一主多翼 讀寫融合

劉秀穎

所謂“一主多翼”，就是在同一主題的引領(lǐng)下，精讀一篇文章、略讀多篇文章的教學(xué)方法。在我們的語文課堂里，以人教版語文教材為主，以其他版本教材、“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)叢書、市里推薦書目和名家名著等為輔，多翼發(fā)展，互為補(bǔ)充，以期增加課堂閱讀量，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。在讀的過程中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)選擇讀寫契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中梳理寫作方法，遷移運(yùn)用到習(xí)作中去，從而實(shí)現(xiàn)讀寫的有機(jī)統(tǒng)一。

一、精讀悟法，讀寫融合

在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，教師以一篇文章為例，引導(dǎo)學(xué)生在精讀賞析中習(xí)得閱讀方法和表達(dá)方法，然后以篇帶篇進(jìn)行拓展閱讀，進(jìn)而指導(dǎo)寫作，主要解決言之有法的問題。

如教學(xué)《山雨》一文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，體會(huì)作者按一定順序，運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，從多種感官角度出發(fā)，抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的方法。品讀完《山雨》后，再閱讀賞析朱自清的《山雨》片段和叢書中陳秀庭的《山雨》片段，感受不同作家筆下“雨”的不同特點(diǎn)。在掌握表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行小練筆，最后教師進(jìn)行歸納。這樣從讀到寫，水到渠成，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

二、單元回歸，讀寫融合

在單元閱讀教學(xué)中，教師在整合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以對(duì)已學(xué)過的單元其他課文內(nèi)容進(jìn)行回顧梳理，找到讀寫契合點(diǎn)，把單元習(xí)作指導(dǎo)與課文學(xué)習(xí)、課外閱讀、口語交際等有機(jī)融合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

如在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)單元習(xí)作“民俗風(fēng)情”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧重點(diǎn)文段，明確習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)，收集自己感興趣的相關(guān)資料，聯(lián)系實(shí)際選擇自己熟悉的主題。在寫作前，教師先引導(dǎo)學(xué)生充分交流，并適當(dāng)進(jìn)行寫法指導(dǎo)，目的在于讓學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可寫，盡量寫得生動(dòng)、具體。習(xí)作完成后，教師要用充裕的時(shí)間來進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先進(jìn)行佳文賞析，然后進(jìn)行病文會(huì)診，集體修改，最后根據(jù)本次習(xí)作中普遍存在的典型問題，提出修改方法，指導(dǎo)學(xué)生二次作文。

“一主多翼”的教學(xué)方法可以有效增加學(xué)生的閱讀量，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)整合在一起，并將閱讀方法遷移應(yīng)用于寫作中，真正實(shí)現(xiàn)得法于課內(nèi)，得益于課外。

我校不少學(xué)生的作品發(fā)表于省市報(bào)刊，有的作品在2017年第二屆“湯湯童話書屋”全國童話創(chuàng)作大賽中榮獲總決賽銅獎(jiǎng)。在學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，教師也獲得了專業(yè)成長。通過實(shí)踐，我改變了對(duì)語文教學(xué)的傳統(tǒng)思維和教學(xué)模式，從課本中走出來，從重塑學(xué)生本位出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)得有效、輕松。