“景與成長(zhǎng)”類型文章寫作指導(dǎo)探析

當(dāng)前，作文分?jǐn)?shù)在語文考試中占比很高，學(xué)生希望得到切實(shí)有效的寫作指導(dǎo)，但學(xué)校的作文教學(xué)似乎大多實(shí)踐的是“練而不教”的教學(xué)思路。教師在課堂上多是進(jìn)行“命令性”“指令性”輔導(dǎo)，即給出一個(gè)題目，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)，而對(duì)于學(xué)生的作文指導(dǎo)只體現(xiàn)在作文的批語中。這樣的寫作輔導(dǎo)課，“從教的角度來說，教師只是為學(xué)生提供 ‘讀’和 ‘做’的機(jī)會(huì)，并不傳授顯性的寫作知識(shí)。就知識(shí)和技能獲得而言，學(xué)生在一種無意識(shí)的狀態(tài)中自行 ‘摸索’寫作的‘語感’?！盵1]這種教學(xué)模式實(shí)際上是讓學(xué)生在黑洞中獨(dú)自摸索寫作，它需要大量、反復(fù)的實(shí)踐，教學(xué)的時(shí)效性是比較低下的。

一、中外語文寫作指導(dǎo)現(xiàn)狀

“現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)廣義的知識(shí)觀，把知識(shí)分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。”[2]“陳述性知識(shí)主要反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化的原因，說明事物 ‘是什么’ ‘為什么’和 ‘怎么樣’，它主要用來描述一個(gè)事實(shí)或陳述一種觀點(diǎn)，因此又稱為描述性知識(shí)。這類知識(shí)一般可以通過記憶獲得，因此也稱為記憶性知識(shí)?！盵3]“程序性知識(shí)主要反映活動(dòng)的具體過程和操作步驟，用來說明學(xué)習(xí)者‘做什么’和 ‘怎么做’的問題。它實(shí)際上是一套關(guān)于辦事的操作步驟和過程，因此，也稱為操作性知識(shí)、步驟性知識(shí)或過程性知識(shí)。”[4]所謂策略性知識(shí)就是有關(guān)學(xué)習(xí)策略的知識(shí)。“學(xué)習(xí)策略作為一個(gè)學(xué)習(xí)的執(zhí)行監(jiān)控系統(tǒng)，它是由學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制、元認(rèn)知三個(gè)層面的要素組成的，其中，學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略的知識(shí)和技能基礎(chǔ)，元認(rèn)知是學(xué)習(xí)策略的核心，學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)和控制是學(xué)習(xí)方法和元認(rèn)知的 ‘中介’環(huán)節(jié)?！盵5]

根據(jù)上述定義可知，我們對(duì)于學(xué)生作文的指導(dǎo)仍然停留在“陳述性知識(shí)”階段，其實(shí)作文指導(dǎo)除了“陳述性知識(shí)”的指導(dǎo)外，更應(yīng)該涵蓋“程序性知識(shí)”及“策略性知識(shí)”。涵蓋“程序性知識(shí)”以及“策略性知識(shí)”的寫作教學(xué)實(shí)踐課在國(guó)外十分盛行，葉黎明教授在其專著《寫作教學(xué)內(nèi)容新論》中就列舉了美國(guó)的一個(gè)“個(gè)人敘事的寫作教學(xué)實(shí)例”。在該課的寫作課堂上，教師借助寫作思考板，大聲說出自己的構(gòu)思過程，邊寫邊講，將自己的創(chuàng)作過程展示給學(xué)生看，以此對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行“程序性知識(shí)”以及“策略性知識(shí)”的傳授，讓他們從中洞見寫作構(gòu)思黑匣子中的創(chuàng)作過程，從而實(shí)踐寫作指導(dǎo)的過程教學(xué)法。

表1

二、寫作過程教學(xué)法——以“景與成長(zhǎng)”類型文章為例

除了教師的構(gòu)思過程值得借鑒外，書本上有著相同構(gòu)思模式的類型文章也十分值得教師進(jìn)行歸類分析。其一，由于學(xué)生對(duì)課本文章十分熟悉，教師的分析容易引起學(xué)生的共鳴；其二，這些類型文有類似的巧妙構(gòu)思，教師將其歸類并細(xì)致分析，學(xué)生看到不同篇目卻有著相類似的寫作構(gòu)思，非常容易理解并領(lǐng)會(huì)作者的構(gòu)思智慧，從中汲取養(yǎng)分，提高自己的寫作水平。

筆者選取的教學(xué)范例是“人教版”初中語文教材中“景與成長(zhǎng)”的類型文章。所謂“景與成長(zhǎng)類型文章”有兩個(gè)要素，一是“景”，二是“成長(zhǎng)”。這種類型文“景”與“事”雙線并行，人在事中成長(zhǎng)，景在人旁陪伴并見證人的成長(zhǎng)。

該類型文章在“人教版”初中語文教材中比比皆是，比如《秋天的懷念》 《爸爸的花兒落了》 《紫藤蘿瀑布》 《孤獨(dú)之旅》……在教學(xué)中，教師可將這些類型文搜集起來，提前設(shè)置思考板，在課堂上著重分析其中一篇，再簡(jiǎn)略分析其他幾篇，以此讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“景與成長(zhǎng)”類型文章的構(gòu)思套路，幫助他們提升寫作能力。

我們以《爸爸的花兒落了》為例來展示思考板，引導(dǎo)學(xué)生思考類型文章的構(gòu)思套路，見表1。

教師分析完《爸爸的花兒落了》之后，可以讓學(xué)生思考其余三篇是否也有“景”，也有“成長(zhǎng)”，這兩個(gè)要素在行文過程中是否做到了互相映襯，互為補(bǔ)充。接著，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的一篇類型文章屬于文質(zhì)兼美的文章，而且這種類型文章的寫作是有章可循的，對(duì)于中學(xué)生而言是有相當(dāng)大的實(shí)用價(jià)值的，值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味，好好模仿。

然而，只是看作家的作品，容易讓學(xué)生認(rèn)為模仿的難度過高，認(rèn)為那些文章是屬于有很高的寫作技巧的專業(yè)文學(xué)家才能夠掌握并運(yùn)用的。想到這點(diǎn)，學(xué)生不由得生出距離感，從而拒絕模仿使用。為了防止這種心理感覺的出現(xiàn)，教師可以在課堂上寫下水作文，消除學(xué)生對(duì)這種類型文的心理距離感。

此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考成長(zhǎng)的經(jīng)歷，借鑒名家的寫作思路，讓學(xué)生知道，他們也一樣可以把自己對(duì)于人生的感悟，對(duì)于成長(zhǎng)的思考寫成一篇漂亮的文章。比如，教師可以在課堂展示自己的原創(chuàng)類型文章，利用寫作思考板來逐步展出寫作構(gòu)思，從而再次激發(fā)學(xué)生的模仿興趣。

題目：十八歲那年（見表2）

教師在分析典型類型文章以及下水文展示之后，還可以設(shè)置一個(gè)環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)填寫課前發(fā)放的“景與成長(zhǎng)類型文章”空白思考板。教師通過現(xiàn)場(chǎng)巡視，用心選擇一到兩篇模仿成功的范例在下課之前展示。由此，進(jìn)一步消除學(xué)生與名家名作的心理距離感，激發(fā)他們的模仿熱情，并要求學(xué)生在課后將思考板的內(nèi)容充實(shí)成一篇完整的作文。

表2

三、語文類型文章寫作過程教學(xué)法總結(jié)

除了“景與成長(zhǎng)”的類型文章之外，“人教版”教材中還有其他類型文，比如， 《蟬》 《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》這樣欲揚(yáng)先抑的類型文章，又如， 《散步》《走一步再走一步》這樣以小見大的類型文章，等等，囿于篇幅限制，在這里不展開其他類型文章的寫作思考板。

值得注意的是，借由類型文章梳理——老師寫示范文——學(xué)生寫模仿文這么三個(gè)步驟可以給學(xué)生學(xué)習(xí)寫作提供簡(jiǎn)單實(shí)用的腳手架，從指令性、命令性指導(dǎo)走向程序性和策略性指導(dǎo)，而這個(gè)寫作教學(xué)思路的改變對(duì)于學(xué)生而言無疑是意義巨大的。