥然各異，每個(gè)學(xué)生對(duì)作品的初步感受、分析和理解都可能不盡相同。

3.培養(yǎng)語感

著名教育家葉圣陶先生說過：“語言文字的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對(duì)語言文字銳敏的感覺?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在課程的基本理念、課程目標(biāo)中多次強(qiáng)調(diào)：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力”，“語感，就是對(duì)語言文字內(nèi)涵的直覺領(lǐng)悟能力”?，F(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為：教材不是學(xué)習(xí)的唯一憑借，應(yīng)該利用教材，挖掘教材，超越教材。同時(shí)，學(xué)生對(duì)教材的感悟不是老師能夠講出來的，而是在語文閱讀的實(shí)踐中積累感悟的。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)放開手腳，讓學(xué)生自主地、自由地培養(yǎng)語感。學(xué)生完全可以借助思維和審視能力，展開自身合理的想象和聯(lián)想，對(duì)語言材料進(jìn)行品評(píng)與鑒賞。這是學(xué)生與作者在生活體驗(yàn)上的一種溝通。它需要學(xué)生不僅能充分領(lǐng)會(huì)語言文字的字面意義，還要能領(lǐng)會(huì)語言文字的弦外之音，言外之意。

4.注重課外

從某種意義上說，課外閱讀比課內(nèi)更重要。我們也常常發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生知識(shí)面廣，理解能力強(qiáng)，思維活躍，正是因?yàn)樗麄冇辛溯^好的課外閱讀習(xí)慣和閱讀條件充實(shí)了課余生活，使自己在同學(xué)中出類拔萃。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀光趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。在課堂教學(xué)中，由于識(shí)字量大，機(jī)械記憶無法消化這么多生字；學(xué)生又缺乏一定的抽象思維能力，必須有針對(duì)性地選擇有趣的情節(jié)來幫助學(xué)生鞏固生字，更好地理解詞義。古往今來，許許多多的名家偉人，都有喜好讀書這一習(xí)慣，書籍是他們成長(zhǎng)過程中的良師益友。也讓我們領(lǐng)悟到：課內(nèi)閱讀固然重要，課外閱讀同樣不容忽視。

總之，語文閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，為了提高課題課堂教學(xué)的質(zhì)量，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)、不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，不斷提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到提高課堂教學(xué)之效。

參考文獻(xiàn)：

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[3]小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)