蘇霍姆林斯基勞動(dòng)思想對(duì)我國(guó)當(dāng)代初中教育的啟示

白帆

摘 要：蘇霍姆林斯基認(rèn)為，勞動(dòng)教育的最終目的，即是讓勞動(dòng)的魅力融于學(xué)生的精神生活及集體生活中去，使得學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的熱愛，成為其興趣培養(yǎng)的重要內(nèi)容。蘇霍姆林斯基勞動(dòng)教育思想的精髓是 “創(chuàng)造性勞動(dòng)”，通過(guò)手腦結(jié)合的勞動(dòng)不僅使學(xué)生的潛能開發(fā)，更能塑造“個(gè)性全面和諧發(fā)展的人”。當(dāng)下，我國(guó)初中勞動(dòng)教育日趨邊緣化，社會(huì)各界忽略勞動(dòng)教育。研討蘇霍姆林斯基的勞動(dòng)教育思想，借鑒蘇霍姆林斯基的勞動(dòng)教育思想的啟示，益于扭轉(zhuǎn)當(dāng)下片面追求升學(xué)率的情形，更益于初中生的身心健全發(fā)展，通過(guò)創(chuàng)造性勞動(dòng)形成自我服務(wù)意識(shí)，樹立勞動(dòng)自信心。

1 我國(guó)當(dāng)代初中教育的勞動(dòng)教育現(xiàn)狀

1.1 社會(huì)輕視中學(xué)的勞動(dòng)教育

隨著社會(huì)的前進(jìn)，高強(qiáng)度和繁重的體力勞動(dòng)逐漸被現(xiàn)代化機(jī)械替代，而社會(huì)上一些短平快的勞動(dòng)所需的技能也能很快被就業(yè)者接受，例如流水線工人。學(xué)校的勞動(dòng)教育效能低，似乎是多余的。初中學(xué)生是否具有勞動(dòng)素養(yǎng)對(duì)其今后發(fā)展的影響具有滯后性和隱形性，遠(yuǎn)沒有當(dāng)下的成績(jī)來(lái)的實(shí)在和現(xiàn)實(shí)。最重要的是，一切問(wèn)題的關(guān)鍵——現(xiàn)行的考試制度不可能在短時(shí)間內(nèi)，有根本性的變化。全社會(huì)都形成了中學(xué)生僅僅需要學(xué)好知識(shí)，考取優(yōu)秀的學(xué)校，繼續(xù)升學(xué)，完成高考。至于相關(guān)的勞動(dòng)教育則是大學(xué)及參加工作時(shí)的事情了。

1.2 學(xué)校勞動(dòng)教育缺位

1.2.1 學(xué)校缺乏勞動(dòng)教育實(shí)踐基地或是形同虛設(shè)

根據(jù)對(duì)南京某區(qū)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查顯示，部分學(xué)校的多數(shù)學(xué)生并不知道本校是否有勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，少部分學(xué)生知道有但從未進(jìn)入勞動(dòng)教育實(shí)踐基地進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)校的勞動(dòng)教育實(shí)踐基地形同虛設(shè)，根本沒有對(duì)自身的勞動(dòng)素養(yǎng)提升發(fā)揮作用。

1.2.2 教師對(duì)勞動(dòng)教育缺乏正確的認(rèn)識(shí)

根據(jù)對(duì)南京某區(qū)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查顯示，勞動(dòng)教育學(xué)科的老師會(huì)抱怨，學(xué)校的勞動(dòng)教育的硬件物質(zhì)條件差，學(xué)生相關(guān)的勞動(dòng)素質(zhì)低，缺乏相應(yīng)年齡應(yīng)具備的勞動(dòng)常識(shí)。并且課程也不受重視，總是會(huì)被其他學(xué)科擠占。而其他學(xué)科的教師則認(rèn)為抓勞動(dòng)教育勞民傷財(cái)，不必太認(rèn)真，學(xué)生也用不著。學(xué)校只要升學(xué)率高了，勞動(dòng)教育開展情況如何，學(xué)校內(nèi)部沒人會(huì)指責(zé)。反而如果學(xué)校認(rèn)認(rèn)真真抓勞動(dòng)教育，教學(xué)質(zhì)量卻沒有搞好，家長(zhǎng)甚至?xí)J(rèn)為學(xué)校不務(wù)正業(yè)。

1.2.3 學(xué)校片面追求升學(xué)率，忽略勞動(dòng)教育

當(dāng)前，大部分學(xué)校將有體力勞動(dòng)環(huán)節(jié)的勞動(dòng)教育當(dāng)作教育的手段，勞動(dòng)的意旨已被扭曲，當(dāng)學(xué)生有違規(guī)違紀(jì)行為時(shí)，便將日常勞動(dòng)作為懲罰手段，使學(xué)生對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生抵牾情緒，從而淡化勞動(dòng)的情感。更有甚者，教師會(huì)在不經(jīng)意之間，流露出對(duì)勞動(dòng)的輕視。教師會(huì)用不好好讀書以后只能去掃大街等言論來(lái)刺激學(xué)生要專心學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，升學(xué)率才是展示自身優(yōu)劣的權(quán)威參數(shù)。

1.2.4 教育行政部門的課程監(jiān)管不力

教育行政部門缺乏對(duì)勞動(dòng)教育在內(nèi)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的監(jiān)督及評(píng)估機(jī)制，對(duì)于學(xué)校是否落實(shí)勞動(dòng)教育情況的檢查大多是走過(guò)場(chǎng)。教育行政部門，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估時(shí)，主要監(jiān)控語(yǔ)數(shù)外等主科，而勞動(dòng)教育等課程很少過(guò)問(wèn)。

1.3 學(xué)生及家長(zhǎng)忽視勞動(dòng)教育

1.3.1 學(xué)生的價(jià)值追求片面且狹隘

根據(jù)對(duì)南京某區(qū)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)有體力勞動(dòng)環(huán)節(jié)的勞動(dòng)教育并不熱衷，甚至有些排斥。學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)教育是占用時(shí)間的，學(xué)而無(wú)用。學(xué)生的學(xué)習(xí)追求功利、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、缺乏責(zé)任感、實(shí)踐能力薄弱、缺乏對(duì)自己的人生發(fā)展規(guī)劃，抗壓耐挫能力，甚至身體素質(zhì)都在退化下降。

1.3.2 家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的重視高于對(duì)孩子的勞動(dòng)教育

根據(jù)對(duì)南京某區(qū)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查顯示，對(duì)家長(zhǎng)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)顯示，家長(zhǎng)認(rèn)為孩子接受勞動(dòng)教育是至關(guān)重大的，但是，絕大部分的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子現(xiàn)階段應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)習(xí)文化知識(shí)這一更加重要的事，生活中的一些瑣事可以由家長(zhǎng)包攬，無(wú)需孩子費(fèi)心耗時(shí)。家長(zhǎng)同樣也非常支持學(xué)生參加社會(huì)和學(xué)校的公益勞動(dòng)，但是如果當(dāng)孩子因?yàn)闆]完成勞動(dòng)任務(wù)受到老師批評(píng)時(shí)，部分家長(zhǎng)認(rèn)為老師是在小題大做。畢業(yè)年級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)更是認(rèn)為讓孩子在此期間參加勞動(dòng)教育完全是浪費(fèi)時(shí)間，不利于孩子的發(fā)展。

2 蘇霍姆林斯基勞動(dòng)思想對(duì)我國(guó)當(dāng)代初中勞動(dòng)教育的實(shí)施啟示

2.1 規(guī)范勞動(dòng)教育制度，完善勞動(dòng)教育

1）學(xué)校及教育管理部門配置相關(guān)勞動(dòng)教育的硬件設(shè)備及師資條件。保證學(xué)校具備進(jìn)行勞動(dòng)教育的物質(zhì)基礎(chǔ)條件，是確使學(xué)生參與勞動(dòng)教育的先決條件。部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校因財(cái)政問(wèn)題，城鄉(xiāng)差距，沒有配置相關(guān)硬件設(shè)備及師資條件。

現(xiàn)實(shí)景況下，教授勞動(dòng)教育學(xué)科的老師多為兼職，即自然，科學(xué)，物理，生物老師，相應(yīng)素質(zhì)匱乏。相關(guān)學(xué)科的教師應(yīng)培植的素質(zhì)應(yīng)該包括，了解學(xué)生的興趣和嗜好，并要切身參與到學(xué)生們的勞動(dòng)活動(dòng)中去，不做勞動(dòng)教育的旁觀者。教師理當(dāng)具備必定的勞動(dòng)素質(zhì)，掌馭豐沛的勞動(dòng)履歷和知識(shí)，通曉必定的勞動(dòng)技藝，指導(dǎo)學(xué)生勞動(dòng)活動(dòng)。

2）學(xué)校及教育部門理當(dāng)憑據(jù)時(shí)代發(fā)展要旨，學(xué)生發(fā)展必要，憑據(jù)不同地方的經(jīng)濟(jì)、文化、地域發(fā)展必要，允許地方學(xué)校及時(shí)、有效的制定地區(qū)勞動(dòng)教育教學(xué)大綱。完善對(duì)勞動(dòng)教育的監(jiān)督與管理，避免初中勞動(dòng)教育流于形式。

2.2 強(qiáng)化勞動(dòng)教育對(duì)初中生的影響

1）家庭。幫助孩子形成自我服務(wù)意識(shí)，具備自我服務(wù)的能力。初中生這一年齡階段的學(xué)生已具備成熟的行事能力，但是由于家長(zhǎng)長(zhǎng)期以來(lái)的全包式教育，絕大部分初中生自我服務(wù)能力都難以達(dá)到應(yīng)具備的水平。因此，在家中，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的通過(guò)自我服務(wù)勞動(dòng)來(lái)強(qiáng)化勞動(dòng)教育對(duì)孩子的影響。自我服務(wù)主要包括個(gè)人生活自理、學(xué)習(xí)自理以及良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣。

2）學(xué)校。側(cè)重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，率領(lǐng)學(xué)生勤于參與創(chuàng)新實(shí)踐，更加注重激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)競(jìng)賽意識(shí)。教師在課堂上可以及時(shí)介紹當(dāng)下新發(fā)明的產(chǎn)品，并且有目的，針對(duì)性介紹科學(xué)家及其發(fā)明，宣揚(yáng)歷史發(fā)明背后的故事。學(xué)生以集體合作勞動(dòng)形式參與競(jìng)賽，不僅使學(xué)生更加關(guān)注在勞動(dòng)過(guò)程中自身的作用，更會(huì)考慮他人所想，嘗試去學(xué)習(xí)及吸取其他同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在集體勞動(dòng)中培養(yǎng)合作精神。學(xué)校將“有無(wú)創(chuàng)新”納入對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)方法的改變也會(huì)帶動(dòng)學(xué)生勞動(dòng)思想的調(diào)整和轉(zhuǎn)變。

2.3 勞動(dòng)教育更加注重為學(xué)生著想

1）學(xué)校。勞動(dòng)教育以學(xué)生為中心，尊崇學(xué)生的抉擇。竭盡全力地為學(xué)生供應(yīng)包羅萬(wàn)象的勞動(dòng)教育課程，發(fā)掘不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及愛好。致力營(yíng)建有益于學(xué)生興趣繁多的教育環(huán)境，對(duì)癥下藥，陶冶學(xué)生們?cè)谄涓信d趣的課程和活動(dòng)中的思維才干。

2）社會(huì)。致力于創(chuàng)立良好的勞動(dòng)環(huán)境。一方面，社會(huì)要改變固有錯(cuò)誤思維，行行出狀元不再是口頭安慰，極力擢升勞動(dòng)技藝人才的社會(huì)地位。高校學(xué)生就業(yè)難原因繁多，一方面即畢業(yè)生沒有具備用人單位所需要的能力，學(xué)生在學(xué)校僅僅獲得了書本知識(shí)。另一方面，社會(huì)應(yīng)當(dāng)保障學(xué)生走出校園，踏入社會(huì)，依然可以繼續(xù)接受勞動(dòng)教育，滔滔不竭地提高自身的勞動(dòng)素養(yǎng)。

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