美國大學(xué)新生教育模式的經(jīng)驗與啟示

舒虹

摘 要：南卡羅來納大學(xué)被譽為美國大學(xué)新生教育的典范與標(biāo)桿，該校的新生教育項目—“大學(xué)101項目”積累了一系列成效顯著的經(jīng)驗與做法，具有較強的科學(xué)性、系統(tǒng)性、示范性。經(jīng)過長期的探索、研究與實踐，南卡羅來納大學(xué)已構(gòu)建起目標(biāo)清晰、內(nèi)容科學(xué)、運行規(guī)范、多元協(xié)同的新生教育工作模式，對我國大學(xué)改進與優(yōu)化新生教育工作具有啟示與借鑒意義。

關(guān)鍵詞：美國大學(xué)；新生教育模式；大學(xué)101項目；啟示

新生教育在美國大學(xué)被稱為“新生適應(yīng)教育”或“新生定向輔導(dǎo)”，目的是使新生盡快適應(yīng)大學(xué)校園環(huán)境，迎接新挑戰(zhàn)，更好地實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，從而在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中獲得最大限度的成功。在美國大學(xué)中，新生教育作為學(xué)生事務(wù)管理工作的重要組成部分，已經(jīng)成為一項專業(yè)化、規(guī)范化的工作，擁有專業(yè)的人員、系統(tǒng)的組織、制度保障和規(guī)范的評價體系。美國大學(xué)十分重視對新生教育的研究與實踐，眾多大學(xué)積極組織開展此項工作，探索出了各具特色的工作模式，并積累了許多有益的工作經(jīng)驗。美國南卡羅來納大學(xué)（University of South Carolina）（以下簡稱USC）是一所擁有悠久歷史的公立大學(xué)，在新生教育方面積累了一系列頗具特色、富有成效的經(jīng)驗與做法，被譽為全美大學(xué)新生教育的典范與標(biāo)桿。該校的“大學(xué)101項目”（新生教育項目名稱）連續(xù)9年被《美國新聞與世界報道》評為“杰出項目”，并被授予“探究項目獎”； USC還被全美大學(xué)新生政策研究中心（The Policy Center on the First Year of College）評為“新生教育杰出高?！?，也是唯一獲得此項榮譽稱號的大學(xué)。本文在對USC“大學(xué)101項目”的發(fā)展歷程、理念目標(biāo)、核心內(nèi)容、組織運行體系等方面進行梳理分析的基礎(chǔ)上，探索研究其對于國內(nèi)大學(xué)新生教育工作的啟示與借鑒意義。

USC新生教育項目的發(fā)展歷程

20世紀(jì)70年代，美國高等教育從大眾化階段向普及化階段發(fā)展，來自不同經(jīng)濟、文化、種族背景的學(xué)生涌入大學(xué)校園，伴隨而來的是一部分學(xué)生對大學(xué)學(xué)習(xí)生活準(zhǔn)備不足、退學(xué)率高居不下。面對重重挑戰(zhàn)，美國大學(xué)教育工作者開始反思，并啟動了相關(guān)改革應(yīng)對舉措。一些大學(xué)教育工作者開始意識到：要引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)完成大學(xué)學(xué)業(yè)并取得最大限度的成功，就必須高度重視并系統(tǒng)開展新生教育工作。1972年，USC在課程主任加德納 （John N. Gardner）等專家的帶領(lǐng)下，推出了“大學(xué)101項目” （University 101）。當(dāng)時，推出該項目的目標(biāo)主要有：在學(xué)生與教職工之間搭建相互信任、理解、溝通的渠道；鼓勵學(xué)生對大學(xué)形成更為積極正面的態(tài)度和行為；減少學(xué)生的退學(xué)率，幫助他們順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)；幫助學(xué)生深入理解高等教育的多元化及其本質(zhì)目標(biāo)等。1975 年，USC開始對“大學(xué)101項目”的實施效果進行評估，結(jié)果表明：該項目對減少新生輟學(xué)率、建立教職工與學(xué)生之間的緊密聯(lián)系等方面有著積極的影響。之后，USC對該項目的定期評估及其研究報告在美國高等教育界引起廣泛影響，其他大學(xué)紛紛效仿、借鑒這一成功模式。1982年，為分享全國范圍內(nèi)新生研討課的實施情況，加德納發(fā)起美國首次 “大一新生研討課全國會議”（A National Conference on the Freshman Seminar Course Concept）。在這次會議上，與會者決定今后每年召開一次既關(guān)注新生研討課又關(guān)注大一新生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的會議（Conference on The First-Year Experience）。1986年，USC成立了“新生體驗計劃國家研究中心”（National Center for the Study of Freshman Year Experience ），后更名為“新生體驗計劃及新生過渡資源國家研究中心”（National Resource Center for the First-Year Experience and Students in Transition）。該中心出版專門的研究期刊、專著，每年開展全國性的調(diào)查活動，舉辦專門的學(xué)術(shù)會議。近年來，USC針對學(xué)生的成長發(fā)展需求，不斷完善“大學(xué)101項目”的內(nèi)容以及相關(guān)教師、工作人員的培訓(xùn)，并定期舉辦面向本校教職工、學(xué)生朋輩導(dǎo)師以及來自其他大學(xué)相關(guān)人員的教學(xué)工作坊，進一步提升了新生教育相關(guān)人員的工作水平。

“大學(xué)101項目”的理念目標(biāo)與核心內(nèi)容

1.“大學(xué)101項目”的基本理念與預(yù)期目標(biāo)

為幫助新生更加順利地適應(yīng)大學(xué)環(huán)境并取得成功，“大學(xué)101項目”確立了六大基本理念： 一是構(gòu)建安全、溫暖的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升新生對學(xué)校的歸屬感；二是課程內(nèi)容應(yīng)針對不同群體學(xué)生的發(fā)展需求；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗應(yīng)該是積極的、愉快的、參與性的；四是課程內(nèi)容、教授策略、作業(yè)都要具有目的性，并與最終的學(xué)習(xí)成果緊密相關(guān)；五是每名學(xué)生都要在挑戰(zhàn)與支持之間找到平衡；六是課程的重點不在于簡單地傳遞知識與信息，而是要促使學(xué)生不斷地反思課程內(nèi)容，并將其運用到自己的實踐經(jīng)驗中。

同時，為檢驗學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，該項目還設(shè)定了三個預(yù)期目標(biāo)與學(xué)習(xí)成果：一是促進學(xué)生學(xué)業(yè)方面的成功。學(xué)生可以熟練地運用多種學(xué)習(xí)方法和策略；學(xué)會如何有效地利用圖書館和其他信息資源；清楚地認(rèn)識到學(xué)術(shù)誠信的目的和價值，并能描述USC學(xué)生守則中的相關(guān)內(nèi)容；能夠運用書面或口頭形式探索、形成、表達觀點；學(xué)會時間管理與個人事務(wù)管理。二是提升學(xué)生對大學(xué)的融入度、滿意度。學(xué)生要了解對于促進自身教育經(jīng)驗、發(fā)展目標(biāo)等有用的教育資源與機會，提高對校園活動的參與度；學(xué)會與同學(xué)、教師、行政人員等建立積極的人際關(guān)系；能夠描述學(xué)校的歷史、發(fā)展目標(biāo)與文化傳統(tǒng)。三是促進學(xué)生的個人發(fā)展、幸福感與社會責(zé)任感。學(xué)生要審視他們的生活背景和經(jīng)驗如何影響其價值觀，并能夠解釋這類影響在處理人際關(guān)系中起到了何種作用；學(xué)生要審視并發(fā)展那些促進身心健康的策略，并能夠解釋身心健康是如何影響他們的學(xué)術(shù)與個人成功的；描述作為一名負(fù)責(zé)任的公民應(yīng)遵循的基本原則；找到提升自身綜合能力、實現(xiàn)個人與職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的清晰路徑。

2.“大學(xué)101項目”的核心內(nèi)容

為了達到上述預(yù)期目標(biāo)，“大學(xué)101項目”設(shè)計安排了系統(tǒng)化的課程與活動，這些課程與活動的核心內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)策略與方法、校園資源、校園活動、職業(yè)探索與個人發(fā)展、時間管理、壓力管理、健康管理、文化多樣性等。

為了讓學(xué)生取得預(yù)期目標(biāo)與學(xué)習(xí)成果，“大學(xué)101項目”還包括以下核心內(nèi)容與要求：一是綜合性學(xué)習(xí)。除了課堂學(xué)習(xí)以外，USC還要求每一位新生都要參加至少一項課外實踐活動。這些活動包括：社區(qū)服務(wù)、領(lǐng)導(dǎo)力工作坊、校園講座、文化活動、學(xué)生社團與興趣俱樂部、宿舍活動等。同時，要求新生在參加相關(guān)活動之后，都要對學(xué)習(xí)經(jīng)歷進行反思與總結(jié)，并提交書面報告，說明自己通過參加活動學(xué)到了什么，以及這些學(xué)習(xí)收獲與所預(yù)期學(xué)習(xí)成果的相關(guān)性。二是必要的閱讀。《轉(zhuǎn)變》（Transitions）是“大學(xué)101項目”的教科書，也是參加該項目學(xué)生的必讀材料。三是其他的閱讀。USC要求新生進行大量的閱讀，授課教師要為所教授班級選擇相關(guān)的閱讀材料，如關(guān)于大學(xué)第一年經(jīng)驗的書籍、文章，圖書館的相關(guān)書籍、當(dāng)?shù)鼗蛉珖缘膱蠹?、其他閱讀材料等。四是測試。學(xué)生需要完成相關(guān)的測試，以考察他們是否取得了預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生至少要完成以下測試：正式的論文、常規(guī)寫作（如：日記、博客等）、專題展示匯報、期中檢查、期末考試。

“大學(xué)101項目”的組織運行體系

良好的組織運行體系是USC “大學(xué)101項目”取得一系列成功的重要保障。該項目采用“目標(biāo)—學(xué)習(xí)成果—課程設(shè)置—教學(xué)與實施—評審—獎勵”這一目標(biāo)清晰、首尾相連、環(huán)環(huán)相扣的一體化方式組織運行。

第一，在組織管理方面，USC設(shè)立了專門的 “大學(xué)101項目”辦公室，負(fù)責(zé)該項目的日常管理運行工作。2008年秋季，USC對該項目進行了內(nèi)部評審，并建立了項目評審委員會，負(fù)責(zé)對項目的整體規(guī)劃與領(lǐng)導(dǎo)、評估與建議。通過召開多次專門會議，明確了該委員會的使命：闡明、界定項目的總體目標(biāo)，并針對每個目標(biāo)設(shè)定可監(jiān)控、可評估的學(xué)習(xí)成果；建議哪些學(xué)習(xí)成果應(yīng)該對項目所有部分適用；建議如何讓課程設(shè)置與學(xué)習(xí)成果保持匹配度；建議該項目恰當(dāng)?shù)墓ぷ髁亢退健?/p>

第二，在項目實施與教學(xué)團隊方面，該項目的教學(xué)團隊主要由USC的教師、行政管理人員、高年級學(xué)生組成。USC要求從事該項目的教職人員必須獲得碩士及以上學(xué)位，并且完成教學(xué)經(jīng)驗工作坊的培訓(xùn)課程。同時，USC十分注重對相關(guān)教師的培訓(xùn)與支持：教職人員每年都有機會提升自身的教學(xué)水平，學(xué)校會定期舉辦教學(xué)大綱準(zhǔn)備工作坊、召開專題研討會等。此外，授課教師還能獲得其他資源，包括教學(xué)手冊、內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)交流平臺所提供的課程設(shè)計范例、談話要點、活動和作業(yè)等教學(xué)資源。高年級學(xué)生也是“大學(xué)101項目”教學(xué)人員的重要組成部分，他們主要協(xié)助教師共同完成該項目某些內(nèi)容的教學(xué)與輔導(dǎo)活動。

第三，在激勵機制方面，該項目設(shè)置了三個獎項，每個獎項每年頒發(fā)一次。這些獎項分別是：“新生杰出支持獎”—該獎項頒給為新生學(xué)習(xí)或成長或生活作出突出貢獻的個人；“101杰出教學(xué)獎”—該獎項授予一名項目課程教師，該教師的教學(xué)必須具有示范性，達到了課程預(yù)期目標(biāo)與成果，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生積極影響；“101獎學(xué)金”—該獎項授予本科生，該名本科生應(yīng)在課程學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)優(yōu)異，并能把課程理念、價值觀有效融入到專業(yè)學(xué)習(xí)及課外經(jīng)歷中。

美國大學(xué)新生教育模式對我國大學(xué)的啟示

通過對美國大學(xué)新生教育的典范—USC “大學(xué)101項目”的梳理與分析，筆者認(rèn)為，該校新生教育的成功經(jīng)驗對我國大學(xué)優(yōu)化新生教育模式、提升新生教育工作的實效性具有如下幾點啟示：

1. 更新新生教育理念，增強對學(xué)生學(xué)業(yè)成功與個體發(fā)展的關(guān)注

學(xué)生發(fā)展理論是20世紀(jì)70年代以來美國大學(xué)學(xué)生事務(wù)的重要理論。美國大學(xué)人事協(xié)會（ACPA）1994年發(fā)表的《學(xué)生的學(xué)習(xí)是當(dāng)務(wù)之急—學(xué)生事務(wù)的含義》（Student Learning Imperative：Implication for Student Affairs，簡稱SLI）指出：學(xué)生發(fā)展的落腳點在于學(xué)生的學(xué)習(xí)，“學(xué)習(xí)”“個性發(fā)展”和“學(xué)生發(fā)展”是密不可分的。美國大學(xué)在新生教育中，非常注重通過創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進學(xué)生的學(xué)業(yè)成功和全面發(fā)展。因此，我國大學(xué)教育工作者應(yīng)與時俱進地更新新生教育理念，在實際工作中既要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，同時又要增強對促進學(xué)生學(xué)業(yè)成功、個體全面發(fā)展的指導(dǎo)與服務(wù)意識，幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與發(fā)展路徑，從而更好地滿足學(xué)生成長發(fā)展的需求與期待。

2. 完善新生教育內(nèi)容，增強對學(xué)生學(xué)習(xí)成果獲得的關(guān)注

大學(xué)教育活動和教育實踐的目的是為了促進大學(xué)對學(xué)生正面影響的最優(yōu)化與最大化。美國高等教育標(biāo)準(zhǔn)促進委員會 （The Council for the Advancement of Standards in Higher Education，CAS）制定的2009版專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指出，大學(xué)的教育成果主要分為六大類：知識的獲取、建構(gòu)、整合與應(yīng)用；復(fù)雜化認(rèn)知；人的內(nèi)在發(fā)展；與人交往能力；人文主義與公民參與；實踐能力。

USC “大學(xué)101項目”的預(yù)期目標(biāo)與成果擷取了六大類教育成果的核心內(nèi)容，反映了美國高等教育的共性追求。而反觀我國的一些大學(xué)，新生教育內(nèi)容的科學(xué)化、系統(tǒng)化程度不夠，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)注度不夠，難以滿足新生入學(xué)后對適應(yīng)性輔導(dǎo)及可持續(xù)發(fā)展的多樣化需求。

為此，我國大學(xué)應(yīng)進一步完善新生教育內(nèi)容，以關(guān)注學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)成果的獲得為核心，對新生教育內(nèi)容進行模塊化、課程化的頂層設(shè)計與整體規(guī)劃。新生教育的核心內(nèi)容可包含：價值觀教育、適應(yīng)性教育、專業(yè)學(xué)習(xí)教育、人際關(guān)系與心理健康教育、生涯規(guī)劃教育、素質(zhì)拓展教育等。在新生教育的時間安排上，應(yīng)體現(xiàn)持續(xù)性、漸進性，分階段合理安排相應(yīng)的教育內(nèi)容，以滿足學(xué)生不同階段的成長發(fā)展需求。

3.構(gòu)建多元協(xié)同工作機制，提升新生教育工作隊伍的專業(yè)化水平

美國大學(xué)的新生教育倡導(dǎo)全員參與、多元協(xié)同，各部門有效協(xié)作、各種專業(yè)力量共同參與保證了新生教育的整體效果。我國大學(xué)在實施新生教育的過程中，可借鑒其經(jīng)驗做法，將更多的專業(yè)力量吸納到新生教育工作中來，努力構(gòu)建“管理—教學(xué)—服務(wù)—支持”四位一體的組織運行體系。同時，大學(xué)應(yīng)鼓勵專業(yè)教師、行政人員、高年級優(yōu)秀學(xué)生積極投身到新生教育中，加強對相關(guān)人員的專業(yè)化培訓(xùn)，為他們提供相互學(xué)習(xí)交流的機會；建立激勵機制，對為新生教育工作作出顯著貢獻的教職工和學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋碚锚剟睢?/p>

4. 注重實施效果評估，建立“反饋—評估—調(diào)整”新生教育調(diào)適體系

美國大學(xué)十分重視對新生教育項目實施效果的評估反饋。事實證明，評價反饋機制有利于新生教育項目的持續(xù)改進與完善。目前，我國大學(xué)在開展新生教育過程中，更多關(guān)注的是項目的規(guī)劃與執(zhí)行，而對于教育效果如何，以及根據(jù)實施效果進行反饋、調(diào)整，則較少關(guān)注。

在健全新生教育工作運行機制方面，大學(xué)應(yīng)加強“反饋—評估—調(diào)整”體系的建設(shè)。反饋就是建立從受教育者到教育執(zhí)行者的意見傳達機制，將新生教育的進展、問題等進行及時的反饋，為完善教育工作提供參考；評估就是根據(jù)所反饋的問題，對正在進行的教育活動和內(nèi)容進行評定，是發(fā)現(xiàn)問題的過程；調(diào)整就是根據(jù)評估的結(jié)果，結(jié)合學(xué)生的實際需求和前期教育活動的效果，對教育活動的各個方面進行相應(yīng)調(diào)整。

此外，建立科學(xué)規(guī)范的考核評價機制也是做好新生教育工作的重要保障。考核評價機制包括兩個方面：一是建立對參與新生教育的相關(guān)部門、人員完成目標(biāo)任務(wù)情況的考核評價體系；二是運用定性與定量相結(jié)合的方式，通過問卷調(diào)查、個案訪談、數(shù)據(jù)分析等途徑，對新生教育開展情況以及實施效果進行評價。根據(jù)上述評價反饋情況，大學(xué)可適時完善新生教育模式，不斷創(chuàng)新教育理念，及時總結(jié)成功經(jīng)驗。

本文系2016年度首都大學(xué)生思想政治教育支持課題“基于多元協(xié)同視角下的高校新生教育模式研究”（項目編號：BJSZ2016ZC150）的階段性成果

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（作者單位：北京第二外國語學(xué)院文學(xué)院）

[責(zé)任編輯：于 洋]