小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略探究

徐藝

【摘要】閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分。在小學(xué)語文中，教師通過文本依托，在課內(nèi)閱讀教學(xué)中給學(xué)生講解語文知識，從而為學(xué)生打好語文基礎(chǔ)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣、提升學(xué)生語文閱讀應(yīng)用能力、增強(qiáng)語文綜合素質(zhì)的重要責(zé)任。本文試圖從小學(xué)閱讀的年級段出發(fā)，在課堂有效教學(xué)理論和新課改理念的指導(dǎo)下，提出一些具體可行策略來提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效性策略

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）37-0080-01

閱讀是對文章進(jìn)行感知和思考的過程，是知識和信息的積累、消化和吸收過程。在小學(xué)語文中開展閱讀有效教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力、書面和言語表達(dá)能力，能使學(xué)生積累語言知識，開闊視野，促進(jìn)學(xué)生思維和道德品質(zhì)的成長。在小學(xué)語文閱讀實踐教學(xué)中，教師要明確各年段學(xué)生需要重點培養(yǎng)的閱讀能力，對于不同年級的學(xué)生采取各異的教學(xué)方法，比如，低年級的學(xué)生重點培養(yǎng)興趣，中年級的學(xué)生注重能力提升，高年級學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識遷移。這樣，在層層遞進(jìn)和潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。

一、激發(fā)低年級學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生愛上閱讀

低年級的學(xué)生剛剛步入小學(xué)，對于語文的閱讀基本上處于剛開始系統(tǒng)接觸的階段，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備，他們在閱讀學(xué)習(xí)時會遇到字詞不認(rèn)識，課文讀不懂等問題，這不僅影響教師的閱讀教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生也會在學(xué)習(xí)中慢慢產(chǎn)生挫敗感，失去閱讀興趣。因此，教師在低年級閱讀過程中不僅要充實學(xué)生基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀樂趣，通過創(chuàng)新多種教學(xué)方式讓學(xué)生體驗閱讀的快樂，為中高年級的閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

由于低年級學(xué)生注意力容易分散，因此教師在閱讀教學(xué)中可以采用直觀、生動的方式吸引學(xué)生注意，打動學(xué)生。比如，教師可以通過多媒體技術(shù)輔助讓學(xué)生感受視頻、圖片或音樂帶來的感官刺激，通過強(qiáng)烈的視聽覺激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在學(xué)習(xí)《北風(fēng)和小魚》這篇課文時，由于學(xué)生剛開始接受篇幅較長的寓言故事，在教會學(xué)生掌握了基本的生詞之后，我讓學(xué)生閉上研究，通過多媒體播放課前準(zhǔn)備的寒風(fēng)呼嘯的音頻，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗輪流猜一猜說一說：“這是什么聲音，聽到這個聲音你最先想到的是什么？”然后引出課文內(nèi)容：“北風(fēng)在天上呼呼地刮，小魚在水里自在地游，它們之間會發(fā)生什么故事呢？讀完這篇課文，我們就知道啦。”這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀，感知課文內(nèi)容，再帶領(lǐng)學(xué)生去分析寓言故事，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時教給學(xué)生做人要謙虛的道理。

二、養(yǎng)成中年級學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高其閱讀能力

小學(xué)中年級教學(xué)是學(xué)生的重要過渡期。這時學(xué)生基本上熟悉和掌握了基礎(chǔ)的語文知識，重點需要通過文本教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，同時，在教學(xué)中對學(xué)生的閱讀方法和技巧加以鞏固訓(xùn)練，真正提高學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)效率。

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣時，教師可以通過布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)的形式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提前掃清生字詞障礙，略讀和細(xì)讀課文了解文章的大意，揣摩作者思想感情，同時將自己不理解的地方做出標(biāo)注以便上課交流提問。這樣，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。還可以花一節(jié)課時間以某篇文本為依托，系統(tǒng)化組織學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法。以《微笑著承受一切》為例，課上我通過讓學(xué)生通讀課文，找出描寫桑蘭運動生涯的句子，找出桑蘭命運轉(zhuǎn)化的節(jié)點，并思考“天大的不幸”是指什么？面對不幸，桑蘭是如何表現(xiàn)的？通過課文中的重點描寫語句，讓學(xué)生感悟桑蘭的性格特點和品質(zhì)，升華感情。

三、傳授高年級學(xué)生閱讀技巧，將閱讀延伸課外

閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生掌握方法，由課內(nèi)走向課外。在語文閱讀教學(xué)中，教師通過培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣，并傳授閱讀方法讓學(xué)生能夠樂讀、善讀，打破課內(nèi)閱讀的局限，在課堂外也能自主有效地讀書。

首先，教師可以在課堂學(xué)習(xí)過程中滲透閱讀方法。在課文講解過程中，教師可以采用多樣化導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境等教學(xué)方法開展課堂有效教學(xué)，比如在學(xué)習(xí)《在大海中永生》一課時，我就以合作探究的學(xué)習(xí)形式開展教學(xué)，通過設(shè)置提問讓學(xué)生討論，最終明白“永生”的內(nèi)涵。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，通過創(chuàng)立課外閱讀興趣、班級課外閱讀角，讓學(xué)生通過互換書籍、分享閱讀心得，同時，在《讀書要有選擇》一課中，借助文本契機(jī)開展交流會，讓學(xué)生從興趣出發(fā)，思考閱讀書籍的選擇。最后，教師還可以開展寫作練習(xí)，讓學(xué)生將閱讀的方法技巧應(yīng)用到實踐中。比如，在學(xué)習(xí)完《秦兵馬俑》一課后，可以布置練習(xí)讓學(xué)生就身邊熟悉的事物以說明文形式展開介紹。

綜上所述，學(xué)生語文閱讀綜合能力的提升是一個長期持續(xù)的動態(tài)過程。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，提高閱讀有效性是一線教師永恒追求的教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和技巧把握是關(guān)系學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵因素，因此，教師在教學(xué)中要充分考慮各年級階段學(xué)生的差異性確定教學(xué)設(shè)計及目標(biāo)，從教學(xué)實踐中總結(jié)能切實提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略。

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