小學數(shù)學中年級段探究性學習的組織與實踐

黃玉梅

【摘要】本文以情景探索學習模式為主，簡要分析探究性學習對小學數(shù)學中年級階段教學的具體運用和影響。

【關鍵詞】小學中年級數(shù)學 探究性學習 影響

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）28-0132-02

有句俗語說得好：“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕。”這句話充分揭示了數(shù)學的重要性。事實上也的確如此，從幼兒園到高中，數(shù)學一直是我們學習生涯中的三大主科之一。從幼兒園到小學一二年級階段，數(shù)學都是簡單的加減乘除法運算，只要死記硬背就可以了。步入三年級這個小學生涯的中級階段，數(shù)學這門學科開始變得充滿了理論性和邏輯性，在這個階段，我們就要注重培養(yǎng)學生的靈活性，因此，探究性學習在這一階段就顯得尤為重要。

1.探究性學習

1.1什么是探究性學習

所謂探究性學習，就是讓學生在老師的指引下，圍繞一個需要探究解決的問題，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流從而達到認知目標與情感目標要求的一種教學模式。通俗來講，就是讓學生自己思考怎么做，甚至是做什么，而不是直接接受老師思考好的現(xiàn)成結(jié)論。因此，探究既是學生學習的過程，也是他們學習的目的。

1.2探究性學習的教學模式

探究性學習的課程實施模式有很多種，其中比較典型有兩種，一是“動手做”學習模式，二是情境探索學習模式。本文就以情境探索學習模式為主進行討論。

情境探索學習模式的核心思想有兩點：一是為不同類型學習者設置適合于他們知識水平和心理特點的情境，引導他們進行積極的探索，并在探索過程中自助地選擇適當?shù)妮o導內(nèi)容和方式；二是通過在一系列精心設計的情境中進行探索，使學習者不僅獲得了基本的知識和技能，還能掌握有效的學習方法。

2.傳統(tǒng)數(shù)學教學法與探究性學習教學法的區(qū)別

傳統(tǒng)的數(shù)學教學法受升學率的評價機制的影響，往往以應試教學為特點。教師和學生、學生和學生之間的交往和對話形式單一，缺乏有效的交流、溝通和互動。教師講課無視學生的個體差異，惟教材、惟教參、惟教案至上，以統(tǒng)一的標準來塑造、培養(yǎng)學生，只注重學生學習的結(jié)果（即考試成績）。而學生也不敢懷疑知識的正確性和老師的權(quán)威性，他們長期處于一種消極被動、枯燥乏味并且壓抑的學習生活狀態(tài)之中，不知道如何去學好習，缺乏獨立思考、解決問題的能力。因此，課堂教學缺乏互動，變得死氣沉沉。而探究性學習教學法則不然。在日常的學習過程中，老師會提出各種問題讓學生思考，在這個過程中，老師會引導、啟發(fā)學生，讓他們領悟并分析出答案。在這種教學模式下，會激發(fā)出學生主動學習的熱情，讓他們的大腦真正地開動起來，而課堂氣氛也會隨之活潑起來。

3.探究性學習的運用

3.1創(chuàng)設情境

所謂創(chuàng)設情境，就是把學生引入一種與問題有關的情境之中，是學生明確探究的目標，同時產(chǎn)生強烈的探究欲望。要想做到這一點，就要求我們數(shù)學教師在授課之前，必須深挖教材內(nèi)容，結(jié)合學生的實際知識水平，通過生活實例，誘發(fā)學生的思維，引導他們的解題思路來完成教學目標。

3.2自主探究

在課堂上，老師要給學生一定的時間和空間，讓學生根據(jù)自己的體驗自由、開放地去探究，讓他們在探究的過程中，自己歸納提煉并深入思考，從“敢問”到“善問”，從而徹底掌握書本上的知識。

例如，我們在四年級學了圓的周長和面積公式，周長=直徑乘以圓周率；面積等于半徑乘以半徑再乘以圓周率。這時候，老師就可以提出拓展問題：讓學生們計算鐘表的面積或者周長，或者讓學生計算校園里某個圓形物體的周長和面積等等。通過這樣的聯(lián)系，能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的能力。

3.3合作交流

合作交流是讓學生以小組或桌為單位，在自主探究的基礎上，和別的同學交流探究的過程和結(jié)果，以達到取長補短的效果。通過這種合作交流，可以調(diào)動每一個同學的學習積極性，讓他們主動去觀察、發(fā)現(xiàn)、探究數(shù)學問題，，提高了學生的表達能力和與同學團結(jié)合作的能力。

4.探究性學習影響

探究性學習能創(chuàng)設科學的數(shù)學探究情境，讓每一個同學都能參與進來，而且還給予學生積極探索，勇于嘗試的時間和空間，引導他們積極、主動地觀察、發(fā)現(xiàn)、研究問題，讓他們通過探究去查閱各種學習資料，自主篩選對學習有用的信息，并利用這些信息解決各種問題。這樣一來，就能鍛煉小學中年級學生收集數(shù)學信息和處理數(shù)學問題的能力。而且，在探究的過程中，也能讓學生學會課前預習和課后溫習，主動學習新的知識來解決問題，可以很大程度地提升學生的學習能動性。

結(jié)束語：

綜上所述，探究性學習教學法需要數(shù)學教師耐心地培養(yǎng)和長期地訓練，才能夠正確地運用探究策略，充分調(diào)動每一個同學的探究積極性，讓他們?nèi)?、細致地深入?yún)⑴c，才能夠使課堂教學煥發(fā)活力，讓學生掌握一種很好的學習方法和策略，變“要我學”為“我要學”，培養(yǎng)學生主動學習和刻苦鉆研的精神，提高學生主動獲取知識、解決問題的能力。

參考文獻：

[1]葉建華.探究性學習在小學數(shù)學中年級教學的作用[J].學園.2014-10-25

[2]林樂.探究性學習在小學數(shù)學中年級教學的作用及實施[J].數(shù)學學習與研究.2016-07-20