“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)成績評價(jià)

沈璐 郭亮 段學(xué)智 申芳芳

【摘要】通過對目前傳統(tǒng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程中成績評價(jià)體系的現(xiàn)狀的研究，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的成績評價(jià)方法。根據(jù)課程的試點(diǎn)實(shí)施情況，這種成績評價(jià)體系與“互聯(lián)網(wǎng)+”模式教學(xué)模式相結(jié)合，確實(shí)提高學(xué)生的自主性及積極性，同時(shí)也指出了成績評價(jià)體系現(xiàn)階段需要改進(jìn)的地方。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理實(shí)驗(yàn) 過程評價(jià) 評價(jià)體系

【基金項(xiàng)目】1）吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（GH170436）；2）吉林建筑大學(xué)混合教學(xué)課程建設(shè)項(xiàng)目——《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》課程混合教學(xué)改革探究；3）吉林建筑大學(xué)校級教研課題（XJY2016008）。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0148-01

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室理工科專業(yè)進(jìn)入大學(xué)后，較早開設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)上均起著非常重要的基礎(chǔ)作用。但是在實(shí)際教學(xué)中，這種大面積的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果并不理想。而現(xiàn)如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式讓實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師們看到了曙光。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢，對于高等教育來說也是一項(xiàng)巨大變革。從2012年起，“慕課”即Massive Online Open Courses大規(guī)模在線開放課程，簡稱為（MOOCs），作為一種創(chuàng)新的互聯(lián)網(wǎng)教育模式發(fā)展迅速。通過“慕課”模式的資源共享，學(xué)生可以接收到高水平教師對于知識(shí)的講解，即開闊了學(xué)生的眼界，又增大了課程的課容量，掌握更豐富的物理知識(shí)。然而，僅僅借助網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有資源，與現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也會(huì)存在一些不符的情況，并不能滿足每一個(gè)實(shí)驗(yàn)題目的需求。響應(yīng)國家對 “互聯(lián)網(wǎng)+教育” 的號召，學(xué)校建立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，物理實(shí)驗(yàn)課程借助此平臺(tái)以及自行錄制的微課視頻，積極開展了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的混合式教學(xué)改革，初步建立了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)平臺(tái)，選取適當(dāng)?shù)陌嗉夁M(jìn)行了試點(diǎn)教學(xué)，取得了一定的成績，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課程的成績評價(jià)體系上，由于與理論課課程性質(zhì)不同，不能用期末考試或者學(xué)生論文的形式來完成成績的評價(jià)，需要找到適合實(shí)驗(yàn)課程的成績評價(jià)體系，這也是“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的一個(gè)重要組成部分。

傳統(tǒng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程成績評價(jià)體系

目前，我們的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的成績評價(jià)體系主要分為三部分：

1.預(yù)習(xí)報(bào)告。目前的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程成績評價(jià)體系中，預(yù)習(xí)報(bào)告的成績占到了30%。但是由于學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)課程的不重視，及主動(dòng)性不強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告流于形式，僅僅是照著實(shí)驗(yàn)教材完成文字的預(yù)習(xí)內(nèi)容，并未真正了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)操作注意事項(xiàng)等。老師在檢查的過程中，無法判斷學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握程度。

2.實(shí)驗(yàn)操作。目前的成績評價(jià)體系中，實(shí)驗(yàn)操作占了成績的40%。此部分的成績依據(jù)學(xué)生在課程的實(shí)驗(yàn)操作表現(xiàn)，以及實(shí)驗(yàn)測量結(jié)果給出。以常見的實(shí)驗(yàn)題目分光計(jì)為例，在實(shí)驗(yàn)操作過程中，教師會(huì)設(shè)置兩到三個(gè)節(jié)點(diǎn)，作為學(xué)生操作是否合格的檢查節(jié)點(diǎn)。 然而在實(shí)際教學(xué)及檢查過程中，有部分同學(xué)由于預(yù)習(xí)不到位，無法獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。同時(shí)對于動(dòng)手能力較強(qiáng)的同學(xué)，也沒有辦法對實(shí)驗(yàn)儀器或者自己感興趣的內(nèi)容做進(jìn)一步探討。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生會(huì)更忽視實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)部分，只等知道教師課上講解教材上已經(jīng)明確列出來的基本操作及操作方法，無法實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程本身提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及動(dòng)手解決問題的能力的訴求。

3.實(shí)驗(yàn)報(bào)告。目前的成績評價(jià)體系中，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成占了成績的30%。此部分成績評定主要包括實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的不確定度分析及實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)成績評價(jià)體系雖然也包括了整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，但是評價(jià)考核的內(nèi)容只有學(xué)生的成績，與目前高等教育對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)有一定的差距。在實(shí)驗(yàn)過程中，傳統(tǒng)的評價(jià)體系更注重知識(shí)的提高，而并未體現(xiàn)出來能力及素質(zhì)的提高。

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下實(shí)驗(yàn)成績評價(jià)體系

在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的實(shí)驗(yàn)課程，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)資源的引入，會(huì)加大學(xué)生與教師間的互動(dòng)，使得教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有更多的了解，更能基于學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)的觀察、記錄與反思做出評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效的調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心。同時(shí)較高質(zhì)量的預(yù)習(xí)，將實(shí)驗(yàn)教師從重復(fù)的實(shí)驗(yàn)基本步驟講解中解脫出來，將重點(diǎn)放在了學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的評價(jià)中，這同時(shí)也要給學(xué)生一定的操作壓力，壓力與動(dòng)力并行才能達(dá)到好的教學(xué)效果。

1.線上學(xué)習(xí)成績30%

好的預(yù)習(xí)是完成實(shí)驗(yàn)的重要的基礎(chǔ)，以往的預(yù)習(xí)雖然體現(xiàn)在預(yù)習(xí)報(bào)告上，但很多是流于形式的，學(xué)生預(yù)習(xí)之后并未達(dá)到應(yīng)有的效果。我們利用目前的網(wǎng)絡(luò)資源（慕課資料、微課視頻）及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提供給學(xué)生豐富的實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)及視頻。同時(shí)也會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)平帶對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，其中實(shí)驗(yàn)線上內(nèi)容及相關(guān)視頻資料獨(dú)立學(xué)習(xí)完成情況占10%，線上學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)驗(yàn)知識(shí)相關(guān)問題的解答和測評的完成情況占15%，實(shí)驗(yàn)各環(huán)節(jié)的優(yōu)化及創(chuàng)新方案的提出作為附加獎(jiǎng)勵(lì)分，占5%。教師結(jié)果網(wǎng)上觀看記錄，適當(dāng)?shù)脑黾訙y試單元，以按照以上的評價(jià)比例完成學(xué)生線上學(xué)習(xí)部分的成績評價(jià)

2.實(shí)驗(yàn)室課堂實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)測量成績40%

此部分主要考查學(xué)生在課堂的實(shí)際操作情況，考核的主要部分包括：實(shí)驗(yàn)儀器操作是否規(guī)范，占5%，實(shí)驗(yàn)流程和操作步驟是否正確，占15%，數(shù)據(jù)測量是否準(zhǔn)確，占10%，數(shù)據(jù)記錄是否規(guī)范正確占5%，是否符合實(shí)驗(yàn)室管理的相關(guān)規(guī)定，占5%。由于已在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提供了豐富的學(xué)習(xí)資料，所以在此部分將教師的講解時(shí)間降到最少，重點(diǎn)在檢查學(xué)生的操作過程及操作規(guī)范性上，讓學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性及積極性。

3.實(shí)驗(yàn)處理與實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成成績 30%

此部分主要考核實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫情況，考核內(nèi)容主要包括：實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫是否規(guī)范，占10%，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理過程是否正確，結(jié)果誤差是否在合理范圍內(nèi)，占10%，實(shí)驗(yàn)圖表繪制是否準(zhǔn)確5%，實(shí)驗(yàn)課后思考題5%。在本部分增加了實(shí)驗(yàn)思考題及實(shí)驗(yàn)反思改進(jìn)方法等所占的比例，鼓勵(lì)學(xué)生解決問題，思考問題。對于提出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改進(jìn)及反思的同學(xué)，給予5%的獎(jiǎng)勵(lì)。

結(jié)論

將關(guān)注預(yù)習(xí)及實(shí)驗(yàn)操作過程的過程評價(jià)體系應(yīng)用于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，并在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中按照建立的評價(jià)體系認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)成績的評價(jià)。通過對試點(diǎn)班級學(xué)生情況的了解，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的實(shí)驗(yàn)評價(jià)體系，能引導(dǎo)學(xué)生形成良好的實(shí)驗(yàn)氛圍，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性，鍛煉學(xué)生歸納總結(jié)的能力，提升學(xué)生解決問題的能力，是適合于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的評價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖立娟.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀與教學(xué)改革的探究[J].大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)， 2015，（06）：114-116.

[2]倪燕茹.地方本科院校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程融合“慕課”教學(xué)模式必要性的思考[J].大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，2014，（06）：118-120.

作者簡介：

沈璐（1984年8月-），女，吉林長春人，碩士，講師，研究方向：物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。