“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師培訓(xùn)優(yōu)化策略研究

屈建萍　張曉星　張英楠

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)與教育行業(yè)融合過(guò)程中，呈現(xiàn)出許多新的發(fā)展生態(tài)。在研究“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師培訓(xùn)面臨的創(chuàng)新與變革基礎(chǔ)上，基于教學(xué)勝任力角度，提出了包括優(yōu)化教學(xué)勝任力促進(jìn)機(jī)制、優(yōu)培訓(xùn)評(píng)價(jià)與反饋環(huán)節(jié)、優(yōu)服務(wù)保障環(huán)境等在內(nèi)的優(yōu)化教師培訓(xùn)策略。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；教師培訓(xùn)；教學(xué)勝任力

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.25.074

自2013年以來(lái)，全世界正由互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，向“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代快速發(fā)展，豐富多樣的信息構(gòu)筑出一個(gè)無(wú)所不在的信息泛化場(chǎng)所，日益成為現(xiàn)代教育發(fā)展的重要背景。在為傳統(tǒng)教育帶來(lái)沖擊的同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代也為教師的專業(yè)發(fā)展，尤其是教師的教學(xué)勝任力帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和發(fā)展契機(jī)。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教師培訓(xùn)

2015年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，將“互聯(lián)網(wǎng)+”引入國(guó)家戰(zhàn)略層面，自此，國(guó)內(nèi)便掀起了互聯(lián)網(wǎng)與各行各業(yè)融合和創(chuàng)新的熱潮。作為當(dāng)代信息化的核心特征，“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”實(shí)際上就是利用信息科學(xué)技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，通過(guò)深度融合與創(chuàng)新，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)的一種經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，中國(guó)的教師培訓(xùn)也有了許多創(chuàng)新與變革。具體表現(xiàn)在：

一是，培訓(xùn)需求更加系統(tǒng)化。任何培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)都是學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師培訓(xùn)的需求分析已不僅僅只是隨機(jī)取樣的結(jié)果能夠滿足，通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)的分析，能夠更加系統(tǒng)的提供學(xué)習(xí)者專業(yè)發(fā)展所需的各種關(guān)鍵。此外，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣、偏好等，發(fā)現(xiàn)其隱性的需求，幫助教師更加深入地認(rèn)識(shí)到自身的潛在能力，對(duì)學(xué)習(xí)者的需求分析更為系統(tǒng)和全面。

二是，培訓(xùn)目標(biāo)內(nèi)容更加個(gè)性化。高校的教師培訓(xùn)因其學(xué)科專業(yè)性，相比于中小學(xué)而言，更加注重內(nèi)容的個(gè)性化、個(gè)體化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能的引入，能夠?yàn)榻處煹膫€(gè)性化學(xué)習(xí)提供多重的技術(shù)保障。如網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中的推送服務(wù)，就是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)科、專業(yè)、學(xué)習(xí)時(shí)間及偏好等學(xué)習(xí)信息資源進(jìn)行整合，從而為學(xué)習(xí)者推薦更適合其個(gè)人需要的課程內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自己設(shè)定、自己選擇所需課程的目標(biāo)。

三是，培訓(xùn)模式方法更加多樣化。互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的教師培訓(xùn)，依靠更為豐富、開放的混合式、協(xié)作式培訓(xùn)模式，培訓(xùn)中的師生互動(dòng)更積極，學(xué)習(xí)者參與度更高，培訓(xùn)的方式也更為多樣，且不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，培訓(xùn)更為靈活、方便，更加符合學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求。

四是，培訓(xùn)行為更加精準(zhǔn)化。以教師培訓(xùn)內(nèi)容個(gè)性化導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，通過(guò)支持在線學(xué)習(xí)的自主式、開放式選學(xué)服務(wù)平臺(tái)，能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容。此外，豐富的、碎片化的信息及快捷的檢索方式，也更有利于教師“專題探究式學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)基于個(gè)人興趣、能力的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)，滿足其個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展需求。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)習(xí)的時(shí)空界限被打破，教學(xué)的方式也逐漸發(fā)生變化，對(duì)教師的綜合能力也有了更高的要求。影響教學(xué)效果的不僅僅是教師的專業(yè)知識(shí)，還包括協(xié)作溝通能力、思維方式、個(gè)性品質(zhì)等。總之，教師培訓(xùn)的著力點(diǎn)應(yīng)是教師內(nèi)在的將其與其他人區(qū)分開來(lái)的深層次的素質(zhì)特征，如動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我意識(shí)、品質(zhì)、價(jià)值觀等，這就為研究教師培訓(xùn)提供了新的視角，即教師的教學(xué)勝任力。

2教師教學(xué)勝任力內(nèi)涵

20世紀(jì)70年代，美國(guó)著名心理學(xué)家Mc-Clelland教授提出了“勝任力”一詞，它指的是真正影響個(gè)人工作績(jī)效的重要品質(zhì)與特征，包括個(gè)人行為的動(dòng)機(jī)與個(gè)性品質(zhì)、心理素質(zhì)、自我認(rèn)知、知識(shí)與技能等。Mc-Clelland把勝任力的多重內(nèi)涵用冰山模型來(lái)進(jìn)行闡釋，其中，處于冰山上半部分且顯而易見的，是個(gè)人的知識(shí)與技能要素，這兩層要素是外顯因素，最容易表現(xiàn)出來(lái)，也最能通過(guò)培訓(xùn)和指導(dǎo)在短時(shí)間內(nèi)得到提高。此外，處于冰山下半部分且不容易看到的，是個(gè)人內(nèi)在的特質(zhì)、動(dòng)機(jī)及自我認(rèn)知等，它們屬于內(nèi)隱因素，不易測(cè)評(píng)，很難挖掘和感知，卻是決定個(gè)體成功與否的關(guān)鍵因素，也是基于勝任力的培訓(xùn)關(guān)注的重點(diǎn)。

教師教學(xué)勝任力是指在教學(xué)工作過(guò)程中，真正影響教師教學(xué)成效的重要品質(zhì)與特征，如教學(xué)知識(shí)、教學(xué)技能、教學(xué)動(dòng)機(jī)、人格特質(zhì)等維度，它是教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、價(jià)值觀和個(gè)人特質(zhì)等特征的綜合表現(xiàn)。其中，教學(xué)知識(shí)維度是指教師對(duì)教育教學(xué)知識(shí)信息的組織和利用，包括基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)；教學(xué)技能維度是指教師勝任教學(xué)工作所需的能力，如教學(xué)策略、教學(xué)方法、信息獲取與分析等；教學(xué)動(dòng)機(jī)是教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的個(gè)人心理狀態(tài)或意愿，它通常通過(guò)教學(xué)態(tài)度和行為表現(xiàn)出來(lái)；人格特質(zhì)是教師所具備的個(gè)性品質(zhì)，如親和力、創(chuàng)新精神、價(jià)值觀、教學(xué)態(tài)度等。因而，可以設(shè)定教師教學(xué)勝任力模型，見圖1。

與傳統(tǒng)的教學(xué)勝任力相比，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，適應(yīng)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教師的教學(xué)勝任力也有了新的變化：

一方面，就外顯因素而言，教師的知識(shí)深度與廣度需不斷拓展，行為技能需不斷提升。教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，設(shè)計(jì)符合學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和方案，因材施教，因材導(dǎo)學(xué)。隨著學(xué)生進(jìn)度差異的放大及自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，教師必須不斷擴(kuò)展自身基礎(chǔ)知識(shí)的廣度和專業(yè)知識(shí)的深度，尤其是跨學(xué)科、跨專業(yè)知識(shí)的融合，提高文獻(xiàn)檢索及教學(xué)資源加工能力，以滿足學(xué)生自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

另一方面，就內(nèi)隱因素而言，教師需要增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高溝通協(xié)調(diào)能力，樹立積極的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生整體性的思維方式。在大數(shù)據(jù)技術(shù)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程多呈現(xiàn)出多維度參與式、協(xié)作式、討論式及多學(xué)科綜合探究式學(xué)習(xí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用尤為重要。教師應(yīng)當(dāng)積極啟發(fā)學(xué)生探究事物的規(guī)律及本質(zhì)，提高學(xué)生整體性思維水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。此外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生形成自主、進(jìn)取、包容的價(jià)值觀，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的向往與自信。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，應(yīng)在對(duì)知識(shí)技能等外顯性因素進(jìn)行開發(fā)的基礎(chǔ)上，著重對(duì)其創(chuàng)新意識(shí)、個(gè)性特質(zhì)、態(tài)度及價(jià)值觀等內(nèi)隱性因素的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)教師觀念態(tài)度、知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力技能的全面現(xiàn)代化。

3“互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓(xùn)”優(yōu)化策略

3.1優(yōu)化教學(xué)勝任力促進(jìn)機(jī)制

教學(xué)勝任力的培訓(xùn)，既是幫助新入職教師盡快勝任教學(xué)崗位的手段，也是提升青年教師教學(xué)水平的重要方法。基于教學(xué)勝任力的培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)從以下兩個(gè)層面展開：一方面，針對(duì)外顯性教學(xué)勝任力的培訓(xùn)，可以借助信息技術(shù)手段，著力提升教師的信息化教學(xué)技能。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新式教育模式不斷涌現(xiàn)，微課、在線網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等培訓(xùn)平臺(tái)層出不窮，參訓(xùn)教師可以借助手機(jī)、平板、電腦等便捷工具，根據(jù)自我需求選擇、定制符合自身能力層次的課程形式及內(nèi)容。因而，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮，應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，借助大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)，積極搭建參訓(xùn)教師、培訓(xùn)組織者、培訓(xùn)專家共同參與交流互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引導(dǎo)教師通過(guò)在線網(wǎng)絡(luò)資源，不斷提升自身的教學(xué)技能和教學(xué)水平。另一方面，針對(duì)內(nèi)隱性教學(xué)勝任力的培訓(xùn)，應(yīng)更加注重教師教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變。教師的專業(yè)成長(zhǎng)一般需要經(jīng)歷“角色適應(yīng)”、“個(gè)性發(fā)展”、“主動(dòng)創(chuàng)造”三個(gè)階段，針對(duì)每個(gè)階段，教學(xué)勝任力培訓(xùn)的內(nèi)容及側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。鑒于內(nèi)隱性教學(xué)勝任力不易被人感知和改變，因而，應(yīng)當(dāng)通過(guò)一種長(zhǎng)時(shí)間的影響、輻射作用，逐步改變教師的教學(xué)思維，提升此類型勝任力?？刹扇　芭囵B(yǎng)青年教師制”培訓(xùn)方法，在“角色適應(yīng)”階段，培養(yǎng)人通過(guò)聽課、專業(yè)指導(dǎo)、教研互助方式，幫助被培養(yǎng)教師盡快適應(yīng)角色，站穩(wěn)講臺(tái)；在“個(gè)性發(fā)展”階段，培養(yǎng)人可協(xié)助被培養(yǎng)教師形成適合自己的教學(xué)風(fēng)格，幫助被培養(yǎng)教師的教學(xué)能力得到全面提高；在“主動(dòng)創(chuàng)造”階段，培養(yǎng)人鼓勵(lì)被培養(yǎng)教師主動(dòng)參與多樣化的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，開發(fā)研究能力。

3.2優(yōu)化培訓(xùn)評(píng)價(jià)與反饋環(huán)節(jié)

在培訓(xùn)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，應(yīng)建立健全多元化參與、實(shí)時(shí)性評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。在參與培訓(xùn)評(píng)價(jià)的人員選擇上，應(yīng)建立包括學(xué)生、專家及教師在內(nèi)的多元共同評(píng)價(jià)機(jī)制，從教師的教學(xué)對(duì)象、專業(yè)領(lǐng)域帶頭人及參訓(xùn)教師等層面多角度審視教師培訓(xùn)的效果。在培訓(xùn)的評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提供的實(shí)時(shí)協(xié)同通訊網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)的功能，并可以及時(shí)收集反饋點(diǎn)評(píng)，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)，分析把握參訓(xùn)教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高課程的有效度。此外，伴隨著培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)，還應(yīng)建立一個(gè)能及時(shí)針對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋的零障礙在線網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)。參訓(xùn)教師在給予評(píng)價(jià)、提出質(zhì)疑后，可以及時(shí)接收到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或?qū)＜业姆答伌鹨?，雙方能夠?qū)崿F(xiàn)良好的交流和互動(dòng)。在線網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)也能夠根據(jù)參訓(xùn)教師的個(gè)人偏好，提供學(xué)習(xí)資源的推送服務(wù)。據(jù)此，在參訓(xùn)教師、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、專家之建立之間便建立起一個(gè)多層次評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，將有助于教師學(xué)習(xí)共同體的建立，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效指導(dǎo)，極大程度地推動(dòng)教學(xué)勝任力水平的提升。

3.3優(yōu)化服務(wù)保障環(huán)境

首先，建立健全的培訓(xùn)保障制度。不斷完善教師教學(xué)能力培養(yǎng)制度，如崗前培訓(xùn)、新課試講、跟蹤聽課、教學(xué)督導(dǎo)、培養(yǎng)青年教師、定期研修等制度，以制度保障教學(xué)過(guò)程有序、規(guī)范的進(jìn)行。此外，還應(yīng)在人事管理、績(jī)效考核、工資分配等各個(gè)層面，建立相關(guān)配套制度，保障培訓(xùn)順利開展。其次，加大軟硬件投入力度。高校應(yīng)不斷升級(jí)區(qū)域網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)更新信息化教學(xué)設(shè)備，建立微課制作室，加大教師培訓(xùn)在線平臺(tái)建設(shè)力度，尤其是各類信息化教育資源庫(kù)建設(shè)，為教師提供多種形式的教育資源，提高教師自主學(xué)習(xí)的積極性。最后，優(yōu)化管理服務(wù)環(huán)境。建立教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入保障機(jī)制，設(shè)立教師培訓(xùn)專項(xiàng)資金，明確培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)使用范圍，實(shí)施培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)監(jiān)管，為教師培訓(xùn)提供物質(zhì)保障。

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