二外法語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

魏紅榮

摘 要：自主學習能力在大學生的外語學習和今后的職業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著至關重要的作用，已引起教育工作者的廣泛關注，很多高校將培養(yǎng)學生的自主學習能力作為人才培養(yǎng)目標之一。本文結合二外法語教學實踐，探討大學生二外法語自主學習能力的培養(yǎng)途徑。

關鍵詞：自主學習；二外法語教學；培養(yǎng)途徑

1. 引言

進入21世紀，科學技術日新月異，知識更新周期不斷縮短。社會的發(fā)展與知識經(jīng)濟時代的到來，對人才培養(yǎng)提出了新要求，要求高等教育更加重視大學生自主學習能力的培養(yǎng)，為社會輸送更多的復合型創(chuàng)新人才。要應對新世紀的挑戰(zhàn)，大學生不能只滿足于接受課堂上的知識，亦不能在畢業(yè)后故步自封、停止學習新知，必須盡早培養(yǎng)自己的自主學習能力，認識到終身學習的重要性。學生在未來的發(fā)展中是否具有競爭力，從根本上講取決于他們是否具有自主學習和終身學習的能力。當今經(jīng)濟全球化背景下，各國交往日益密切，外語人才需求增多。要想掌握一門外語，同樣離不開自主學習能力。眾所周知，語言的習得需要日積月累，語言不是教會的，而是學會的。由此可見，外語學習中，自主學習能力的培養(yǎng)尤為重要。本文將具體探討大學生二外法語自主學習能力的培養(yǎng)。

2. 自主學習與二外法語教學

2.1自主學習的內涵與特征

最早將“自主學習”這一概念引入外語教學的是Henri Holec，他認為自主學習是對自己的學習承擔自我管理責任的能力。此后國內外很多學者從不同角度對自主學習下了定義，定義雖不統(tǒng)一，但本質內涵是一致的，即學生能夠指導、控制、調節(jié)自己學習行為的能力與習慣。結合目前已有的理論成果，筆者認為在外語教學中，自主學習指的是學生在教師的科學指導下主動構建個人知識體系的學習過程與能力。其中，教師發(fā)揮指導作用，學生是學習的主體。自主學習的最終目的是實現(xiàn)自主性發(fā)展、個性發(fā)展。

關于自主學習的特征，Paris做了較詳細的闡述，他認為自主學習者具有七個顯著的特點：選擇自己的學習目標，朝著自己的學習目標努力；給自己設置有挑戰(zhàn)性的目標，然后最大限度的發(fā)揮自己的潛能；知道如何使用課堂中的學習資源，自如地調控自己的學習；能夠很好地與他人進行合作學習；注重學習中的創(chuàng)造性；具有較高的學習自信心和自我責任感；根據(jù)預定的學習標準和學習時間，自己管理學習進程，評價學習表現(xiàn)。概言之，自主學習具有主體性、能動性與創(chuàng)造性。主體性，即以學習者為中心，強調教師是教學內容、教學過程與教學活動的組織者，而學生是自主學習的主體，扮演主要角色。能動性，指學習者有明確的自主學習意識，能夠充分調動主觀能動性，自我指導、自我調節(jié)、自我約束。創(chuàng)造性，指學習者在學習過程中勤于思考，多向思維，靈活運用，不斷突破自我，創(chuàng)造性地解決問題。

2.2二外法語教學中的自主學習現(xiàn)狀

二外法語課程是高等院校面向非法語專業(yè)學生（以英語專業(yè)學生為主）開設的一門公共必修課，一般持續(xù)三個學期，是大學生基礎課程體系的一個重要組成部分，受眾面廣。學生的法語水平為零基礎。近年來，隨著社會發(fā)展和高校教育改革的深入，二外法語教學中師生對自主學習有了一定的認識，但大多停留在觀念層面上，在具體實踐中還有很大差距。

從教師的角度來看，用三個學期不足200課時的課時量完成《大學法語教學大綱》所要求的四級水平，任務艱巨。因為大綱中提出四級的總教學時數(shù)在240-280學時。受課時緊張的影響，教師為讓學生達到四級和考研二外法語應試的水平，主要采取的是傳統(tǒng)的教學模式，課堂上以講解為主、練習討論為輔，教師依然扮演著傳授知識的角色，占據(jù)著大量課堂時間，學生參與率低。課堂上雖然也有一定的問答等互動環(huán)節(jié)，但學生整體上處于受支配的被動狀態(tài)，對學生主體地位的重視不夠。而且對學生課下自學要求往往以書本為主，缺乏較系統(tǒng)的自主學習指導，課下交流不多。

從學生的角度來看，由于法語處于非專業(yè)課的地位，不易引起重視。經(jīng)筆者多年的調研與觀察，除了小部分有考研、出國打算以及喜愛法語的同學外，大部分學生學習動力不足，缺乏自主學習的意識和行動。另一方面，在長期的傳統(tǒng)教學模式的影響下，學生已經(jīng)習慣了教師的一言堂，錯誤地認為學習就是知識的傳承，對教師的依賴性較強。具體表現(xiàn)就是課堂上參與積極性不高，“羞”于開口，“羞”于表達，樂于被動接受；課下僅按要求完成基本的作業(yè)，缺乏自主學習的能力。

在這種狀況下，如何在二外法語教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，成為教師亟待解決的重要問題。

3. 二外法語學生自主學習能力的培養(yǎng)途徑

3.1 激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學習動機

興趣是最好的老師。強烈的興趣和明確的動機是自主學習的重要基礎。教師在授課過程中可以從理性和感性兩個層面培養(yǎng)學生的學習興趣，既讓學生認識到學習法語的必要性和益處，又引導他們發(fā)現(xiàn)法語和法國文化的魅力。

開課初期，讓學習了解世界上講法語的人數(shù)和國家，引導學生關注中國與法國及非洲法語國家的外交關系。通常在上法語課之前，同學們了解的法語國家很有限，更沒想到世界上居然有約兩億人講法語。而穩(wěn)定的中法關系和日益密切的中非關系則為法語學生帶來了樂觀的就業(yè)前景。同時，讓學生意識到學好二外法語可以助力考研，方便日后去法語國家留學、旅行，等等。這是從實用角度出發(fā)，在理性層面培養(yǎng)學生的工具型學習動機。

教學中，教師可以結合教材文章內容適當插入法國美食、時裝、文學、藝術、建筑等內容的介紹，借助圖片、視頻的形式，豐富教學內容，以燦爛的文化吸引學生的學習興趣。實踐證明，這些教學手段是有效的。筆者在課上結合圖片和照片介紹法國的國情、文化時，都能激起同學們的強烈學習興趣。此外，可以組織法語朗讀比賽、歌曲比賽、配音大賽等競賽活動，豐富學生的第二課堂。通過這些途徑，能夠讓學生感受到法語和法國文化的魅力，從感性層面培養(yǎng)學生的興趣。

在培養(yǎng)學習動機的過程中，也解決了學生“為什么學”法語的問題。

3.2 提高自主學習意識

鑒于目前大學生自主學習意識較低的現(xiàn)狀，教師在教學中必須注意提高學生的自主學習意識。新時代的大學生，不能躲在象牙塔里，必須清楚社會發(fā)展的趨勢和現(xiàn)實，認識到自主學習的重要性，樹立自主學習的意識。從第一節(jié)課開始，教師就要讓學生意識到，二外法語的學習不是被動地跟隨老師的節(jié)奏學習教材知識，掌握一門語言建立在平時的多讀、多聽、多說的基礎上。這就要求每位同學都要根據(jù)自己的學習目的，制定學習目標（包括階段性目標和長遠目標），充分利用網(wǎng)絡資源和圖書館等校內資源，自主地進行聽、說、讀、寫的練習，不斷提高自己的法語水平。在學習過程中，接受老師的指導監(jiān)督，但是不過分依賴老師，將“被動學習”轉變?yōu)椤爸鲃訉W習”。如果說學習興趣是學好二外法語的前提，那么自主學習意識則是其保障。

3.3 更新教學觀念，轉換教師角色

在大學生自主學習能力培養(yǎng)的過程中，教師起著關鍵作用。為做好這一工作，教師必須轉變觀念，轉換角色，從課堂的主控者和知識的傳授者變?yōu)檎n堂活動的組織者和引導者，給予學生自主學習的空間，使他們真正成為學習的主體。在整個二外法語學習階段，啟發(fā)和指導學生制定自己的學習計劃，以實現(xiàn)各自的學習目標。課堂上，除了必要的講解外，教師在組織授課時應樹立“以學生參與為主”的理念。比如，有關法國的風土人情，可以布置任務讓學生搜集資料，課上由學生做簡短的介紹；對于難度較低的文章，由學生分組討論自學（其間教師扮演答疑的角色），然后走上講臺為同學們講解；對于語法知識的學習，盡量在“演練中學，語境中學”，注重實際運用，多搜集相關的語料，擴大學生的閱讀范圍，讓學生在閱讀中和表達中內化語言的使用規(guī)律，避免以教師的枯燥講解為主。也可以適當借鑒翻轉課堂的模式，提高學生自學能力。這些提高學生參與率的做法可以增強師生互動，激發(fā)學生自主學習興趣，同時能鍛煉學生的心理素質和膽量。總之，教師要將自己的角色定位在學生學習的指導者和服務者上面。

另外需要提出的是，我們要求學生有自主學習的意識，教師自身更要擁有這一意識，樹立終身學習的觀念，不斷補充新的專業(yè)知識，掌握新的教育理念和高科技的教學輔助手段，更好地服務教學，指導學生自主學習。

3.4 借助網(wǎng)絡平臺，延伸課堂教學

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，現(xiàn)代教育技術飛速發(fā)展。教師要善于運用網(wǎng)絡資源和教學平臺，運用多媒體技術，培養(yǎng)學生的自主學習能力。構建網(wǎng)絡課程資源，拓展學生自主學習空間，是培養(yǎng)和提高學生自主學習能力的有效途徑。這一舉措將課堂教學延伸到課下，既解決了課時緊張的問題，又為學生提供了自主學習的平臺，同時方便師生互動交流，及時進行指導。

很多高校已建立了網(wǎng)絡教學應用平臺，教師應充分利用這一有利條件，為學生構建良好的自主學習平臺。教師在網(wǎng)絡上篩選優(yōu)質的教學資源，將之上傳到網(wǎng)絡平臺，供學生課下參考和學習。這些資源是對課堂教學的擴展和深化，內容難度覆蓋不同層次學生的學習需求，可以選擇教學視頻、有關基礎知識的練習、與課文相關的閱讀文章，推薦適合二外法語學生的學習網(wǎng)站、課外讀物、教輔書，等等；形式上可以有視頻、音頻、文檔、鏈接等。教師引導學生根據(jù)自己的需求選擇相應內容學習，并對學習情況進行監(jiān)督。這在客觀上實現(xiàn)了分層教學和個性化自主學習。教學平臺實時共享，學生可以借助移動終端，不受時空限制，隨時隨地自主學習。教學平臺的在線討論功能也為學生自主學習提供了便利條件，遇有疑問，學生可以在平臺上及時請教老師，也可以和同學討論交流。這就增加了師生間的課下交流和互動。

有了教師的正確定位和網(wǎng)絡共享平臺，教師可以有效地對學生自主學習進行指導，可以促進學生自主學習能力的不斷提升，這就解決了“怎樣學”的問題。

4. 結語

聯(lián)合國教科文組織出版的《學會生存》一書中講到：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”?？梢姡灾鲗W習能力已成為21世紀人類生存的基本能力。語言學習是一個循序漸進的過程，自主學習能力的培養(yǎng)也是如此，需要不懈的堅持，任重而道遠。在二外法語教學中，大學生自主學習能力的培養(yǎng)需要師生雙方的共同配合和努力。

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（作者單位：天津外國語大學，天津 300204）