淺談語文課內閱讀與學生快樂習作的整合

李運逸

摘 要：整合課內閱讀與習作教學應從語言文字入手，首先注重仿寫訓練，這里的仿寫不僅是內容的仿寫，也是表達方法的模仿，更是優(yōu)美的語言文字的積累；其次是閱讀教學和生活經驗相結合適時遷移訓練；再者通過文本補白進行讀寫訓練。

關鍵詞：語文課程；課內閱讀；快樂習作

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程的內容十分豐富，但是語文課堂教學目標和內容都必須圍繞“學習祖國語言文字的運用”這個核心?？梢娬n程標準是多么重視學生的閱讀和習作教學。在小學語文課堂閱讀教學中，如何能夠讓學生得心應手地運用語言描寫自己的所見所感，除了大量的課外閱讀，還要得益于語文課堂內閱讀方法的指導。薛法根老師在一次作文講座中說：“作文從說話開始，從閱讀起步，從模仿入手，幾乎所有的寫作秘密，都隱藏在文本里?！币虼私處熞幸浑p慧眼，能夠整合語文課程閱讀資源，從閱讀中找出隱藏的寫作方法，讓學生喜歡上作文，做到快樂習作。

一、閱讀教學時注重仿寫訓練

仿寫就是學生試著學習運用。寫作向來都是學生比較畏懼的一件事，哪怕是高年級也不例外。因此在課堂閱讀教學中，教師應整合課程資源，整理出相同構段方式、寫作手法的單元文本來進行仿寫訓練。比如學習《“鳳辣子”初見林黛玉》一文時，我把文中正面描寫與側面描寫的精彩片段拿出來與學生賞析，讓學生感受正面、側面描寫各自的特點，然后選取班中一位學生為寫作人物進行仿寫訓練。這樣既體現(xiàn)了閱讀教學與作文教學的有機結合，又讓學生通過仿寫訓練，復習和掌握了所學知識，并把這種寫法運用到作文實踐中去，讓知識轉化為技能，有利于提高學生的寫作能力。

積累課文中優(yōu)美的語句并學著借用句式仿寫，讓學生的習作文采飛揚。小學語文課本中都是精選的優(yōu)秀文章，文筆優(yōu)美，語言生動形象。在閱讀教學中，教師應引導學生充分誦讀，激活語感，指導背誦，加深學生對文本語言文字美感的品味，促使學生對優(yōu)美語匯的內化。老舍先生的《草原》里“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”這里既運用了比喻的修辭手法，又使用了“一會兒……一會兒”關聯(lián)詞語，向學生展現(xiàn)了一幅綠草白羊畫卷。教師在學生反復朗讀的基礎上，自由談談讀后感受，或者說說哪里寫得好。有的學生說，用上了比喻的修辭手法，讓我們感受到大草原的獨特美和作者對草原的喜愛之情。有的學生說，句子用上了關聯(lián)詞語“一會兒……一會兒”，使我們感受到老舍先生特別喜愛羊群，把它們寫得尤為可愛。學生紛紛發(fā)表了自己的看法。于是教師應趁熱打鐵請學生也來當當小作家，仿照這句話自己也寫一句。有的學生寫“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠地毯撒上了一把把白色的珍珠?！薄把蛉阂粫荷狭诵∏?，一會兒又下來，走到哪里都像碧綠的大海上揚起了點點白帆。”有的寫“弟弟妹妹們來到了游樂場，一會兒爬上了旋轉木馬玩耍，一會兒又下來，走到哪里都像給歡快的游樂場添上一個快樂的音符。”……學生有例子模仿，打開了思路，習作效果就非常好了。他們筆下的羊群、人物也寫得生動、形象。教師經常通過這樣的訓練，使學生感覺自己也能寫出語言生動的美文，再堅持引導他們課外閱讀積累并試著仿寫，慢慢地也就不覺得作文難寫了。

二、閱讀教學時觀照生活適時遷移訓練

教師整合課本資源，讓課堂閱讀教學喚起學生原有的生活經驗，找準他們的學習起點，補充他們新的生活經驗，讓他們學著表達，學著運用，提高寫作能力。課本或課外閱讀中有大量和學生生活非常貼近的文章，很容易引起學生對自己生活的觀照和思考，生活即文章。如《冬陽·童年·駱駝隊》以季節(jié)的推移為順序，寫了作者“看駱駝咀嚼、與爸爸談論駝鈴、想剪駱駝皮毛、追問駱駝去向”四件童年趣事。這些看似小小的卻很有童趣的事，像一個一個鏡頭，隨著作者娓娓的敘述，展現(xiàn)在小讀者的面前，讓人感到作者充滿了童真的童年生活是那樣的美好。本文的描述既有趣又深深打動著學生，是學生學習語言和習作的極佳范例。教師可以引導學生回憶自己的童年往事。然后小組成員按一定的順序進行說話交流，再動筆寫一寫。學生不但學會了表達自己的感受，還從中豐富了詞匯，積累了語言。一篇短小的“童年趣事”習作很快就能在課堂上生成。

三、閱讀教學時通過文本補白進行讀寫訓練

小學語文課本中不少課文留有空白，可引導學生進行補白式的讀寫訓練。“補白”作為一種閱讀教學技巧，是對與課文有關但課文沒有寫或沒有直接寫的內容進行有針對性的補充、解釋和說明，使教學內容更加豐富、完整，從而使學生更好地走進文本，感悟文本所表現(xiàn)的情感。讓學生進行補白，不僅豐富了學生的情感，還激發(fā)了學生快樂作文的興趣，使他們樂于學習運用和表達。例如，兒童詩《我想》，講述了兒童神奇的幻想。這時教師可以創(chuàng)設情境進行補白式續(xù)編。引導學生選擇自己感興趣的一幅畫面作為想象的依據(jù)，發(fā)揮想象力，模仿《我想》的詩歌形式，用一節(jié)小詩記下自己心中那個美好的愿望！學生紛紛打開記憶大門寫下了“我想把腳丫，化作潺潺流水，讓母親河，永遠載舟遠航?！薄拔蚁氚蜒劬Γ苍陲w機上，飽覽祖國壯麗山河。”“我想把自己，化作肥沃的土地，讓祖國的荒漠，也有稻谷的芳香?！薄痪渚鋬?yōu)秀的詩句寫出了學生豐富的想象力，道出了他們對美的追求和向往。

總之，語文是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要路徑就是語文課堂閱讀教學。教師把課堂閱讀教學和作文教學進行整合，合理有效地運用語文課程文本中的資源，培養(yǎng)學生對作文的興趣和能力，他們一定會快樂習作——作文再也不是事兒！

參考文獻：

吳忠豪.論語文教學的有效性[D].上海師范大學，2011.

編輯 張珍珍