小學語文體驗式閱讀教學的探索研究

劉國安

【摘要】小學語文肩負著傳承中華文化的重要責任，所以小學語文教學不僅要讓學生正確地認識、會讀、會寫、會用漢語，也要引導學生探索漢語所蘊含的豐厚文化底蘊，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。閱讀教學作為語文教學中不可或缺的組成部分，其中，體驗式閱讀教學因為具有親歷性和主體性的特征，深受小學語文教師們的喜愛。那么，如何在小學語文課堂上進行體驗式閱讀教學呢？本文結(jié)合筆者的多年教學經(jīng)驗，對小學語文體驗式閱讀教學進行了詳細的研究，希望可以給廣大教育同仁提供一定的借鑒。

【關鍵詞】小學語文 體驗式 閱讀教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）37-0079-01

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教師更加注重教學的結(jié)果，著重于向?qū)W生灌輸語文知識，卻忽視了學生對于“學習過程”的需求，給學生的學習帶來了嚴重的負面影響，在這種被動的學習條件下，學生吸收知識的效率低下，不能全面理解并掌握教師所傳授的語文知識，不利于學生的全面發(fā)展。而體驗式閱讀教學彌補和改善了傳統(tǒng)教學的不足和問題，為學生的學習提供體驗的平臺和機會，促使學生主動吸取教師的傳授內(nèi)容，進而提高學生的學習效率，優(yōu)化小學語文閱讀教學效果。

一、創(chuàng)設生動的教學情景，激發(fā)學生的閱讀體驗興趣

直接學習語文課本對于小學生來講，過于枯燥乏味，很容易出現(xiàn)學生精神分散，思維呆滯的情況。在這種傳統(tǒng)的學習模式下，學生無法體驗到語文學習的樂趣，鑒于此，教師應該運用情景教學方法增強學生的語文學習熱情。所以，小學語文教師可以利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設生動的教學情景，讓課本內(nèi)容更加生動化和形象化，激發(fā)學生的閱讀體驗興趣，使學生主動參與學習體驗活動，為小學語文閱讀教學效率的提升提供保障。

比如，在學習《九寨溝》這篇課文時，我先利用多媒體技術(shù)播放了課文中部分片段的視頻，將九寨溝美妙的自然風光和珍稀動物展現(xiàn)在學生的眼前，學生都被九寨溝的美麗所吸引，紛紛感嘆：“這實在太美麗了！”“這個動物好可愛！”……接著，我向?qū)W生講到：“同學們，這個短片展示的就是九寨溝的風景，大家想不想和我一起領略它的美麗風光呢？”學生齊聲回答到：“想！”于是，我便結(jié)合視頻內(nèi)容對課文進行詳細的講解。這樣，通過創(chuàng)設生動的教學情景，增強了課文的生動性和形象性，從而激發(fā)了學生的閱讀體驗興趣，轉(zhuǎn)換了學生的學習狀態(tài)，為小學語文閱讀教學效率的提高提供了保障。

二、開展有趣的體驗活動，加強學生的閱讀體驗感受

在以往的小學語文教學中，教師采用強制的手段進行知識的灌輸，而學生卻普遍反感這種教學方式，只能被動地進行學習活動，學習效果并不理想。而在新課程改革的背景下，小學語文老師可以根據(jù)小學階段學生熱愛表現(xiàn)的特性，結(jié)合語文課本內(nèi)容，開展有趣的體驗活動，不僅可以讓學生在體驗活動的過程中，認識到語文學習的樂趣，也可以加強學生的閱讀體驗感受，促進學生更加全面地理解課文內(nèi)容。

比如，在學習《愛因斯坦和小女孩》這篇課文時，為了讓學生更加深刻地理解課文內(nèi)容和其蘊含的情感，我就組織學生進行角色扮演。首先，我根據(jù)課文中人物的特點，挑選出合適的學生，分別扮演愛因斯坦、小女孩和小女孩的媽媽。接著，我向他們詳細講解各個人物的形象特點，讓他們根據(jù)自己的理解上臺進行演繹，坐在臺下的同學都被臺上的表演所吸引，深刻感受到了課文所表達的情感。這樣，通過開展角色扮演活動，不僅讓學生認識到了語文學習的樂趣，也加強了學生的閱讀體驗感受，促進了學生更加全面地理解課文內(nèi)容及情感。

三、設置相關的閱讀問題，深化學生的閱讀體驗認知

問題是激發(fā)學習好奇心，開啟學生探究欲望的有效途徑之一。小學語文教師可以深入教學內(nèi)容，根據(jù)學生的認知水平，設置相關的閱讀問題，引導學生自主閱讀、分析課文，這不僅有利于轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生關系，尊重學生的主體地位，也有助于深化學生的閱讀體驗認知，提高小學語文閱讀教學的有效性。

比如，在學習《云雀的心愿》這篇課文時，我根據(jù)課文內(nèi)容和學生的認知水平，設置了如下的閱讀問題，讓學生自主閱讀課文尋找答案：小云雀和她的媽媽首先飛到了哪里？討厭的風沙和貧瘠的沙漠是怎么形成的？森林有什么重要作用？學生自主閱讀課文，并對這些問題進行思考和探究，進一步地理解了課文內(nèi)容。這樣，通過設置相關的閱讀問題，不僅轉(zhuǎn)換了傳統(tǒng)的師生關系，尊重了學生的主體地位，也深化了學生的閱讀體驗認知，培養(yǎng)了學生的綜合能力，提高了小學語文閱讀教學的有效性。

總而言之，學生才是學習的主體，是學習的主人。教學的最終目的就是促進學生的發(fā)展，讓學生得到全面提升。所以，我們小學語文教師應當立足于教學目標，運用一定的教學手段，通過創(chuàng)設生動的教學情景，開展有趣的體驗活動，設置相關的閱讀問題等策略，激發(fā)學生的閱讀體驗興趣，加強學生的閱讀體驗感受，深化學生的閱讀體驗認知，從而提高學生的語文素養(yǎng)，優(yōu)化小學語文教學效果。

參考文獻：

[1]李茂宏.小學語文體驗式閱讀教學及其建構(gòu)探討[J].吉林教育， 2017（14）.