通過《大學(xué)英語》課程教學(xué)培養(yǎng)高職生英語自主學(xué)習(xí)能力的策略研究

【摘要】高職生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一， 也是改變目前高職英語教學(xué)現(xiàn)狀的需要。文章通過《大學(xué)英語》課程教學(xué)，從高職生的英語學(xué)習(xí)自主意識(shí)、學(xué)習(xí)策略、評(píng)估方式和英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境等方面提出了高職生的英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】自主意識(shí) 學(xué)習(xí)策略 評(píng)估方式 自主學(xué)習(xí)環(huán)境

【基金項(xiàng)目】2012年湖南省教育廳資助課題“基于多元智能理論的個(gè)體英語自主學(xué)習(xí)策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：12C1103）。

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）27-0088-02

一、高職生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)， 也是當(dāng)前我國(guó)高職院校英語教學(xué)改革的重要方向。高職英語教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，而且要增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。目前高職院校的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的制訂、學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料的選擇、課后作業(yè)的布置、成績(jī)的評(píng)定都由教師決定，很少顧及學(xué)生個(gè)人語言要求、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略等情況。導(dǎo)致高職生英語自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，目標(biāo)不明確；計(jì)劃性較差，過程懶散，不能按要求進(jìn)行預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，不能較好地規(guī)劃英語學(xué)習(xí)時(shí)間，很少制訂英語課外學(xué)習(xí)計(jì)劃；沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，不能自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程并正確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果[2]?；谶@種現(xiàn)狀，要實(shí)現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須首先培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。

二、高職生英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查研究結(jié)果分析

2013年1月10日，我院“基于多元智能理論的個(gè)體英語自主學(xué)習(xí)策略研究”課題組成員對(duì)初教系初等教育語文方向190名新生進(jìn)行了“大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性量表”的問卷調(diào)查，收回有效調(diào)查181份，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析研究。此次調(diào)查結(jié)果表明：1）學(xué)生英語學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的自主意識(shí)。調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)不夠，自我效能感比較低，他們認(rèn)為自己基礎(chǔ)差，沒有學(xué)習(xí)英語的天賦，對(duì)英語缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂學(xué)習(xí)效率低；2）自主學(xué)習(xí)策略缺乏，對(duì)英語學(xué)習(xí)策略缺乏正確認(rèn)識(shí)，不能制定和實(shí)施有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃；3）很少對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程做出有效評(píng)價(jià)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)缺乏有效的監(jiān)控，同時(shí)教師評(píng)價(jià)手段單一，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課堂學(xué)習(xí)參與度低；4）網(wǎng)絡(luò)信息支持的學(xué)習(xí)設(shè)備和資源有很大改善，多媒體教室，校園廣播和電子閱覽中心向?qū)W生提供了充分的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和環(huán)境，但是這些設(shè)備和資源的利用率不高。

三、《大學(xué)英語》課程教學(xué)中高職生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實(shí)施方案

1.以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為基點(diǎn)培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的自主意識(shí)。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動(dòng)接受，不習(xí)慣積極參與教學(xué)活動(dòng)。為了充分調(diào)動(dòng)大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)積極性，筆者根據(jù)《新潮實(shí)用英語綜合教程》的單元設(shè)計(jì)，安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在聽說部分，提前安排學(xué)生查找資料，熟悉詞匯和句型，課后安排學(xué)生選擇一個(gè)情境拍攝一段英語會(huì)話視頻，然后上傳微信等社交軟件。通過視頻拍攝，學(xué)生進(jìn)一步熟悉英語詞匯和句型，增加操練英語的機(jī)會(huì)。視頻對(duì)話作業(yè)也解決了大班教學(xué)導(dǎo)致的英語口語練習(xí)機(jī)會(huì)少的難題。又比如英語單詞教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生來自不同的地區(qū)，英語水平參差不齊，在英語語音方面存在比較大的差異，因此安排學(xué)生以小組為單位自學(xué)。每個(gè)小組自學(xué)完成單詞認(rèn)讀，課前老師以答疑的方式解決每個(gè)小組的拼讀難題。通過單詞自學(xué)的任務(wù)，學(xué)生慢慢培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，小組合作也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

2.通過課程內(nèi)容教學(xué)幫助學(xué)生掌握英語自主學(xué)習(xí)策略。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)需要三個(gè)條件：其一是心理要達(dá)到一定的發(fā)展水平，其二是要具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其三是應(yīng)具備一定的學(xué)習(xí)策略[3]。首先我們幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法和技巧。例如在教學(xué)過程中教師通過自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練教會(huì)學(xué)生設(shè)定每節(jié)課、每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生合理安排預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略。其次借助不同的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力。比如在教學(xué)過程中， 教師通過引導(dǎo)學(xué)生掌握英語語音知識(shí)和拼讀策略、英語語法知識(shí)和寫作策略、英語句型知識(shí)與段落分析的策略、使用工具書的策略、使用多媒體、電腦等工具進(jìn)行英語聽力、口語訓(xùn)練的策略等。掌握了這些學(xué)習(xí)策略， 即使沒有教師指導(dǎo)，學(xué)生也可以進(jìn)行獨(dú)力自主的英語知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以通過瀏覽與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)站， 或?qū)で髱椭缃處煷鹨伞⑼瑢W(xué)討論等及時(shí)解決問題，獲得學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。在學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)英語水平、學(xué)習(xí)內(nèi)容、個(gè)人興趣選擇不同的課程模塊進(jìn)行練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)策略使用的有效性。學(xué)習(xí)策略的掌握可以幫助學(xué)生提升自我效能感，克服語言學(xué)習(xí)的“畏難”情緒，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)自信心。

3.改革課堂教學(xué)評(píng)估手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

建立形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)估方案。在教學(xué)評(píng)估中教師十分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，加大平時(shí)成績(jī)的比例，采用多種方式評(píng)估學(xué)生的英語應(yīng)用能力。我院期末成績(jī)的構(gòu)成是平時(shí)成績(jī)占30%，卷面成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成主要包括出勤，作業(yè)，課堂表現(xiàn)。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，教師認(rèn)真記錄學(xué)生每次學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)加分，并及時(shí)公布。比如每次課堂會(huì)話表演或復(fù)述課文可以加3到5分，主動(dòng)完成課前預(yù)習(xí)加2分，課堂檢測(cè)表現(xiàn)優(yōu)秀加1分。通過每次課堂教學(xué)過程中的形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生可以清楚地掌握每次課的教學(xué)目標(biāo)。

4.深化教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生充分利用英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

為了創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)深化教學(xué)改革，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“任務(wù)”實(shí)施，采用多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)教師、學(xué)生和小組的多邊合作，在小組合作過程中引入教師評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)，師生互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、討論、評(píng)價(jià)、反思，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下形成主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)方式。課程教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮調(diào)動(dòng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，多媒體設(shè)備，校園廣播、手機(jī)App等教學(xué)設(shè)備的積極性。

學(xué)院積極建立網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支持的新型英語學(xué)習(xí)環(huán)境[4]。每間教室都配置多媒體設(shè)備， 建立校園英語廣播系統(tǒng)，在圖書館電子閱覽中心建立英語在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫。為了提高學(xué)生自主使用教學(xué)設(shè)備的效率，教師布置的課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生自己通過多媒體教室，校園廣播和電子閱覽中心等設(shè)備來自主完成。學(xué)生也可以進(jìn)入教師的大學(xué)城空間或校本空間，下載學(xué)習(xí)資料，了解教學(xué)目標(biāo)和要求，鞏固教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，提交課程作業(yè)等的。教師認(rèn)真統(tǒng)計(jì)學(xué)生進(jìn)入空間的次數(shù)和提交的作業(yè)，并記入平時(shí)成績(jī)。新的學(xué)習(xí)環(huán)境能更加豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)更個(gè)性化，學(xué)習(xí)積極性更高，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些新的教學(xué)資源。

四、結(jié)語

在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下培養(yǎng)高職生英語自主學(xué)習(xí)能力是真正提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。我院課題組通過《大學(xué)英語》公共課程教學(xué)改革，一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使他們的學(xué)習(xí)有計(jì)劃、有目標(biāo)，能有效利用學(xué)校資源，選擇有效學(xué)習(xí)策略，并最終建立起英語自主學(xué)習(xí)模式。

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作者簡(jiǎn)介：

方梅（1978-），女，湖南岳陽人，講師，研究生。研究方向：英語教學(xué)理論與實(shí)踐。