試論小組合作教學法在小學數學教學中的作用

康琴芬

【摘要】隨著我國素質教育改革的不斷深入發(fā)展，教師的教學目標包括教學方法也都發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的教學方法已經不再適用于新教育的需要，也不再符合學生的需要，它的僵化發(fā)展促使新的教學方法產生。當下，小組合作教學法以其獨特的優(yōu)勢開始走進教師的視野，走進小學數學的教學課堂。它避免了傳統(tǒng)教學方法的弊端，展現了其特殊的優(yōu)點。我作為一名數學教師，從事數學教學多年，對小組合作教學法走進小學數學課堂有一些見解。

【關鍵詞】小組合作教學法 小學 數學教學 作用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）26-0145-01

新課標要求，在教師的教學課堂中，學生的主體地位必須被體現。教師進行教學必須搞清楚對象是誰，教學的目的是什么。而不能將自己放置于課堂中央，降低學生的學習積極性。在新要求下，各種教學法出現在老師的視野中，其中小組合作教學法以其獨特的優(yōu)勢被大多數教師和學生認可。我將重點分析小組合作教學法的優(yōu)點，以及如何發(fā)揮它的優(yōu)勢更好的提高小學數學的教學效率。

一、學生特點及小組合作教學法特點和優(yōu)點

教師在教學過程中必須搞清楚教學的對象是什么，學習者有什么樣的特點。從學生處罰，才能夠制定符合學生需要的教學方式。在小學學習階段，學生因為年齡尚小，所以他們的理解能力和抽象思維能力不到位。這就導致他們在數學學習的過程中較為困難，容易輕易放棄數學學習。但是，小學生對任何事情都有極大地好奇心，并且可塑性較高。所以教師必須在數學教學中抓住學生的好奇心，培養(yǎng)學生的數學興趣，讓學生愛上數學學習，從而增加數學學習的積極性。

小組合作教學法也就是將學生們按照人數分成不同的小組，一個小組的人數不宜過多或過少，4-6人最為合適。教師通過分析教材制定具有討論意義的題目，讓學生們在討論中解決題目、獲得知識。這種教學方法能夠擺脫傳統(tǒng)教學方法中僵硬的課堂氛圍，能夠保證學生的主體地位。除此之外還能夠讓學生自主的進行學習，通過自我思考和討論學習獲得知識，能夠激發(fā)學生的學習積極性，讓學生獲得學習的滿足感。

二、傳統(tǒng)的小學數學教學課堂存在的弊端

時代在進步，所以教師的教學方法也應該進步。應對社會和教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的小學數學教學課堂已經僵硬，不再適合學生需要。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師會把自己放到課堂的中央。教師為學生進行知識的傳遞，學生所要做的就是對知識接收、轉化為自己的。這樣降低了學生的自主性，并且讓數學喪失原本的趣味性。除此之外，“灌輸”式教學方法，嚴重阻礙了學生思維的發(fā)展，讓學生被“喂養(yǎng)”，學生的思想能動性也逐步喪失。這樣使不符合數學教學的要求的，無法起到開發(fā)學生智力的作用?？偠灾瑐鹘y(tǒng)的小學數學教學課堂是存在一定的弊端。這種弊端會阻礙學生對數學的學習，也會影響教師教學的效率。

三、如何更好的推進小組合作教學法走入小學數學課堂

1.分析教材，制定自我學習重點

教師要想采用小組合作教學法，那么必須對教材有一定研究，因為并不是所有的學習章節(jié)都適合學生進行自我學習。比如說在進行三年級上冊的第一節(jié)除法解決中，教師給學生題目讓學生進行直接的討論是沒有太大效果的。因為該章知識的公式、理論性較強，學生如果進行直接的自我學習對概念是十分模糊的。但是在進行三年級下冊的元、角、分與小數講解中，教師完全可以給學生擬定題目，給多少錢能夠買什么樣的文具。這樣學生能夠通過生活常識和自身理解進行討論，就能夠達到學習的目的了。所以教師必須對教材進行分析，尋找合適的教材讓學生進行小組合作自我學習。

2.發(fā)揮教師在小組合作教學法的作用

小組合作教學法雖然強調了學生的主體地位，但并不是說教師就完全沒有用處了。教師作為一個領導人、指向標，在學生的自我學習中有著重要作用。教師必須發(fā)揮自己的總結、指揮作用，在學生討論陷入迷茫時為學生指點迷津，在學生討論結束后將課堂重點進行總結，讓學生再次學習。這樣學生的小組合作學習才是有效的，才能夠確保正確性。

3.合理構建小組，實現人員分配

小組合作學習的在人員分配上也有所要求。首先在人數上不宜過多或過少，這樣會導致討論失去意義。其次，在人員分配上，教師應該根據學生的智力水平、性格等進行分配。確保學生能夠互相學習和互相進步，這樣能夠增加自我學習的效率，還能夠幫助不同的學生們進步。

參考文獻：

[1]馮亞娟；小組合作教學法在初中數學教學中的應用[J]；新課程（下）；2017年10期

[2]李先發(fā)，陳雪；淺析小組合作教學法在小學數學教學中的應用[J]；教育現代化；2017年44期