“一帶一路”背景下本科生顯性課程的困境與出路

摘 要：面對(duì)“一帶一路”背景下的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，高等教育需要適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，以培養(yǎng)適應(yīng)“一帶一路”倡議發(fā)展的創(chuàng)新復(fù)合型人才。某大學(xué)作為“一帶一路”高等教育人才培養(yǎng)的重要基地，其本科生顯性課程在課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程評(píng)價(jià)等方面面臨諸多困境。實(shí)現(xiàn)課程民族性與國際性的有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)顯性課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建“一帶一路”通識(shí)課程生態(tài)體系，推動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系的完善革新等成為了某大學(xué)本科生顯性課程的未來出路。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”倡議；本科生；顯性課程

“一帶一路”倡議的推動(dòng)既需要中國發(fā)揮在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和貿(mào)易投資等方面的硬實(shí)力，又需要中國發(fā)揮在文化和教育等方面的軟實(shí)力，人才培養(yǎng)是國家“一帶一路”倡議在教育層面進(jìn)行的重要布局。隨著中國與“一帶一路”沿線國家文化交流和經(jīng)濟(jì)政治聯(lián)系的日益密切，急需高等教育培養(yǎng)大量掌握扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、熟悉國際規(guī)則、了解各國文化習(xí)慣、具備較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并能用外語進(jìn)行專業(yè)性交流的國際化人才。

“一帶一路”背景下某大學(xué)本科生顯性課程的困境

文化存在多重屬性，而民族性是最基本的屬性。[1]學(xué)校顯性課程作為文化教育的核心要素，承擔(dān)著傳承和發(fā)展傳統(tǒng)歷史文化的光榮使命。國際性體現(xiàn)于顯性課程對(duì)西方發(fā)達(dá)國家課程的引進(jìn)與借鑒。我國課程的改革與發(fā)展受西方課程理論的影響，導(dǎo)致了課程強(qiáng)調(diào)國際性與現(xiàn)代性而忽視了課程的民族性。[2]事實(shí)上，目前高校的顯性課程不僅是課程的民族性沒有得到足夠重視，而且課程的國際性還有很大不足。根據(jù)約翰·阿摩司·夸美紐斯（J.A.Comenius）“課程即教材”的觀點(diǎn)：課程的內(nèi)容為學(xué)生所學(xué)知識(shí)，而知識(shí)的載體便是教材。[3]當(dāng)前，某大學(xué)教材的國際性程度不高。一是某大學(xué)的國際化教材缺乏，很多教材都是翻譯原著后的“二手”或“三手”教材，無法準(zhǔn)確反映世界最前沿的學(xué)科知識(shí)；二是受傳統(tǒng)觀念等因素影響，某大學(xué)教材所體現(xiàn)的學(xué)科思想不能完全與國際接軌，教材中的國際化觀點(diǎn)也比較缺乏；三是某大學(xué)的教材更多的是“以我為主”，教材中涉及“一帶一路”相關(guān)國家的內(nèi)容較少甚至沒有。相關(guān)調(diào)查表明，有超過81%的某大學(xué)本科生認(rèn)為顯性課程內(nèi)容的國際化程度不高。某大學(xué)顯性課程對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)要求較低，只有將近6%的本科生認(rèn)為課程內(nèi)容的實(shí)踐環(huán)節(jié)不欠缺。[4]很多學(xué)生往往能在理論考試中獲得高分，但實(shí)踐能力相對(duì)欠缺，這不符合“一帶一路”背景下，高等教育人才應(yīng)該加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力、培養(yǎng)自身獨(dú)立性和創(chuàng)造性的現(xiàn)實(shí)需求。

某大學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系面臨失衡

1.通識(shí)課程缺乏交叉融合

作為以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為己任的中國高校，開展通識(shí)教育自然必不可少。通識(shí)課程是通識(shí)教育的基本形式。[5]某大學(xué)吸收并借鑒國內(nèi)外高校通識(shí)課程設(shè)置的豐富經(jīng)驗(yàn)，在2006年構(gòu)建集通識(shí)、大類、專業(yè)三位于一體的本科生課程體系。[6]目前，某大學(xué)的通識(shí)課程是本科生培養(yǎng)的重要路徑，其目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，加深學(xué)生對(duì)歷史文化的了解、激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋＝刂?016年，某大學(xué)通識(shí)課程數(shù)量已經(jīng)達(dá)到了四百余門。盡管某大學(xué)的通識(shí)課程門類齊全，但某大學(xué)的通識(shí)課程體系面臨失衡困境。某大學(xué)的通識(shí)課程由每個(gè)院系獨(dú)立開設(shè)，不同通識(shí)課程之間缺乏交叉與融合，以致學(xué)生學(xué)習(xí)完通識(shí)課程后，其知識(shí)體系非常松散，無法對(duì)其進(jìn)行整合和匯通。對(duì)于“一帶一路”重要領(lǐng)域，某大學(xué)還沒有開設(shè)專題課程。各學(xué)科教師以合作授課方式為本科生傳授系統(tǒng)整合的通識(shí)課程。以“國際金融貿(mào)易領(lǐng)域”為例，“一帶一路”建設(shè)急需復(fù)合高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易人才，需要學(xué)校組織來自財(cái)政學(xué)科、金融學(xué)科和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類的教師，開設(shè)整合性較強(qiáng)的經(jīng)貿(mào)課程。

2.選修課程比例偏低

大學(xué)選修課有利于開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，發(fā)展學(xué)生個(gè)性和培養(yǎng)綜合素質(zhì)。在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，改善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生知識(shí)面等方面起著積極的作用。[7]盡管某大學(xué)的課程整體規(guī)模較大，但是學(xué)生可以選修的課程較少，選修課程比例偏低。某大學(xué)的必修課和選修課的比例不協(xié)調(diào)，很多選修課程實(shí)際上是專業(yè)選修，一定程度也是必修課程，再加上每學(xué)期選課學(xué)分的限制，導(dǎo)致本科生想按照自己興趣選的課程很少?！耙粠б宦贰北尘跋拢瑖鴥?nèi)高校關(guān)于“一帶一路”的選修課程相對(duì)較少，甚至沒有。與“一帶一路”倡議相關(guān)的課程主要為語言類課程、 歷史文化課程、政治法律課程、國際金融和貿(mào)易課程。語言類選修課程中，某大學(xué)為本科生開設(shè)的外語類選修課程為世界主要常用語言課程：英語、法語、德語、韓語和日語。而與“一帶一路”密切相關(guān)的非通用語言課程則沒有?！耙粠б宦贰背h的實(shí)施應(yīng)當(dāng)以史為鑒，充分挖掘古代絲綢之路多元文化融合的歷史基因，增強(qiáng)“一帶一路”沿線國家的認(rèn)同感和向心力。[8]高校開設(shè)“一帶一路”歷史文化選修課對(duì)本科生了解“一帶一路”沿線國家的歷史文化大有裨益。某大學(xué)歷史文化選修課程主要為中國的歷史和文化課程，“一帶一路”倡議相關(guān)國家的歷史和文化課程還相對(duì)較少。政治法律課程中，“一帶一路”倡議相關(guān)國家的法律法規(guī)課程以及國際組織章程和國際公約形式的法律課程，如知識(shí)產(chǎn)權(quán)、貿(mào)易投資、航運(yùn)自由、勞工人權(quán)等，還相對(duì)較少。在“國際金融和貿(mào)易”課程中，“一帶一路”相關(guān)國際金融和貿(mào)易課程，如“自貿(mào)區(qū)運(yùn)行與貿(mào)易”“通關(guān)便利化路徑研究”等課程在某大學(xué)還沒有開設(shè)。

3.課程評(píng)價(jià)體系尚待完善

“一帶一路”背景下，高校需要培養(yǎng)“具有國際視野、民族情懷與創(chuàng)新精神的現(xiàn)代杰出公民”。[9]這就需要高校的課程不僅具有國際性，而且也需要高校的課程能用國際視角進(jìn)行評(píng)價(jià)。國際上普遍采用“學(xué)生本位”和“能力本位”的課程評(píng)價(jià)方式，中國高校培養(yǎng)“一帶一路”國際化人才，也需要對(duì)國際課程評(píng)價(jià)方式進(jìn)行借鑒與融合。當(dāng)前，某大學(xué)本科生的顯性課程評(píng)價(jià)仍面臨不少挑戰(zhàn)。

課程評(píng)價(jià)主體以教師為主。課程評(píng)價(jià)只有多主體參與，才能突破傳統(tǒng)的集權(quán)管理，達(dá)到課程評(píng)價(jià)權(quán)力共享，做到課程決策的科學(xué)化、民主化。[10]某大學(xué)本科生課程的優(yōu)良與否，其決定權(quán)大多掌握在教師手里。誠然，教師是課程計(jì)劃的制定者，也是課程教學(xué)實(shí)施的操作者，但不能忽視學(xué)生在課程評(píng)價(jià)中的重要地位。學(xué)生作為課程的參與者和受教育者，對(duì)課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)在一定程度上比教師更全面客觀。因此，課程考核評(píng)價(jià)主體除了教師，還應(yīng)兼顧學(xué)生的自評(píng)，這樣最終課程評(píng)價(jià)才不失公允。

課程評(píng)價(jià)方式較為單一。本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）認(rèn)為在校學(xué)生的最終復(fù)雜行為，都是學(xué)生經(jīng)過一些比較簡單的行為組合而成。因此，他主張教師在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該多使用過程性評(píng)價(jià)或者是形成性評(píng)價(jià)，更加側(cè)重對(duì)在校學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的考察，并把對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要組成部分。[11]當(dāng)前，某大學(xué)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的考核評(píng)價(jià)仍然是以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主。事實(shí)上過程性評(píng)價(jià)或形成性評(píng)價(jià)比結(jié)果性評(píng)價(jià)更具人文關(guān)懷：過程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中遇到的問題；形成性評(píng)價(jià)可以倒逼學(xué)生重視平時(shí)課程的學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)效率。

課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏多元?；羧A德·加德納（Howard Gardner）在他的“多元智能理論”中提出，每一個(gè)學(xué)生個(gè)體都有八種智能，如人際智能、空間智能、音樂智能等，教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生在智能方面的差異，提出多元的課程評(píng)估，打破“唯分?jǐn)?shù)論”的單一課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)局面。[12]目前，某大學(xué)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要面臨兩個(gè)問題：一是課程成績最后需要進(jìn)行正態(tài)分布，有失合理性；二是某大學(xué)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏多元化。課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多元和開放，不應(yīng)太過僵化，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

“一帶一路”背景下某大學(xué)本科生顯性課程的出路

1.本土與全球：實(shí)現(xiàn)課程民族性與國際性的有機(jī)結(jié)合

“一帶一路”背景下，高等教育既需要培養(yǎng)具有強(qiáng)烈民族認(rèn)同感的創(chuàng)新型人才，又需要培養(yǎng)具有國際視野的全球公民，這就要求某大學(xué)等高校的顯性課程做到立足本土、放眼全球，努力實(shí)現(xiàn)課程民族性與國際性的有機(jī)結(jié)合。一是要學(xué)生樹立主人翁意識(shí)，加強(qiáng)課程的民族性建設(shè)。課程內(nèi)容應(yīng)加強(qiáng)對(duì)本科生在“一帶一路”建設(shè)過程中民族自信心和民族自豪感的培養(yǎng)。民族自信心可以引導(dǎo)本科生未來以飽滿的姿態(tài)處理“一帶一路”相關(guān)國際事務(wù)，民族自豪感能激發(fā)本科生在“一帶一路”建設(shè)過程中宣傳中國歷史文化的濃厚興趣，從而擴(kuò)大中國的國際影響力，提升中國的文化軟實(shí)力。二是要培養(yǎng)學(xué)生具有全球命運(yùn)共同體意識(shí)，加強(qiáng)課程的國際性建設(shè)。學(xué)校應(yīng)積極引進(jìn)國際金融與貿(mào)易等專業(yè)原版教材，保證學(xué)生學(xué)習(xí)到原汁原味的學(xué)科前沿知識(shí)；促進(jìn)教材觀點(diǎn)的包容與多元，鼓勵(lì)教材編寫者打破傳統(tǒng)觀念的桎梏，提出面向?qū)嶋H問題解決的創(chuàng)新觀點(diǎn)；統(tǒng)籌協(xié)調(diào)本科生教材中“一帶一路”沿線國家相關(guān)內(nèi)容，深化本科生對(duì)“一帶一路”沿線國家歷史文化和社會(huì)制度的了解；加快本科生課程教材的更新?lián)Q代，落實(shí)課程教材的競爭淘汰機(jī)制，主張課程教材內(nèi)容與世界熱點(diǎn)問題相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)理論思考現(xiàn)實(shí)問題的能力。

2.探索與實(shí)踐：加強(qiáng)顯性課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的頂層設(shè)計(jì)

“一帶一路”倡議的開展，需要學(xué)校重視素質(zhì)教育，真正推動(dòng)學(xué)生的德智體美全面發(fā)展，培養(yǎng)具有國際競爭力的復(fù)合型人才。課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，既能對(duì)課程理論性內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與完善，又能有效提升學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力，幫助本科生畢業(yè)后更快地融入社會(huì)，為服務(wù)社會(huì)和建設(shè)“一帶一路”倡議奠定扎實(shí)實(shí)踐基礎(chǔ)。某大學(xué)只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出來的本科生才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，才能滿足“一帶一路”倡議對(duì)“實(shí)踐型”人才的需求。因此，教師應(yīng)重視教學(xué)方法和教學(xué)形式的多樣性與靈活性，有針對(duì)性地做好學(xué)生的課程實(shí)踐工作；學(xué)校要革新傳統(tǒng)觀念，充分認(rèn)識(shí)到課程實(shí)踐的重要性。加強(qiáng)對(duì)課程實(shí)踐的政策指導(dǎo)，推動(dòng)課程實(shí)踐成為某大學(xué)本科生素質(zhì)教育的重要陣地。只有學(xué)校高度重視本科生課程實(shí)踐建設(shè)，課程實(shí)踐的硬件和軟件才有機(jī)會(huì)得到加強(qiáng)，課程實(shí)踐的經(jīng)費(fèi)才能得到保障。學(xué)校需要通過制定政策文件以加強(qiáng)對(duì)課程實(shí)踐的規(guī)范指導(dǎo)，讓學(xué)生在課程實(shí)踐過程中，做到有章可循、有據(jù)可依。

3.互通與互融：構(gòu)建“一帶一路”通識(shí)課程生態(tài)體系

“一帶一路”倡議在帶動(dòng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、國際金融和貿(mào)易投資等產(chǎn)業(yè)的同時(shí)，也促進(jìn)了這些產(chǎn)業(yè)對(duì)相關(guān)人才的急迫需求?！耙粠б宦贰背h的建設(shè)，對(duì)人才的需求將超出以往任何時(shí)期。由于這些產(chǎn)業(yè)相互交叉，你中有我、我中有你，單一的專業(yè)領(lǐng)域人才已經(jīng)無法滿足“一帶一路”產(chǎn)業(yè)交融的現(xiàn)實(shí)需求。因此，高校必須適時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，加強(qiáng)課程和學(xué)科之間的交叉融合，培養(yǎng)全方位綜合發(fā)展的人才。為了適應(yīng)“一帶一路”倡議，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型國際化人才，某大學(xué)應(yīng)打破通識(shí)課程的傳統(tǒng)布局，響應(yīng)“一帶一路”倡議對(duì)相關(guān)行業(yè)和專業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，整合國貿(mào)、語言、歷史、法律、運(yùn)輸、交通等人文、社科、理工等學(xué)科，實(shí)現(xiàn)相關(guān)專業(yè)和學(xué)科之間的滲透交融，設(shè)計(jì)“一帶一路”主題通識(shí)課程，真正培養(yǎng)出能適應(yīng)不同行業(yè)和不同領(lǐng)域發(fā)展的“一帶一路”國際化人才。增設(shè)“一帶一路”小語種課程，滿足學(xué)生對(duì)小語種學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望；開設(shè)“一帶一路”歷史和文化課程，幫助學(xué)生了解“一帶一路”沿線國家的歷史文化；開設(shè)“一帶一路”政治法律課程，讓更多法學(xué)專業(yè)和其他專業(yè)的學(xué)生了解“一帶一路”沿線國家的政治法律常識(shí)，學(xué)習(xí)“亞投行”等國際組織章程和國際公約；開設(shè)“一帶一路”國際貿(mào)易課程，讓更多財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生了解“一帶一路”倡議背后的資本運(yùn)作和貿(mào)易投資。

4.重塑與優(yōu)化：推動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系的完善革新

“一帶一路”建設(shè)需要時(shí)刻確保人才的突出地位，高等教育人才培養(yǎng)也需要學(xué)校牢固樹立“以生為本”的指導(dǎo)思想，接軌“學(xué)生本位”的國際課程評(píng)價(jià)方式。本科生顯性課程評(píng)價(jià)應(yīng)處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，逐步扭轉(zhuǎn)學(xué)生在課程評(píng)價(jià)中的從屬地位，擴(kuò)大學(xué)生在課程評(píng)價(jià)中的參與度，基本建立師生互評(píng)和生生互評(píng)課程評(píng)價(jià)體系，推進(jìn)課程評(píng)價(jià)體系的客觀與公正。顯性課程評(píng)價(jià)應(yīng)豐富課程評(píng)價(jià)的方式，實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)方式的多元化、科學(xué)化和合理化；牢牢把握“以能力為基”的課程評(píng)價(jià)方向，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生過程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的高度重視，避免因單次考試對(duì)學(xué)生能力造成的誤判?！耙粠б宦贰奔刃枰囵B(yǎng)各行業(yè)的專門人才，又在知識(shí)、價(jià)值觀、個(gè)性和技能等方面對(duì)人才提出多元差異要求?！耙粠б宦贰眱?yōu)秀人才沒有嚴(yán)格的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這要求學(xué)校在本科生培養(yǎng)的過程中找準(zhǔn)為“一帶一路”服務(wù)的落腳點(diǎn)，拓寬本科生人才培養(yǎng)渠道，健全本科生人才培養(yǎng)制度。為此，學(xué)校應(yīng)營造“自由成長、自主成才”的良好氛圍，規(guī)范和完善本科生課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而為“一帶一路”各領(lǐng)域建設(shè)培養(yǎng)多元復(fù)合型優(yōu)秀人才。

本文系全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度國家級(jí)重大項(xiàng)目“‘一帶一路戰(zhàn)略中擴(kuò)大教育開放研究”（項(xiàng)目編號(hào)：VGA150001）的研究成果

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（作者單位：北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院）

[責(zé)任編輯：翟 迪]