樂探小學數(shù)學課堂農(nóng)耕文化的滲透

朱明

農(nóng)耕文化是指由農(nóng)民在長期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中形成的一種風俗文化，它是中國勞動人民幾千年生產(chǎn)生活智慧的結(jié)晶，包含了眾多特色耕作技術(shù)、科學發(fā)明。筆者所在學校正如火如荼地進行著“基于農(nóng)耕文化的阡陌課程的開發(fā)與實施研究”的課題研究。筆者有幸參與其中，并對數(shù)學課堂如何滲透農(nóng)耕文化做了一些嘗試，使本來枯燥的數(shù)學課堂多了一些樂趣，增添了些許色彩。

一、借助農(nóng)耕文化在數(shù)學課堂上進行道德教育

筆者所在學校地處農(nóng)村，大部分孩子來自農(nóng)村，其中多數(shù)是五谷不分、四肢不勤的孩子?，F(xiàn)在能夠吃苦、能夠禮讓、能夠有所承擔、能夠心懷感恩的孩子越來越少。所以我們在數(shù)學教學中充分利用農(nóng)耕文化所包含的內(nèi)容，使學生真正地在學習過程中得到素質(zhì)道德上的教育。

例如，在教學“一億有多大”時，提問：我們國家13億多人，每人浪費一粒米，13億粒米夠一個人吃多久？學生聽到這個問題都笑了，每人一粒米能有多少，他們平時浪費何止一粒米。通過小組操作和計算，大家很快發(fā)現(xiàn)一億粒米大約有2000千克，13億粒大約有26000千克。按成人每人每天600克算，大約能夠吃43333天，有的小組算出了13億粒大米夠一個人吃118年的時間。這時，課件上展示了農(nóng)民在田間辛苦勞作的情景，出示了一組從播種到收割的數(shù)據(jù)。學生們真正體會到“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”這首詩的含義，大家都紛紛表示要愛惜糧食。

二、依據(jù)農(nóng)耕文化的精髓指導數(shù)學課堂教學

農(nóng)耕文化是中國傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)，是構(gòu)建中華民族核心價值觀的重要精神文化資源。農(nóng)耕文化的內(nèi)涵可以概括為“應(yīng)時、取宜、守則、和諧”這八個字。

“應(yīng)時”是指人們根據(jù)節(jié)氣時間來安排農(nóng)事。對數(shù)學課堂教學的指導意義在于教師要“熟知教材、了解學生”，這是取得最佳課堂教學效果的先決條件。

“取宜”即適宜。中國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)強調(diào)因時、因地、因物制宜。對數(shù)學課堂的指導意義在于“因材施教、分層教學”。數(shù)學課堂要適應(yīng)學生的個體差異，達到數(shù)學教學面向全體學生的目的。

“守則”就是遵守一定的準側(cè)、規(guī)范。我們的數(shù)學課堂也需要遵守理論聯(lián)系實際原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則等有效的教學原則，它既指導教師的教，也指導學生的學。

“和諧”是農(nóng)業(yè)生物、自然環(huán)境與人的相互依存、相互制約。數(shù)學課堂需要融洽的師生關(guān)系，只有親其師，才能信其道。建立平等、民主、尊重、和諧的師生關(guān)系能夠促進學生智力的發(fā)展，能夠激發(fā)學生的學習興趣和強烈的求知欲，能夠促進學生心理的健康發(fā)展，能夠促進學生對知識的掌握。

三、利用多種農(nóng)耕文化形式提高數(shù)學學習興趣

農(nóng)耕文化是農(nóng)民在長期的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中形成的，集語言、戲劇、民歌等各類文化形式于一體，有自己獨特的特征。合理地利用這些資源，對提高學生學習數(shù)學的興趣有很大的幫助。

1.學習民間藝術(shù)，調(diào)動學習興趣

在數(shù)學課上，筆者讓學生觀看了有關(guān)剪紙的作品，讓學生在欣賞美的過程中，理解對稱的含義。如在學習“軸對稱圖形”時先向?qū)W生展示一些軸對稱圖形，特別是農(nóng)村常見的喜字和年年有余等剪紙，讓學生感受軸對稱的美。將農(nóng)耕文化滲透到學生數(shù)學學習的過程中，學生的興趣被調(diào)動起來了。農(nóng)耕文化的滲透不僅讓學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系，而且使學生更加熱愛生活，更加熱愛數(shù)學學習。

2.學習民歌，幫助學生進行數(shù)學練習

如在學習“四則混合運算”時，涉及到一首《牧童王小良》的民歌：牧童王小良，放牧一群羊。問他羊幾只，請你仔細想。頭數(shù)加只數(shù)，只數(shù)減頭數(shù)。只數(shù)乘頭數(shù)，只數(shù)除頭數(shù)。四數(shù)連加起，正好一百數(shù)。從表面上看，這是一首無關(guān)緊要的娛樂歌曲，但是其中卻包含了數(shù)學知識：頭數(shù)加只數(shù)+只數(shù)減頭數(shù)+只數(shù)乘頭數(shù)+只數(shù)除頭數(shù)=100。這樣的練習學生不僅興趣濃厚，而且練習效率高。

3.體驗農(nóng)耕活動，增進對數(shù)學知識的理解

學生在解答實際問題的時候，由于缺乏生活經(jīng)驗，往往對這些知識不易理解還容易出現(xiàn)錯誤反復。比如在學習間隔排列物體的規(guī)律時，關(guān)于鋸木料的題目，鋸的次數(shù)和鋸成的段數(shù)之間的關(guān)系，還有六年級圓柱表面積中鋸木料產(chǎn)生的表面積的變化。學生聽完老師的講解，還是不容易理解，答題時還是經(jīng)常出錯。于是，筆者把學生帶到學校的農(nóng)耕文化體驗館，讓他們在體驗館里親自嘗試農(nóng)民鋸木頭的活動，學生們參與的熱情都很高。通過活動學生們不僅體會到了農(nóng)民的辛勞，而且對這一數(shù)學知識有了更深的認識?；顒舆^后，學生的錯誤明顯減少了。除此之外筆者還讓學生參與到學校阡陌種植園的種植園地籬笆的圍建，通過活動他們對長方形、正方形的周長和面積公式的運用更加靈活了。

在數(shù)學課堂中滲透農(nóng)耕文化的途徑和方法有很多，教師作為數(shù)學課堂的組織者和引導者，應(yīng)努力讓傳統(tǒng)農(nóng)耕文化滲透到教學實踐中，讓學生在學習數(shù)學的過程中，受到中華傳統(tǒng)文化的感染，產(chǎn)生共鳴，體會到傳統(tǒng)文化的價值所在，為終身發(fā)展奠基。