試析以生活教育理論指導(dǎo)幼兒趣味閱讀

劉強

【摘要】幼兒教育是基礎(chǔ)教育的起步階段，良好的幼兒教育質(zhì)量對于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力，都具有十分積極的作用。生活教育理論是一種行之有效的教育理論，在幼兒趣味閱讀指導(dǎo)中的應(yīng)用，大大激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，提升了幼兒閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，本文在深入分析生活教育理論特點的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)地闡述了其在幼兒趣味閱讀指導(dǎo)中的作用和應(yīng)用對策。

【關(guān)鍵詞】生活教育理論 幼兒 趣味閱讀 指導(dǎo)

【中圖分類號】G61 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）37-0026-02

“生活教育”是陶行知教育思想的核心，集中反映了他在教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法等方面的主張，反映了陶行知探索適合中國國情和時代需要的教育理論的努力。陶行知的“生活教育”理論是對杜威教育思想的吸取和改造。這個理論包括“生活即教育”，這是陶行知生活教育理論的中心，生活教育理論是一種不斷進取創(chuàng)造，旨在探索具有中國民族特色的教育道路的理論，它體現(xiàn)了立足于中國實際，“去謀適合，謀創(chuàng)造”的追求[1]。在教育實踐中，生活教育理論具有重要的指導(dǎo)意義，尤其在幼兒趣味閱讀實踐中，生活教育理論的應(yīng)用，大大提升了趣味閱讀指導(dǎo)的針對性和實效性，提升了幼兒閱讀指導(dǎo)的整體質(zhì)量，在當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢下，深入分析生活教育理論在趣味閱讀指導(dǎo)中的作用和應(yīng)用對策，對于促進幼兒教育發(fā)展具有十分積極的理論和現(xiàn)實意義。

一、生活教育理論對于幼兒趣味閱讀指導(dǎo)的實踐意義

（一）能夠有效提高幼兒對于閱讀內(nèi)容的理解能力

在傳統(tǒng)教育形式下，幼兒在理解和掌握知識的過程中存在較多的問題。因為受傳統(tǒng)教育觀念的影響，灌輸式教育是幼兒趣味閱讀指導(dǎo)普遍采用的形式，并且老師因為具有一定的授課壓力，所以在教學(xué)過程中對于幼兒的關(guān)注程度不夠，一味追求教學(xué)進度的情況屢見不鮮[2]。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有很多，其主要原因是當(dāng)前幼兒面臨著嚴(yán)峻的升學(xué)壓力，并且由于傳統(tǒng)教學(xué)評價體系滯后，因此考試成績成為評價幼兒學(xué)習(xí)情況和老師教學(xué)水平的重要參考指標(biāo)，所以老師在教學(xué)過程中完全按照考試大綱對幼兒進行知識講解。在這樣的教學(xué)形式下，如果幼兒的基礎(chǔ)知識薄弱，將不能很好地理解閱讀知識。以生活教育理論指導(dǎo)幼兒趣味閱讀，可以減少傳統(tǒng)幼兒教學(xué)模式帶來的問題，讓幼兒在理解所學(xué)知識的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，這對于提高幼兒對于閱讀內(nèi)容的理解能力具有重要作用。

（二）擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，提升閱讀指導(dǎo)質(zhì)量

在當(dāng)前的素質(zhì)教育形勢下，陳舊的教學(xué)理念是影響幼兒趣味閱讀指導(dǎo)質(zhì)量的主要因素。并且在教學(xué)實踐中，幼兒的考試水平和考試技巧成為老師教學(xué)的重點內(nèi)容，而綜合能力，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，老師卻很少關(guān)注，這顯然不符合教育發(fā)展的主流趨勢，長此以往，不僅影響幼兒綜合素質(zhì)的全面提升，而且會使幼兒失去學(xué)習(xí)的興趣，對以后的深入學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響[3]。以生活教育理論指導(dǎo)幼兒趣味閱讀，可以在一定程度上擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，幫助幼兒在理解和掌握所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，突破能力提升的壁壘，在深化趣味閱讀效果的基礎(chǔ)上，提升創(chuàng)新意識，進而為今后的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）符合幼兒教育發(fā)展的整體趨勢

隨著教育形勢的不斷發(fā)展，幼兒教育也面臨著嚴(yán)峻的改革趨勢，只有進行符合時代發(fā)展特點的變革，才能更好地適應(yīng)當(dāng)前教育的基本要求，更好地為幼兒以后的成長和發(fā)展服務(wù)。因此，在幼兒趣味閱讀指導(dǎo)實踐中，各方面能力的培養(yǎng)逐漸成為教師關(guān)注的主要問題，這也是素質(zhì)教育的大勢所趨。創(chuàng)新能力是幼兒在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該具備的主要能力，良好的創(chuàng)新意識和實踐能力也是幼兒適應(yīng)未來競爭的基本要素，由于傳統(tǒng)閱讀指導(dǎo)形式過于重視知識的講解和灌輸，忽視幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒在以后的發(fā)展過程中遇到瓶頸，因此，以生活教育理論指導(dǎo)幼兒趣味閱讀，符合當(dāng)前課程改革發(fā)展和素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，同時對于提高幼兒趣味閱讀指導(dǎo)質(zhì)量也具有重要作用。

二、以生活教育理論指導(dǎo)幼兒趣味閱讀過程中應(yīng)該遵循的基本原則

（一）靈活性原則

隨著各種全新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)出來，幼兒趣味閱讀指導(dǎo)形式實現(xiàn)了優(yōu)化升級，教學(xué)質(zhì)量得到進一步完善，但是這些新型教學(xué)方法畢竟出現(xiàn)的時間不長，因此在教學(xué)過程中的應(yīng)用尚且處于探索階段[4]。所以，為了能夠最大限度發(fā)揮生活教育理論的預(yù)期作用，有效提升趣味閱讀指導(dǎo)質(zhì)量，應(yīng)該在應(yīng)用生活教育理論的過程中注重一定的靈活性。也就是說，教學(xué)方法的應(yīng)用，其根本目的在于幫助幼兒更好地接受和理解所學(xué)知識，提升教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)實踐中，老師應(yīng)該對事先制定的教學(xué)計劃進行動態(tài)調(diào)整，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并且找出問題的根源并予以解決，促進生活教育理論在幼兒趣味閱讀指導(dǎo)中不斷完善，從而幫助幼兒更好地接受和理解所學(xué)知識，有效提高趣味閱讀的整體質(zhì)量。

（二）循序漸進原則

在幼兒趣味閱讀指導(dǎo)過程中，學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要經(jīng)過一個相對漫長的過程，并且在此過程中需要老師的強化與引導(dǎo)，這樣才能達(dá)到預(yù)期的目的，實現(xiàn)幼兒綜合素質(zhì)的全面提升。因此，在幼兒趣味閱讀指導(dǎo)過程中應(yīng)用生活教育理論時，老師不應(yīng)該操之過急，應(yīng)該在幼兒充分理解知識的基礎(chǔ)上，對于幼兒加以有效引導(dǎo)，循序漸進提升幼兒的學(xué)習(xí)能力[5]。也就是說，老師應(yīng)該重點夯實幼兒的基礎(chǔ)知識，對于幼兒在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，老師不能一味地批評和責(zé)備，而應(yīng)該幫助幼兒找出問題的根源，及時予以解決，這樣不但能夠幫助幼兒樹立學(xué)習(xí)的信心，長此以往，還能促進幼兒逐漸形成一定的學(xué)習(xí)能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）啟發(fā)性原則

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的不利影響，在幼兒學(xué)習(xí)過程中，老師都是教育的主導(dǎo)者，在教學(xué)過程中缺乏啟發(fā)性，一味地向幼兒灌輸知識，沒有給幼兒留有充足的思考時間，長此以往，將對幼兒的學(xué)習(xí)和成長造成一定的不利影響，使幼兒逐漸失去獨立思考能力。因此，在新的教育發(fā)展趨勢下，為了有效解決這一問題，老師在以生活教育理論指導(dǎo)幼兒趣味閱讀過程中，應(yīng)該注重生活教育理論的啟發(fā)性。也就是說，老師應(yīng)該在講解知識的過程中不斷創(chuàng)造機會啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)幼兒對問題進行主動思考，及時提出自己的問題或者對問題的看法和意見，這樣可以使幼兒在學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成獨立思考能力，擺脫對于教師的依賴，養(yǎng)成獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

三、以生活教育理論指導(dǎo)幼兒趣味閱讀的有效對策

（一）將生活教育理論貫穿到幼兒趣味閱讀的全過程

在傳統(tǒng)幼兒教學(xué)模式之下，幼兒趣味閱讀計劃都是由老師獨立設(shè)計完成的，所采用的也都是老師的角度，受應(yīng)試教育觀念的影響，傳統(tǒng)幼兒趣味閱讀計劃過于注重理論知識的灌輸，忽視幼兒學(xué)習(xí)能力的鍛煉和培養(yǎng)，這對于幼兒綜合素質(zhì)的提升是非常不利的。在新的教育發(fā)展形勢之下，為了更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，有效提升幼兒的綜合能力，老師應(yīng)該對幼兒趣味閱讀計劃進行重新調(diào)整，為趣味閱讀制定一個相對明確的指導(dǎo)方向[6]。具體來說，老師應(yīng)該在平時的教學(xué)過程中注重觀察幼兒的學(xué)習(xí)特點和對知識的掌握情況，然后結(jié)合幼兒的實際特點進行綜合評估，在充分掌握幼兒基礎(chǔ)水平的基礎(chǔ)上，對之前的教學(xué)計劃進行針對性的調(diào)整，優(yōu)化幼兒趣味閱讀內(nèi)容，在符合教學(xué)大綱要求的情況下，突出幼兒綜合能力培養(yǎng)，將生活教育理論貫穿到幼兒趣味閱讀指導(dǎo)的全過程中，為促進幼兒綜合素質(zhì)全面提升提供良好的前提條件。

（二）用生活教育理論提高幼兒趣味閱讀的趣味性

對于絕大多數(shù)幼兒來說，知識的趣味性是影響接受和理解程度的關(guān)鍵因素，因此，為了有效提高幼兒趣味閱讀指導(dǎo)質(zhì)量，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，注重提升教學(xué)的趣味性是非常重要的，這也是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在傳統(tǒng)的幼兒趣味閱讀過程中，由于老師的課程壓力較重，并且面臨傳統(tǒng)教學(xué)評價方式的不利影響，老師在教學(xué)過程中將主要精力都集中在知識的講解和灌輸之上，對于課堂趣味性的關(guān)注普遍較少，在這樣的教學(xué)模式之下，要想提升教學(xué)質(zhì)量是非常困難的。因此，老師在以生活教育理論指導(dǎo)幼兒趣味閱讀的過程中，應(yīng)該對閱讀的趣味性給予重點關(guān)注，可以采用游戲化教學(xué)的形式，將閱讀和幼兒游戲進行有效整合，實現(xiàn)寓教于樂，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提升趣味閱讀質(zhì)量。

總之，在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒對于閱讀、書籍、書寫的興趣是非常重要的一環(huán)，而幼兒由于年齡尚小、認(rèn)識能力不足，其聯(lián)想和推理的水平較低，要想提起幼兒對于閱讀的興趣需要采用多種教學(xué)手法，以達(dá)到提高幼兒閱讀教學(xué)整體質(zhì)量的效果。生活教育理論對于幼兒教育具有重要影響和指導(dǎo)意義。作為幼兒教師，在幼兒趣味閱讀中應(yīng)用生活教育理論，引導(dǎo)幼兒將生活經(jīng)驗融入閱讀中，獲得獨特體驗，可有效提高幼兒對于閱讀內(nèi)容的理解能力，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，更加關(guān)注幼兒的閱讀體驗，促進其創(chuàng)新意識發(fā)展。同時在以生活教育理論指導(dǎo)幼兒趣味閱讀過程中，應(yīng)該遵循靈活性、啟發(fā)性、循序漸進的原則，在平時的教學(xué)中觀察幼兒的學(xué)習(xí)特點和對知識的掌握情況，調(diào)整教學(xué)計劃，優(yōu)化閱讀內(nèi)容，以維持幼兒對于趣味閱讀的興趣，提高幼兒綜合素質(zhì)。幼兒趣味閱讀對于幼兒未來一生的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義，采用生活教育理論進行指導(dǎo)成效顯著，但仍需我們一線教師不斷摸索創(chuàng)新，以促進幼兒的知識和能力的發(fā)展。

參考文獻：

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