對分課堂：思想政治教育教學(xué)模式新探索

楊定明　尹秋紅

摘要：對分課堂是基于心理學(xué)理念的課堂教學(xué)模式，主要由課堂講授、內(nèi)化吸收、課堂討論三個環(huán)節(jié)組成。對分課堂學(xué)習(xí)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新與挑戰(zhàn)，能夠有效提升高校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高思想政治教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性和批判性。因此，高校在迎接對分課堂調(diào)整的同時，積極探索與創(chuàng)新思想政治教育教學(xué)模式，不斷努力尋找高校思想政治教育教學(xué)模式的對策。

關(guān)鍵詞：對分課堂；內(nèi)化吸收；思想政治教育

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.25.081

近年來，我國高校持續(xù)加強(qiáng)思想政治教育教學(xué)模式改革，特別是重視教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，不斷探索如何將實踐環(huán)節(jié)融入到大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)中，增加思想政治教育的吸引力，為思想政治教育知識的傳播營造更好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍。對分課堂思想政治教育教學(xué)模式的提出，為高校思想政治教育提供新的契機(jī)，為大學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供動力支持，是高校思想政治教育教學(xué)模式新的探索。

1對分課堂簡介

對分課堂是復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新提出的新型教學(xué)模式，2014年初試成功，并于秋季學(xué)期應(yīng)用于思政課。目前，思政課對分課堂已經(jīng)覆蓋到全國各省份，并有很多成功案例。

1.1關(guān)注的主要問題

當(dāng)前高校課堂教學(xué)存在較大問題。講授法下，學(xué)生被動跟隨，參與性、積極性不高，不易培養(yǎng)主動探究和創(chuàng)新、實踐能力。西方研討式教學(xué)要求教師課堂把控能力強(qiáng)、學(xué)生敢于表現(xiàn)，與中國含蓄內(nèi)斂的文化背景和大班教學(xué)的教育現(xiàn)實不盡吻合。創(chuàng)建適合本土的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，是變革傳統(tǒng)課堂的難點(diǎn)與關(guān)鍵。

1.2提出的解決方案

對分課堂把課堂教學(xué)過程模式化為“講授—內(nèi)化吸收—討論”三個過程，從核心環(huán)節(jié)上突破傳統(tǒng)教學(xué)：

（1）講授：教師由“覆蓋性講解”轉(zhuǎn)向“框架性引領(lǐng)”，給學(xué)生留出獨(dú)立探究的空間。

（2）內(nèi)化：由“教師設(shè)定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)向“適應(yīng)學(xué)生能力與需求”，以差異化、個性化、反思性的作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、梳理知識、提煉觀點(diǎn)、準(zhǔn)備問題。

（3）討論：由“教師主導(dǎo)的小班討論”轉(zhuǎn)向“學(xué)生自主的小組討論”，讓學(xué)生基于個人學(xué)習(xí)成果與同伴合作學(xué)習(xí)，通過思想碰撞，檢驗和提升內(nèi)化成果，深刻理解知識，培養(yǎng)質(zhì)疑、創(chuàng)新能力。

對分課堂形式上是“時間對分”，把大約一半課堂時間分配給教師講授，另一半給學(xué)生討論，實質(zhì)上是“權(quán)責(zé)對分”：教師把學(xué)生應(yīng)有的掌控自己學(xué)習(xí)的自由和權(quán)力還給學(xué)生，讓他們擺脫被動依賴，主動承擔(dān)責(zé)任，成為學(xué)習(xí)的主體。

1.3開展實踐驗證

對分課堂初見成效后進(jìn)行推廣，受邀舉辦專題報告 180 余場，匯集優(yōu)秀案例，出版《對分課堂教學(xué)手冊》叢書，首批覆蓋 11門課程。對分課堂三年間傳播到國內(nèi)所有省份，為理工人文不同學(xué)科眾多教師成功運(yùn)用，連續(xù)三屆被全國教師發(fā)展大會推介，多個高校全校推廣，在全國得到普遍關(guān)注、廣泛驗證和高度認(rèn)可。2015 年起，對分課堂成為上海教委新進(jìn)教師培訓(xùn)指定內(nèi)容，列入教育部網(wǎng)培中心“卓越教學(xué)法”系列，2016 年獲上海本科教改重點(diǎn)課題，2017 年入選高教學(xué)會年度教改優(yōu)秀案例。

眾多教師反映，運(yùn)用對分課堂后，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性明顯提升，不再睡覺、玩手機(jī)，越學(xué)越有收獲，越有收獲越想學(xué)，形成良性循環(huán)，教學(xué)效果顯著改善，課堂發(fā)生了根本性變革。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對分課堂的滿意度顯著高于傳統(tǒng)課堂。

教師運(yùn)用對分后，教學(xué)熱情顯著提升，發(fā)表相關(guān)論文600篇，涉及不同層次高校 210 所、各類課程 205 門，獲省級和全國性學(xué)會教改課題 59 項。

2思想政治課對分課堂實踐

2.1共同特色

第一，適合思政課的中國歷史、中國文化、中國國情，抓住了思政課的中國特色。對分課堂從思想政治教育的現(xiàn)實原點(diǎn)出發(fā)，有效借鑒各種教學(xué)模式的長處和優(yōu)勢，依據(jù)“因材施教、以學(xué)定教”和“循序漸進(jìn)、漸進(jìn)自主”，重構(gòu)課堂教學(xué)各元素，將“學(xué)”、“思”、“問”有機(jī)結(jié)合起來，滲透本土性精神。

第二，回應(yīng)時代挑戰(zhàn)的教學(xué)元素創(chuàng)新。對分模式在講授方法、作業(yè)布置、過程管理、結(jié)果評估、學(xué)習(xí)動機(jī)等各個方面都有清晰、明確、細(xì)致、自洽的設(shè)計，整合性創(chuàng)新使教已不是原來那個教，學(xué)也已經(jīng)不是原來那個學(xué)。

第三，學(xué)生參與的廣度和深度有保證。對分模式對學(xué)生群體個體差異的應(yīng)對原則上：弱化競爭、美美與共、低檻高望、拾階而上；在組織學(xué)生的原則上：面向多數(shù)、兼顧兩端、組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。

第四，過程力量顯著，優(yōu)勢效應(yīng)明顯?！敖虒W(xué)是過河，方法是橋梁”，方法鏈接“這頭”和“那頭”，構(gòu)成一個過程。對分課堂把以往各種課堂整合、擴(kuò)展為時間上清晰分離、功能明確的四個內(nèi)在聯(lián)系的過程，各個過程互相配合、互相促進(jìn)。講授的目的是要促成學(xué)生的內(nèi)化，而內(nèi)化的目的是要能在討論中展示學(xué)習(xí)的成果，而討論和答疑是講授和內(nèi)化的升華。各過程有“啟”有“承”，尤其適合思政課整體性的學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)，使以往相互割裂的各個教學(xué)環(huán)節(jié)緊密銜接，使師生在整個教學(xué)過程中，能夠自然而然地適時轉(zhuǎn)換角色，使因材施教在循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)上動態(tài)循環(huán)，循序漸進(jìn)借助因材施教的力量使“學(xué)而信”深入到“學(xué)而用”、再深入到“學(xué)而行”。

2.2實踐學(xué)校和課程舉例

廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的對分課堂培訓(xùn)，聯(lián)合復(fù)旦大學(xué)、韶關(guān)學(xué)院已經(jīng)舉辦了三次對分課堂（PAD）新型教學(xué)模式培訓(xùn)班，分別是2017年3月在廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行的對分課堂（PAD）新型教學(xué)模式培訓(xùn)、2017年7月在廣東肇慶舉行的“強(qiáng)師工程”中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提升工程（培訓(xùn)天數(shù)7天）和2017年7月在廣東肇慶舉行的高職院校骨干教師省級培訓(xùn)（培訓(xùn)天數(shù)7天）。參與人數(shù)共170人，取得很好的教學(xué)效果。社會聲譽(yù)良好，受到教育廳及學(xué)校的高度肯定。學(xué)校計劃把對分課堂及培訓(xùn)打造成廣東省中高職院校精品教改項目和社會服務(wù)項目。

上海電機(jī)學(xué)院的思政課教學(xué)，以“馬克思主義基本原理概論”（以下簡稱“原理”）為例?！霸怼闭n有討論式、探究式等各種各樣的教改基礎(chǔ)和專題式教學(xué)基礎(chǔ)，有“人文沙龍”的規(guī)范化嘗試，也有“實踐理論化交流溝通理論實踐化”的實踐基礎(chǔ)。對分課堂模式下，教師引導(dǎo)性講授以及學(xué)生分組討論和教師答疑解惑，吸收了所有以往各種具體的教學(xué)方法改革，相得益彰；而學(xué)生內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，吸收了以往的“人文沙龍”等改革。這樣的對分流程爆發(fā)了有機(jī)融合的聚合效應(yīng)，權(quán)責(zé)對分、成就激勵、學(xué)以致用、行為真知，將“基本原理”落實落細(xì)落小。

湖北汽車工業(yè)學(xué)院的思政課教學(xué)，以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（以下簡稱“基礎(chǔ)”）為例。“基礎(chǔ)”課有翻轉(zhuǎn)課堂和慕課的專題式教學(xué)基礎(chǔ)，該校也有較完備的網(wǎng)絡(luò)課程中心。對分課堂模式下，打造實體課堂虛擬課堂互動、線上線下聯(lián)動、強(qiáng)化全過程評價的專題式教學(xué)。實體課堂的教師講授專題突出框架和重難點(diǎn)，虛擬課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)專題突出對課程內(nèi)容的內(nèi)化吸收，最后，再通過實體課堂的學(xué)生分組討論和教師答疑解惑，鞏固強(qiáng)化，展示成果，激發(fā)熱情。

山西師范大學(xué)的思政課教學(xué)，以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（以下簡稱“基礎(chǔ)”）為例?！盎A(chǔ)”課的主要特色是在不改變原有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體制的基礎(chǔ)上，調(diào)整原有教學(xué)設(shè)計，靈活選擇教學(xué)方法。課堂講授環(huán)節(jié)重視發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)、課堂討論和教師答疑解惑環(huán)節(jié)，督促學(xué)生自學(xué)與互學(xué)，充分體現(xiàn)和保障學(xué)生的“學(xué)習(xí)主體”地位。通過課堂上教師有針對性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，課上課下學(xué)生的積極參與和配合，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

其他再比如：廣東藥科大學(xué)、南寧學(xué)院、中國石油大學(xué)（華東）的思政課教學(xué)、廣東醫(yī)科大學(xué)、聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院、韶關(guān)學(xué)院、欽州學(xué)院、南京理工大學(xué)紫金學(xué)院等等。

2.3所取得的顯著效果

（1）思政課對分課堂已經(jīng)連續(xù)五個學(xué)期成為日?；某Ｒ?guī)教學(xué)模式。截至本學(xué)期，思政課對分教學(xué)改革已經(jīng)覆蓋所有本科和?？扑颊n程，包括研究生課程。

（2）學(xué)生訪談和問卷調(diào)查反饋良好。

訪談和調(diào)查問卷結(jié)果表明，學(xué)生愿意接受對分課堂教學(xué)模式，認(rèn)為對分課堂教學(xué)模式尤其適合當(dāng)下和教育的未來發(fā)展。他們認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)過程中的投入不是機(jī)械地記憶與理解，而是全身心地參與體驗，能夠與老師形成一個團(tuán)體，充分調(diào)動了團(tuán)體中的積極動力，激發(fā)了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。如同伴之間的討論、臺上臺下的思辨、線上線下的配合、教師的質(zhì)問與挑戰(zhàn)以及在討論記錄書寫過程中的深度認(rèn)知加工，都是在公平互動的過程中完成的，既提高了自覺提升個人綜合素質(zhì)的自覺性，也為大學(xué)生馬克思主義信仰和踐行打下了堅實基礎(chǔ)，信仰和踐行也就自然地成為真實發(fā)生的事實了，簡言之，真學(xué)、真懂、真信、真用。

（3）各類評教給了思政課對分課堂堅定的支持。

首先，各位參與對分課堂教改的老師，無論是學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)評價還是紙質(zhì)評教，得分都高出以往課堂，而且呈現(xiàn)出隨著學(xué)期的推進(jìn)，遞增的趨勢。其次，同行聽課、校內(nèi)外督導(dǎo)聽課、第三方機(jī)構(gòu)的評教，都給了思政課對分課堂極高的評價，明顯好于其他各類課堂。再次，省級專家和“質(zhì)量年”專家的肯定。

（4）各兄弟院校給予思政課對分課堂高度關(guān)注和充分肯定。

思政課對分課堂的成功經(jīng)驗，獲得許多兄弟院校的興趣和關(guān)注，比如五邑大學(xué)、嶺南師范學(xué)院、華南師范大學(xué)、西安電子科技大學(xué)、安慶師范大學(xué)等等，各高校對“對分”改革的理念和做法給予了高度肯定。目前，越來越多高校的思政課已經(jīng)自覺地選擇了對分課堂教學(xué)模式。

（5）教師的專業(yè)成長。

對分課堂讓思政課對分教師從傳統(tǒng)教學(xué)的“匠”成長為“師”，并成為自己單位教學(xué)研究、科學(xué)研究的中堅力量。

3對分課堂的理論基礎(chǔ)和優(yōu)勢

3.1理論基礎(chǔ)

“課堂困境”已經(jīng)成為一個世界性難題。過去100年，歐美國家付出了巨大努力，嘗試變革傳統(tǒng)教育模式，都沒有獲得根本性的成功。我國的教學(xué)改革也已經(jīng)有了較多的量的積累，期待實現(xiàn)質(zhì)的突破。

基于我國教育教學(xué)實踐和核心問題，挖掘歷史、把握當(dāng)代，借鑒國外、面向未來，對分課堂系統(tǒng)地貫徹了豐富、深刻的教育學(xué)和心理學(xué)原理，是對傳統(tǒng)教學(xué)很多基本理念和根本原則的顛覆，是一個全新的、完整的、原創(chuàng)性的教學(xué)模式。對分課堂全面而系統(tǒng)地貫徹了最近一個世紀(jì)最有影響力的四大學(xué)習(xí)理論和三大教學(xué)理論的主要原則。

在學(xué)習(xí)動機(jī)方面，主要體現(xiàn)了人本主義的思想，注重滿足學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)生自我實現(xiàn)的成就動機(jī)，使學(xué)生獲得認(rèn)知、情感和價值觀的全面成長和發(fā)展。

在教學(xué)內(nèi)容方面，主要體現(xiàn)了認(rèn)知主義的思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)基于學(xué)科體系形成學(xué)習(xí)者自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不僅要掌握知識，還需要培養(yǎng)思維能力。

在教學(xué)過程方面，主要體現(xiàn)了建構(gòu)主義的思想，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成需要一個過程，包含基于內(nèi)化吸收的個人建構(gòu)和基于群體交互的社會建構(gòu)。

在效果評價方面，主要體現(xiàn)了行為主義的思想，如用行為體現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果。

教育的對象是擁有最豐富思想和情感的人，必須充分考慮人性。心理學(xué)是關(guān)于人性的科學(xué)。對分課堂基于心理學(xué)原理構(gòu)建，不僅貼合教師與學(xué)生的心理需求和特征，也符合教育與學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。對分課堂順應(yīng)人性，釋放人的潛力，張揚(yáng)個性、孕育創(chuàng)造，有可能為后工業(yè)化時代帶來一個嶄新的教育范式。

3.2顯著優(yōu)勢

（1）簡明易懂、流程清晰、好學(xué)易用、即學(xué)即用，不花錢、不買設(shè)備，任何教師、任何科目、任何學(xué)段、任何時間均可使用。理科、文科一樣用，大班、小班一樣用。

（2）融和講授法和討論法，徹底突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，讓批判性思維、創(chuàng)造性思維、溝通與合作能力在日常教學(xué)的每一節(jié)課上得到貫徹落實。

（3）既強(qiáng)調(diào)教師不可或缺的指導(dǎo)作用，保證知識體系傳遞的效率，也充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生愛上讀書，帶來個性化學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓傳統(tǒng)課堂發(fā)生實質(zhì)性的變化，提高學(xué)習(xí)效率，超越死記硬背，顯著提升中、高考等考試成績。

（4）顯著減輕教師的機(jī)械性教學(xué)負(fù)擔(dān)，帶來輕松、愉快的教學(xué)，形成閉環(huán)教學(xué)，讓青年教師迅速提升教學(xué)能力，讓資深教師打破瓶頸，進(jìn)入教學(xué)藝術(shù)的新層次。

教育部《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》課題組首席專家林崇德教授認(rèn)為，“對分課堂有利于提高學(xué)生樂學(xué)善學(xué)、批判質(zhì)疑、勤學(xué)反思、實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)?！敝袊逃茖W(xué)研究院院長田慧生認(rèn)為，“對分課堂使課堂教學(xué)實現(xiàn)從“以教為主”向“以學(xué)為主”的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，為推進(jìn)課堂教學(xué)改革開辟了新的路徑?！?/p>

對分課堂的傳播速度、成功率和認(rèn)可度，說明對分課堂有可能真正觸及到了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的核心問題，改變了灌輸性的講授模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動參與者，煥發(fā)熱情，獲得學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率，給傳統(tǒng)課堂帶來實質(zhì)性的變革。對分課堂有可能在全世界第一次突破了大工業(yè)生產(chǎn)時代對應(yīng)的傳統(tǒng)教育范式，為迫切呼喚個性化學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的后工業(yè)化時代，提供了一個新的教育范式。

4對分課堂的實踐操作

4.1課堂講授

對分的講授原則主要是精講和留白，簡稱精講留白。講授環(huán)節(jié)，教師基本不向?qū)W生提問，也不組織討論。針對同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師只有原來一半的時間進(jìn)行講授，不可能細(xì)致覆蓋，應(yīng)該做引導(dǎo)性的、框架式的講授，講解學(xué)習(xí)目標(biāo)、章節(jié)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，與其它內(nèi)容的關(guān)聯(lián)和關(guān)系，在整個課程中的地位等。精講是在相對宏觀的層面上，告訴學(xué)生學(xué)什么、為何學(xué)和如何學(xué)。學(xué)什么，指的是框架、重點(diǎn)、難點(diǎn)，可以比喻為骨架、脈絡(luò)與關(guān)節(jié)。講授的核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生隨后的學(xué)習(xí)，這是教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者理念的一個集中體現(xiàn)。

4.2課后（或當(dāng)堂）內(nèi)化

課后（或當(dāng)堂）給予學(xué)生一定時間閱讀教材、完成作業(yè)，根據(jù)個人的興趣、能力、需求，以最適宜自己的方式方法，深入理解，進(jìn)行個性化的內(nèi)化、吸收。內(nèi)化吸收要求獨(dú)立完成，不能與同學(xué)或教師討論交流。

作業(yè)是連接講授與討論的核心環(huán)節(jié)，作業(yè)的布置十分關(guān)鍵。當(dāng)堂對分，布置的作業(yè)可以相對簡單，稱為“微作業(yè)”。作業(yè)目的是引導(dǎo)、督促課后復(fù)習(xí)，保證理解基本內(nèi)容，為深入、有意義的小組交流討論做鋪墊和準(zhǔn)備。

除了傳統(tǒng)形式的作業(yè)外，對分作業(yè)還包括一個新的部分，稱為“亮考幫”。學(xué)生在聽課、讀書、完成常規(guī)作業(yè)后，要總結(jié)出學(xué)習(xí)過程中自己感受最深、受益最大、最欣賞的內(nèi)容等，稱為“亮閃閃”。要把自己弄懂了，但是覺得別人可能存在困惑的地方，用問題的形式表述出來，用來挑戰(zhàn)別人，稱為“考考你”。要把自己不懂、不會的地方或想要了解的內(nèi)容，用問題的形式表述出來，在討論時求助同學(xué)，稱為“幫幫我”。

4.3課堂討論

主要分為4個環(huán)節(jié)：小組討論、教師抽查、自由提問、教師總結(jié)。次序重要，不能變動，后三個環(huán)節(jié)總和稱為全班交流。

小組討論通常4人一組，時間為5-20分鐘。要求學(xué)生圍繞作業(yè)，特別是亮考幫，針對各自的收獲、困惑、疑難，互相切磋學(xué)習(xí)，共同解決問題。小組討論時，教師巡回督促所有學(xué)生認(rèn)真參與，但不要過多涉入。

小組討論后，教師組織全班討論。教師首先抽查，隨機(jī)抽點(diǎn)3到4個小組，每組再隨機(jī)抽一個學(xué)生，分享小組剛才討論的精華，或提出尚未解決的問題。然后，教師邀請全班自由發(fā)言，無論個人、小組，還有遺留問題的，都可以提出來，教師給予解答。最后教師用幾分鐘做簡單總結(jié)，把學(xué)生遺漏的、需要深化、提升的講一下，結(jié)束整個過程。

“隔堂對分”是對分教學(xué)最核心的特點(diǎn)，每次課堂的前一半時間用于討論上一次課堂上教師講授的內(nèi)容。本堂課討論上堂課的內(nèi)容。隔堂對分的三個階段可以更細(xì)地分為五個環(huán)節(jié)，分別為，講授、獨(dú)立思考、獨(dú)立做作業(yè)、小組討論和全班交流?！爱?dāng)堂對分”是隔堂對分的一個簡化形式，是在一堂課或一次課上完整實施五個環(huán)節(jié)。比如在一節(jié)45分鐘的課上，教師先講授25分鐘，然后給出相關(guān)的思考題或習(xí)題。學(xué)生彼此不交流，進(jìn)行5分鐘的獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，寫出自己的解答，然后小組討論8分鐘，全班交流7分鐘。

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