現(xiàn)代大學(xué)需要有溫度、高度、深度的課堂教學(xué)

韓莉 趙云 周永芹 盧娟 沈晶

【摘要】堅(jiān)持以本為本，推進(jìn)“四個(gè)回歸”是高等教育改革發(fā)展的基本遵循，通過(guò)構(gòu)建活潑生動(dòng)上進(jìn)的師生學(xué)習(xí)共同體、打造有溫度的大學(xué)課堂教學(xué)，基于勝任力的培養(yǎng)深化改革，打造有深度的大學(xué)課堂教學(xué)，把回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想作為高校改革發(fā)展的基本遵循，引導(dǎo)教師扎根講臺(tái)，精心育人，打造有溫度、高度、深度的大學(xué)課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 溫度 高度 深度

【課題來(lái)源】三峽大學(xué)教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目課題編號(hào)：J2017021。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）37-0015-01

一、傳統(tǒng)教學(xué)中，高校課堂部分病態(tài)聚焦

長(zhǎng)期以來(lái)諸多“教”與“學(xué)”的問(wèn)題困擾國(guó)內(nèi)大學(xué)課堂教育，“工作倦怠導(dǎo)致醫(yī)學(xué)教育人才儲(chǔ)備不足”、“教學(xué)方法與手段單一，難以承載信息時(shí)代海量的信息”、“形成性評(píng)價(jià)難操作、終結(jié)性評(píng)價(jià)權(quán)重過(guò)大”、“游戲、武俠小說(shuō)已經(jīng)成為部分大學(xué)生的主要‘學(xué)習(xí)內(nèi)容，并發(fā)奮用功地學(xué)習(xí)了四、五年”等等現(xiàn)象嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題。廣大教育工作者痛定思痛， PBL、CBL和RBL教學(xué)、整合課程等新型教學(xué)方式，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC等新型教學(xué)手段如雨后春筍般應(yīng)用在大學(xué)教育領(lǐng)域，然而前者通常要求小班建制開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，后者對(duì)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)信息化程度要求比較高，無(wú)論哪種單一模式都難以在省屬高校授課中大規(guī)模推廣，無(wú)論模式都需要課堂教學(xué)作支撐，但現(xiàn)實(shí)中的“問(wèn)題課堂”折射出較多時(shí)候?qū)φn堂這個(gè)主陣地關(guān)注不夠，對(duì)課堂教學(xué)這個(gè)主業(yè)抓得不緊、不實(shí)、不力。如何破題？尋本溯源，教師首先必須有清晰、明確的教育觀，這樣才能在課堂教學(xué)環(huán)境中應(yīng)對(duì)各式各樣的問(wèn)題，高效地管理課堂教學(xué)，打造高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

二、高質(zhì)量的課堂教學(xué)需要溫度、高度、深度

（一）構(gòu)建活潑生動(dòng)上進(jìn)的師生學(xué)習(xí)共同體、打造有溫度的大學(xué)課堂教學(xué)

高強(qiáng)度教學(xué)、科研任務(wù)，目標(biāo)不明確的大學(xué)學(xué)習(xí)瓦解了大學(xué)教師與學(xué)生的聯(lián)系，本應(yīng)生動(dòng)的課堂有時(shí)寂靜得可怕。因此，高校教師首先需要對(duì)師生學(xué)習(xí)共同體理念及活動(dòng)式、協(xié)作式、反思式學(xué)習(xí)方式的進(jìn)行更新，同時(shí)對(duì)講授內(nèi)容的把控、語(yǔ)言技巧的應(yīng)用、對(duì)話和問(wèn)答的設(shè)計(jì)、啟發(fā)時(shí)機(jī)以及與學(xué)生交流、互動(dòng)有關(guān)信息技術(shù)等進(jìn)行細(xì)致入微的把控。另一方面在學(xué)生相互配合、相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)、相互促進(jìn)過(guò)程中注意學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，以協(xié)同學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)，進(jìn)而共同發(fā)展。這種師生身心在場(chǎng)的合作探究與知識(shí)創(chuàng)造，同頻共振促進(jìn)學(xué)生需求與課堂教學(xué)良性互動(dòng)，構(gòu)建活潑生動(dòng)上進(jìn)的師生學(xué)習(xí)共同體，才能把沉默單向的、冷冰冰的課堂變成碰撞思想、啟迪智慧有溫度的互動(dòng)場(chǎng)所。

（二）以課堂人文教育促進(jìn)高素質(zhì)專業(yè)人才發(fā)展，打造有高度的大學(xué)課堂教學(xué)

本科生是高素質(zhì)專門人才培養(yǎng)的最大群體，本科階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段，它要求有高度的大學(xué)課堂教學(xué)不僅是可以傾聽(tīng)學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、未來(lái)的困惑和思考，通過(guò)深入細(xì)致的交流給予他們更貼心的關(guān)懷，把課堂上的“傳道、授業(yè)、解惑”延伸為對(duì)人的培養(yǎng)，傳遞公平、正義、民主、仁愛(ài)，傳承自由、獨(dú)立、思辨、批判等大學(xué)精神。更重要的是應(yīng)該將專業(yè)知識(shí)與人文教育相融合，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生血性和狼性，即既要有家國(guó)情懷，又要有團(tuán)隊(duì)精神和敢于探索、不怕失敗，發(fā)展素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，交給學(xué)生打開(kāi)未來(lái)之門的“金鑰匙”，讓他們能夠敏銳地洞悉未來(lái)、自信地?fù)肀Р⒁I(lǐng)未來(lái)。

（三）基于勝任力培養(yǎng)的深化改革，打造有深度的大學(xué)課堂教學(xué)

基于勝任力的教育模式，是逆向思維，從后往前推。首先需要思考大學(xué)教育應(yīng)該得到什么樣的培養(yǎng)成果，大學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)該能夠做到哪些？需要有哪些能力？從而從教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件和評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革與培訓(xùn)，如知識(shí)技能、溝通合作、職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)角色、教學(xué)管理、終生學(xué)習(xí)等。有深度的大學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面就是提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，包括通過(guò)科學(xué)合理的設(shè)置認(rèn)知目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和整合，使學(xué)生有充足的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)使用數(shù)字信息等相應(yīng)的，體驗(yàn)到高度學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)不僅只是投入大量時(shí)間、完成繁重任務(wù)，而是能夠有策略地開(kāi)展學(xué)習(xí)，并在課程學(xué)習(xí)中開(kāi)展深層的認(rèn)知活動(dòng)，如通過(guò)案例分析提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力，通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐技能、大學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽促進(jìn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，通過(guò)社會(huì)角色體驗(yàn)增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)服務(wù)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與溝通合作意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)課堂教學(xué)能否吸引人，靠的是教師潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的慢火細(xì)燉，靠的是教師俯下身子的千錘百煉。把回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想作為高校改革發(fā)展的基本遵循，引導(dǎo)教師扎根講臺(tái)，精心育人；圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，有效激活學(xué)生的心靈，激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，才能打造有溫度、高度、深度的大學(xué)課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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