基于“產(chǎn)教融合”背景下高職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的研究

廖春麗

摘 要：工業(yè)機(jī)器人技術(shù)快速發(fā)展，為適應(yīng)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)的人才需求，通過基于“產(chǎn)教融合”背景下的高職工業(yè)機(jī)器人人才培養(yǎng)模式的改革研究，提出了傳統(tǒng)教學(xué)模式改革、“冠名班”、學(xué)徒制等人才培養(yǎng)模式，改革創(chuàng)新了工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程體系。

關(guān)鍵詞：工業(yè)機(jī)器人技術(shù)；產(chǎn)教融合；人才培養(yǎng)模式

一、引言

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，以人工智能、機(jī)器人、數(shù)字化制造等為代表的新技術(shù)的快速發(fā)展，正重構(gòu)制造業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)格局。工業(yè)機(jī)器人的使用是實(shí)現(xiàn)中國(guó)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的強(qiáng)力技術(shù)手段，是 “中國(guó)制造 2025”的主要抓手。為全面貫徹和落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、“中國(guó)制造2025”、《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》等文件精神，為培養(yǎng)符合社會(huì)需求的技術(shù)技能型人才[1]，促進(jìn)高等職業(yè)教育辦學(xué)模式與辦學(xué)體制的改革與創(chuàng)新，高職院校應(yīng)積極探索“校企雙主體協(xié)同育人”的產(chǎn)教融合機(jī)制體制，以貼近地方企業(yè)所需求的工業(yè)機(jī)器人的人才培養(yǎng)模式。

二、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的必要性

隨著全球制造業(yè)轉(zhuǎn)移的持續(xù)深入，先進(jìn)制造業(yè)回流，中國(guó)的低端制造業(yè)面臨產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和空心化風(fēng)險(xiǎn)。因此，中國(guó)的制造業(yè)企業(yè)迫切需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的制造模式，降低企業(yè)運(yùn)行成本，提高企業(yè)發(fā)展效率，完善工廠的自動(dòng)化、智能化改革。工業(yè)機(jī)器人的大量應(yīng)用，是企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要手段。工業(yè)機(jī)器人作為高端制造裝備的重要組成部分，技術(shù)附加值高，應(yīng)用范圍廣，是我國(guó)先進(jìn)制造業(yè)的重要支撐技術(shù)和信息化社會(huì)的重要生產(chǎn)裝備，將對(duì)未來生產(chǎn)、社會(huì)發(fā)展以及增強(qiáng)軍事國(guó)防實(shí)力具有十分重要的意義。工業(yè)機(jī)器人雖然很熱門，但人才缺口巨大，由于教育滯后的原因，學(xué)校普遍沒有建立完善工業(yè)機(jī)器人專業(yè)和相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)工作站，因此學(xué)校教師難以取得機(jī)器人的任教資格，學(xué)生也不能取得機(jī)器人相關(guān)證書。當(dāng)前從事工業(yè)機(jī)器人安裝調(diào)試、工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場(chǎng)編程、機(jī)器人自動(dòng)線維護(hù)等崗位的人員主要來自對(duì)電氣自動(dòng)化技術(shù)、機(jī)電一體化等專業(yè)畢業(yè)生的二次培訓(xùn)，而且短期培訓(xùn)難以達(dá)到崗位要求。這都說明了目前我國(guó)的工業(yè)機(jī)器人的教育已經(jīng)明顯落后于工業(yè)的發(fā)展需求。肩負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高職院校，應(yīng)盡加快構(gòu)建好工業(yè)機(jī)器人人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)的人才需求。

三、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革

1.加大傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，建立“工學(xué)交替、雙元互動(dòng)、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)模式。

該模式是一種學(xué)生在真實(shí)企業(yè)環(huán)境中，通過基于工業(yè)機(jī)器人工作過程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開發(fā)為主要教學(xué)組織形式的素質(zhì)訓(xùn)練、能力培養(yǎng)的工學(xué)交融的人才培養(yǎng)模式。通過真實(shí)的工作環(huán)境，在校企結(jié)合中讓學(xué)生感到職業(yè)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)能力和社會(huì)能力。任務(wù)引領(lǐng)是專業(yè)人才培養(yǎng)的主要教學(xué)組織形式和技能訓(xùn)練的具體實(shí)施方式，主要是以模擬或真實(shí)的工業(yè)機(jī)器人編程、控制、裝配、調(diào)試、維護(hù)、應(yīng)用為載體，實(shí)施基于過程的教學(xué)實(shí)踐、技能訓(xùn)練、管理規(guī)范和能力評(píng)價(jià)，使學(xué)生具備裝調(diào)、編程控制、維護(hù)維修工業(yè)機(jī)器人的能力。根據(jù)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生崗位面向和人才規(guī)格確定人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，把工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)按“職業(yè)基本能力”（第1學(xué)期）、“職業(yè)專項(xiàng)能力”（第2 、3 學(xué)期）、“職業(yè)綜合能力”（第4學(xué)期）、“職業(yè)崗位能力”（第5 、6 學(xué)期）四個(gè)階段完成[2]～[3]，將“工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)教融合、崗位能力導(dǎo)向”貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，使學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和崗位能力呈遞進(jìn)式上升。深化校企合作，引入企業(yè)管理機(jī)制，融入企業(yè)文化；與企業(yè)共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、課程和教材，推行項(xiàng)目教學(xué)法，完善“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)運(yùn)行模式，使學(xué)生在“校中廠”和“廠中校”的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中鍛煉實(shí)際操作能力，切實(shí)提高實(shí)踐技能水平和綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與崗位的緊密結(jié)合以及畢業(yè)與上崗的“零過渡”[4]。

2.“冠名班”人才培養(yǎng)模式

校企深度融合，讓企業(yè)回歸職業(yè)教育本體，作為主體之一，推進(jìn)冠名班人才培養(yǎng)模式，建立校企合作“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)”，在政府和行業(yè)主導(dǎo)下，由學(xué)院校企合作辦牽頭，系部和專業(yè)教研室主動(dòng)參與，積極聯(lián)系智能制造行業(yè)、企業(yè)，探索校企共建“產(chǎn)教合作”專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)作為管理學(xué)生的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)。建立“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)”管理制度和運(yùn)行機(jī)制，完善“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)”的職能職責(zé)，企業(yè)、行業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，學(xué)生分期去企業(yè)實(shí)訓(xùn)，掌握所需專業(yè)技能，盡早熟悉、了解企業(yè)文化制度，樹立職業(yè)意識(shí)，引進(jìn)企業(yè)文化使企業(yè)管理成為班級(jí)管理模式。

3.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

（1）與智能制造相關(guān)企業(yè)共同制定學(xué)徒計(jì)劃。與智能制造相關(guān)企業(yè)共同制定學(xué)徒實(shí)習(xí)內(nèi)容，共同商討學(xué)徒過程、考核方式，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，在崗檢驗(yàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的相關(guān)理論知識(shí)和技能，學(xué)校專業(yè)教師參與，最終將學(xué)徒出現(xiàn)的問題反饋給學(xué)校。

（2）教師輪換下企業(yè)參與生產(chǎn)實(shí)習(xí)。教師深入企業(yè)去實(shí)踐，最終成為能生產(chǎn)、善教學(xué)的教師；學(xué)生聆聽教師的講解，拜技術(shù)工人為師，最終成為理論實(shí)踐都能綜合掌握的員工；學(xué)校和企業(yè)組成了共同育人的主體，最終實(shí)現(xiàn)雙贏的戰(zhàn)略構(gòu)想。

（3） 做好教師、學(xué)生和工人相互角色的轉(zhuǎn)變。探索創(chuàng)建“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”四位一體的人才培養(yǎng)模式。以教師培訓(xùn)工人，工人帶教師、教師帶學(xué)生，工人帶學(xué)生、學(xué)生帶學(xué)生等多方位促進(jìn)、全面發(fā)展的高技能人才培養(yǎng)模式。

四、專業(yè)課程體系的確定

緊密貼合智能制造業(yè)對(duì)技能人才的要求，改革創(chuàng)新工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程體系[5]。

（1）產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企互動(dòng)，由學(xué)校教師和企業(yè)專家共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)核心課程，突出課程的開放性和職業(yè)定向性，根據(jù)企業(yè)要求和技術(shù)發(fā)展變化及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得的知識(shí)、技能真正滿足職業(yè)崗位的要求。

（2）強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生適應(yīng)能力。機(jī)械制造業(yè)中的智能制造方式?jīng)Q定了其生產(chǎn)一線的高技能人才必須具備良好的實(shí)踐操作能力。

（3）由企業(yè)、院校聯(lián)合調(diào)整、選定專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程，根據(jù)企業(yè)需求安排理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)職業(yè)能力分析結(jié)果，結(jié)合職業(yè)教育需培養(yǎng)理論實(shí)踐相結(jié)合的綜合型人才的目標(biāo)，設(shè)置課程體系。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過基于“產(chǎn)教融合”背景下的高職工業(yè)機(jī)器人人才培養(yǎng)模式的改革研究，改革創(chuàng)新工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的課程體系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與工作崗位實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，以滿足機(jī)器人產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用型、復(fù)合型等不同崗位的需求。只有通過校企深度融合，建立校企共同創(chuàng)新育人新模式，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，才能為智能制造行業(yè)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的復(fù)合應(yīng)用型人才。

[參考文獻(xiàn)]

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（作者單位：南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 南充 637131）