人格教育與中職語文教學(xué)

韓宏得

摘要：健康人格培養(yǎng)，是中職學(xué)生心理成長的需要，也是學(xué)校教育的必然要求。本文結(jié)合語文學(xué)科的特征，剖析語文教育中人格教育的內(nèi)涵，并對如何在中職語文教育中實(shí)施人格教育進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞：中職語文;語文教育;人格教育

人格教育是教育者主動地用心理學(xué)、教育學(xué)的方法，有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建心理素質(zhì)，形成完滿的智慧人格、道德人格、審美人格及創(chuàng)造人格的內(nèi)在統(tǒng)一的社會活動。這種教育應(yīng)包括教育者的引導(dǎo)和學(xué)生自主自我內(nèi)化。語文作為學(xué)校教育的基礎(chǔ)學(xué)科，在人格教育問題上有其獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢，理應(yīng)成為人格教育的一個重要環(huán)節(jié)。筆者從職業(yè)學(xué)校人格教育的角度出發(fā)，結(jié)合中職生的人格心理特征，尋找適合職校學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)科教學(xué)方式。

一、中職生的人格心理特征分析

結(jié)合筆者從事中職教育的實(shí)踐觀察，中職生普遍缺乏自信心和勇氣，不敢競爭，意志力薄弱。這與社會對他們的看法及他們自身的心理品質(zhì)有關(guān)。社會上普遍認(rèn)為進(jìn)職校是“沒出息”，職校教育是“失敗者的教育”，他們經(jīng)歷了多次的“失敗”之后，信心也就失掉了。由于近幾年中等職業(yè)學(xué)校生源嚴(yán)重下滑，各校為了生存，招生中采用了各種各樣的政策手段，甚至是沒有參加中考或從初三分流直接招收上來的有應(yīng)屆初中畢業(yè)生，也有往屆生，不同專業(yè)學(xué)生群體又帶有明顯的本專業(yè)職業(yè)心理特點(diǎn)。

我們看到中職學(xué)生的人格存在的偏差，而語文自身的學(xué)科性質(zhì)及其具有的人格教育功能可以給實(shí)行人格教育提供有利條件。因此不失時機(jī)地對中職生進(jìn)行語文人格教育顯得很有必要。

二、挖掘教材中蘊(yùn)含的人格元素

（一）課文標(biāo)題的人格因素

語文教材中的許多課文的標(biāo)題本身就包含了對人格的思考。教師在課堂上可以激發(fā)學(xué)生對文本的興趣，讓學(xué)生初步感知課文。如在學(xué)習(xí)松下幸之助的《寬容之樂》時，讓學(xué)生圍繞標(biāo)題各抒己見，談自己的真實(shí)想法，有些甚至是偏激極端，目的在于留思考空間，讓同學(xué)們查閱“寬容”的定義，收集關(guān)于“寬容”的故事，在第二次上課時同學(xué)們認(rèn)真交流討論，他們對寬容的認(rèn)識沒有那么偏激了，都會意識到寬容是一種美德，是一種修養(yǎng)，也是生活的辯證法則。

（二）作者經(jīng)歷中的人格因素

人生的經(jīng)歷都是一種難能可貴的財富，優(yōu)秀的作家不僅以自己的文章來感召讀者，而且以自身的經(jīng)歷給讀者以極大的啟示。所以我們在語文教學(xué)中，不要忽視作者經(jīng)歷的介紹，或許從這些作家身上，我們會找到自己的人生路標(biāo)。

1、愛國熱情的洗禮。

愛國主義篇章總是感人至深，催人奮進(jìn)，作家身上那可歌可泣的愛國詩篇，不平凡的一生是一部厚重的書籍。讀過《離騷》的人，誰能忘記屈原在同腐朽貴族勢力斗爭的過程中，長期的流放饑寒交迫貧病交加的日子里，聽聞楚國攻陷，毅然懷石投江，以身殉國。讀陸游的《書憤》別忘了告訴學(xué)生這是大詩人陸游在輾轉(zhuǎn)流離的生活中所表現(xiàn)的愛國情懷，雖然他不曾當(dāng)過兵，卻時時刻刻心系戰(zhàn)場。

2、樂觀曠達(dá)的人生定位。

人生難免起伏，不管他是凡人或是偉人。鑒賞《將進(jìn)酒》時，還要介紹李白年輕時就有“大濟(jì)蒼生”的志愿，雖被推薦進(jìn)京做官，卻被達(dá)官權(quán)貴們的流言誹謗，不得不上書請還，這一打擊沒有改變他樂觀豪邁的精神氣質(zhì)。因?yàn)樗偸窍嘈拧伴L風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄?！薄Ｗ髡叩囊簧际且徊亢駥?shí)的書籍，相信學(xué)生們一定能從中受到教育，對于未來的人生之路有堅(jiān)實(shí)的理想和樂觀的心態(tài)。

（三）文章內(nèi)容中的人格因素

近年來中職學(xué)校實(shí)行的招生改革，使許多過去在中考落榜生有機(jī)會走入職高課堂。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面較差，有些學(xué)生存在著自卑心理、自我封閉等人格發(fā)展問題，因此，語文教師應(yīng)汲取教材中蘊(yùn)涵的健康高尚的思想，結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行有效的人格滲透。

1、把握教材名言警句，樹立人格高點(diǎn)。

我們應(yīng)隨著教學(xué)進(jìn)程，因課制宜，將課文中的有關(guān)內(nèi)容發(fā)掘出來，深入闡述，以期給學(xué)生留下深刻印象，成為他們理想人格的目標(biāo)，從而受用終身。如荀子《勸學(xué)》中的“積土成山，風(fēng)雨興焉;積水成淵，蛟龍生焉;積善成德，而神明自得”讓學(xué)生感悟到積累的重要性，知道踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)才能換的成績的進(jìn)步。

2、重點(diǎn)分析文學(xué)形象，培養(yǎng)健康人格。

讓學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中，從正面人物身上感受理想人格的力量，領(lǐng)會并培養(yǎng)向善之心，樹立去惡之志。尤其需要指出的是在分析一些人格有缺陷的悲劇人物時，找出其人格缺陷與其命運(yùn)的關(guān)系，對學(xué)生來說，尤其具有針對性和啟發(fā)性。比如授課《項(xiàng)鏈》時，在指出造成路瓦栽夫人悲劇命運(yùn)的根源是追求不切實(shí)際的虛榮不良現(xiàn)象。讓學(xué)生真正懂得人生不能只是索取，應(yīng)有自己的奮斗目標(biāo)、理想和信念，還應(yīng)努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識，樹立正確的人生觀，走好自己的人生之路。

總之，我們運(yùn)用這些豐富的語文教材資源來啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，就可以在學(xué)生面前樹立起一個個光輝的榜樣，使學(xué)生在不知不覺中受到熏陶和感染，逐漸形成健全的個性和獨(dú)立的人格。

參考文獻(xiàn)：

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