提高高中歷史教學有效性的探索

劉瀚聲

【摘要】本文從教學目標的制定、提升教師素養(yǎng)深化歷史學科認識兩個方面論述了如何提高教學的有效性。本文不僅指出歷史課堂教學有效性的策略，而且還提出一些本人在教學實踐中的具體做法，利于教師在教學中進行實踐，在實踐中進行反思，在反思中不斷提高。

【關鍵詞】教學目標 歷史學科 教材 學生

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）37-0040-01

一、清楚認識新課程下教學目標的制定

課程標準是我們完成教學的依據(jù)和基礎。我們無論是講哪節(jié)課，一定要仔細通過課標找準教學的定位?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準》實施建議中明確：1.完整、準確地把握普通高中歷史課程內(nèi)容。高中歷史教學應在分析重大歷史問題的基拙上，揭示歷史發(fā)展的整體性和規(guī)律性，注意歷史課程與其他課程之間的聯(lián)系，進一步提高學生的歷史思維能力，注重學習過程與方法，培養(yǎng)學生的歷史意識，學習用歷史的眼光看待問題。2.處理好教與學的關系。歷史教學是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程。教學中應充分發(fā)揮學生的主動性并逐步推進教學手段、教學方法和教學形式的多樣化與現(xiàn)代化。幫助學生提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。3.教學過程中要及時對學生學習進行客觀有效的評價，不斷激勵學生的學習，及時獲取反饋信息，更好地改進教學①。

教學目標的制定一定要確保有效性和可操作性。教學目標不是復制粘貼課程標準，有效的歷史課堂教學目標具有生成性和調(diào)整性②。建構(gòu)歷史教學目標的策略歸納如下：1.分層與統(tǒng)整——整體落實各時段的目標計劃。2.主體與主導——有效整合教學目標與策略、學習者、評價的關系。3.操作與測量——尊重學生的差異性。4.重點與效益——注重核心目標的設計③。在具體教學時我們制定有效的教學目標，應該達到以下要求：1.主題化。每節(jié)課都應有凸顯教學中心、聚合能力強的教學主題。用主題把教學內(nèi)容串聯(lián)組合，使之成為有遷移力量的知識群，以發(fā)揮群體效應和系統(tǒng)效應。2.集約化。要把歷史學科的基本結(jié)構(gòu)和在學科知識體系中起普遍作用的核心知識作為教學內(nèi)容的主體，使之成為學生識記、理解、運用的重點。3.結(jié)構(gòu)化。抓住若干歷史基本主題，按歷史知識固有的聯(lián)系，對歷史知識優(yōu)化組合，使之序列化、系統(tǒng)化、整體化。4.層次化。歷史知識本身是有層次的，學生對知識也是分層次理解和接受的。5.理性化。盡可能把感性材料上升到理性認識的高度，提煉觀點，概括結(jié)論。6.方法化。傳授歷史思維方法是歷史教學的重要任務④。確定主題，根據(jù)具體教學目標我們再選擇不同的教學模式，模式也各有優(yōu)缺點。比如“問題—探究”模式，注重學生的獨立活動和發(fā)現(xiàn)歷史現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，提出解決問題的方法并通過自己的活動找到答案⑤?！皞鬟f—接受”模式能夠使學生在單位時間里比較迅速有效地接受更多的歷史知識，發(fā)揮教師的主導作用和口頭語言功能，易于達到預期教學目標。但易忽視了學生的學習主動性、獨立性⑥。

二、提升教師專業(yè)素養(yǎng)，深化對歷史學科的認識

教師的專業(yè)素養(yǎng)對于教學的重要性，不需贅言。在目前信息時代下，學生獲取資料的途徑和能力大大增強，作為歷史學科，我們必須要明確歷史學科的特點和教學要求。

1.歷史課程的教學必須要考慮歷史發(fā)展的線索和系統(tǒng)性。

客觀歷史具有過去性和完整性的顯著特點。過去性決定了我們要把歷史人物、事件、現(xiàn)象放在當時特定的歷史環(huán)境下來理解，不能割裂其所處的時空背景來解釋。歷史知識的完整性決定了在教學中必須系統(tǒng)傳授歷史知識。一方面，單一的歷史事件內(nèi)部有其完整性；另一方面，歷史進程是連續(xù)的，歷史事件、現(xiàn)象間互為因果，系統(tǒng)的傳授歷史知識，有利于學生以最高的效率掌握不同的歷史知識之間的傳承和聯(lián)系，鍛煉歷史思維、總結(jié)歷史規(guī)律的要求。系統(tǒng)傳授歷史知識是實現(xiàn)歷史教學有效性的關鍵因素⑦。特別是現(xiàn)在人民版教材中外合編，古今結(jié)合，學生的學習就更加需要教師梳理出歷史學科內(nèi)容的系統(tǒng)性。

2.運用各種歷史課程資源，增強教學有效性?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準》規(guī)定：“凡是對實現(xiàn)課程目標有利的因素都是課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學設備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學生、家長及社會各界人士等人力資源。課程資源的利用與開發(fā)水平同教學質(zhì)量的高低密切相關，充分利用和開發(fā)歷史課程資源，有利于歷史課程目標的實現(xiàn)。⑧”歷史材料有文字、圖片（歷史照片、歷史繪畫、歷史想象畫等）、人物、事件、器物、遺跡、影像等等，如此多的課程資源就如同一個寶庫，發(fā)掘運用歷史課程資源就必須要根據(jù)教學需求進行篩選，篩選時注重材料的科學性（材料不能出現(xiàn)科學性的錯誤）；注意材料的生動性（能讓學生留下深刻印象，能使學生產(chǎn)生較強的吸引力和感染力）；注意材料的現(xiàn)實性（關注現(xiàn)實社會中的重大政治事件和重大熱點問題，突出材料的現(xiàn)實性和時代感，做到鑒往知今，鑒往知來），注意材料的新穎性（能夠反映最新的歷史科學研究成果），注意材料的思辨性（選取能夠培養(yǎng)學生思維的思辨性、發(fā)散性、創(chuàng)造性等優(yōu)秀的思維品質(zhì)的材料）。真正做到材料要突出主題，為我所用，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化⑨。

3.用多種史觀整合歷史學科教學，多角度培養(yǎng)學生思維。文明史觀、現(xiàn)代化史觀、全球史觀、社會史觀這四種史學新范式的興起和綜合應用是當今時代的要求。歷史教學中史觀的培養(yǎng)已受到世界許多國家的關注，我國不同版本高中歷史教科書也都滲透了史觀的培養(yǎng)，對歷史人物的評價、歷史規(guī)律的把握、史料的運用，都體現(xiàn)了四大史觀的綜合運用⑩。對同一知識點的多元史觀評價和分析，實際上是重新建構(gòu)知識體系。明確了史觀的分析標準和基本理論，可以讓學生多方位認識歷史的多樣性，也能鍛煉論從史出史論結(jié)合的史學素養(yǎng)培養(yǎng)。比如辛亥革命、工業(yè)革命、社會生活的演變、以及中外知識對比，學生在初中已經(jīng)學習過，如果用傳統(tǒng)講法，學生基本沒有興趣，因此用全球史觀來分析新航路開辟和工業(yè)革命，將美洲、非洲納入學生原有的知識體系，學生耳目一新，興趣大增。

注釋：

①中華人民共和國教育部制訂：《普通高中歷史課堂標準（實驗）》，人民教育出版社2003版，第30頁

②趙亞夫主編：《歷史課堂的有效教學》，北京師范大學出版社，2007年版，第23頁

③趙亞夫主編：《歷史課堂的有效教學》，北京師范大學出版社，2007年版，第32-38頁

④劉軍著《歷史教學的新視野》，高等教育出版社，2003年版，第98-100頁

⑤劉軍著：《歷史教學新視野》，高等教育出版社，2003年版，第21頁

⑥劉軍著：《歷史教學新視野》，高等教育出版社，2003年版，第19頁

⑦張婧：《論系統(tǒng)傳授歷史知識與中學歷史教學的有效性》，福建師范大學碩士論文，2014年

⑧中華人民共和國教育部制訂：普通高中歷史課程標準.人民教育出版社，2003 年

⑨繆宏：《新課程背景下高中歷史課堂教學有效性的現(xiàn)狀調(diào)查及對策的研究》，上海師范大學碩士論文，2010

⑩唐瑾：《論綜合運用多種史觀來提高高中歷史教學有效性》，華中師范大學碩士論文，2012