行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職“服裝材料”課程中的實踐與探索

吳茜

摘 要：在中職服裝設(shè)計與工藝專業(yè)中，服裝材料課程以理論教學(xué)居多，實操課較少。行動導(dǎo)向教學(xué)法能夠引入企業(yè)實際工作任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)明確，操作性強，非常適合在服裝材料課程中的實訓(xùn)課上運用。本文通過實踐表明，行動導(dǎo)向教學(xué)法在服裝材料課程的實訓(xùn)項目上運用能在一定程度上激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，表達能力和團隊合作意識，使課程教學(xué)與企業(yè)實際工作接軌。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)法；中職；服裝材料

行動導(dǎo)向教學(xué)法是一種基于實際工作的教學(xué)方法，是以行動為導(dǎo)向，以學(xué)生的發(fā)展為本位來提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的教學(xué)方法。在“扎染技法運用”課堂上，教師通過整合服裝材料課程第一章第四節(jié)（染色、印花與加工整理）和第九章第三節(jié)（服裝面料二次設(shè)計——扎染）的內(nèi)容，引入了我校參加廣東數(shù)碼印花面料展項目，通過設(shè)計制作扎染作品，讓學(xué)生能夠在課堂上完成實踐項目教學(xué)。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)的課堂實施方案

行動導(dǎo)向課堂以任務(wù)實訓(xùn)為主線，按照以學(xué)生為中心的原則，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一系列完整的“行動”過程，做中學(xué)、做中教、教學(xué)做一體化。在課堂教學(xué)中，教師充當(dāng)組織者與協(xié)調(diào)員的角色與學(xué)生進行互動，學(xué)生成為課堂的主角，鍛煉學(xué)生獨立的獲取信息、獨立計劃決策、獨立實施計劃、獨立自評反思的能力。

本課的教學(xué)對象是服裝設(shè)計專業(yè)二年級學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的認知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、信息化基礎(chǔ)三個方面得出班級學(xué)情：1、學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了服裝色彩、服裝材料鑒別等專業(yè)知識，學(xué)生已經(jīng)具備了服裝面料選擇、鑒別的能力。2、班級學(xué)生對新生事物極感興趣，但是缺乏實踐操作能力，不注意細節(jié)和完整，扎染是平時生活中較少接觸的工藝類別，課堂情緒較難控制。班級經(jīng)常使用小組合作學(xué)習(xí)、線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式學(xué)習(xí)，有一定的合作學(xué)習(xí)和課前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。3、學(xué)生習(xí)慣于 QQ、微信交流，普遍喜歡用手機進行碎片化學(xué)習(xí)，班級課程經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)云班教學(xué)、“學(xué)習(xí)通”手機端學(xué)習(xí)，晚修課、自習(xí)課能夠使用手機完成課前學(xué)習(xí)和課前任務(wù)。

通過對教材和學(xué)情的分析，本次實訓(xùn)課上使用行動導(dǎo)向教學(xué)法中的線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，配合自主探究學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，希望學(xué)生達到以下教學(xué)目標(biāo)：

專業(yè)能力 ：1、 學(xué)生通過實訓(xùn)學(xué)習(xí)，了解面料扎染的工藝流程；2、 掌握基本的捆、縫、夾、包等扎染制作方法；

關(guān)鍵能力：1、 培養(yǎng)學(xué)生動手能力，表達能力和團隊合作意識；2、 通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生能感受到“染”的藝術(shù)魅力，逐漸形成熱愛傳統(tǒng)藝術(shù)，熱愛生活、美化生活、發(fā)展學(xué)習(xí)與生活中的美。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計實例

1、 學(xué)習(xí)情境

我校參加廣東數(shù)碼印花面料展項目，需要教師和學(xué)生分別提供印染面料設(shè)計作品，與面料公司合作，共同開發(fā)參展面料作品。經(jīng)服裝專業(yè)部開會討論，由老師設(shè)計國畫荷花作品，學(xué)生設(shè)計扎染作品。以行動為導(dǎo)向、任務(wù)為引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”為目標(biāo)，通過校企合作任務(wù)驅(qū)動，將上課的學(xué)生分成 4 個任務(wù)小組，借助超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺、微信、微課開展學(xué)習(xí)。

2、教學(xué)過程：

（1）課前翻轉(zhuǎn)，自主學(xué)習(xí)

教師借助 APP 在平臺上發(fā)布ppt、微課、各小組學(xué)習(xí)任務(wù)書、小組分工表，學(xué)生提前準(zhǔn)備好扎染的材料以及工具。各小組設(shè)計扎染圖案并編寫圖案制作工藝流程。學(xué)生登錄“學(xué)習(xí)通”APP，進入本班課程單元，觀看“扎染”微課，全班學(xué)習(xí)扎染中“捆”的基本技法。領(lǐng)取小組任務(wù)書，各小組按照任務(wù)書的內(nèi)容進行不同模塊的學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)后需在課堂上擔(dān)任“小老師”，教會其他小組。平臺上的課程資源將學(xué)習(xí)的主動權(quán)給了學(xué)生，節(jié)省了課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于任務(wù)的學(xué)習(xí)。教師通過課前作業(yè)，了解學(xué)生對知識掌握的情況，總結(jié)存在的問題以便在課堂上解決。分組領(lǐng)取不同的任務(wù)書，讓班級形成合作學(xué)習(xí)氛圍。

（2）展示匯報，計劃決策

實訓(xùn)室上課，教師發(fā)布“學(xué)習(xí)通”APP班級簽到，快速考勤。接下來組織學(xué)生展示設(shè)計的扎染圖案，匯報講解工藝流程。小組長充當(dāng)“小老師”教學(xué)，改變了課堂單一的教師講授模式，減輕了每組學(xué)生的文字閱讀量，讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。

（3）團隊合作，任務(wù)實施

學(xué)生開始實操，教師在實訓(xùn)的過程中巡視課堂，及時對各小組進行個性化指導(dǎo)。關(guān)注過程，反復(fù)檢查，力求在實訓(xùn)中幫助學(xué)生突破難點。學(xué)生分組實操，配置染色劑、脫漿、繪圖、縫、捆、夾等等，按照制作工藝流程單完成作品。任務(wù)完成后，整理工具，收拾臺面。小組長記錄組員制作過程，并把過程照片上傳“學(xué)習(xí)通APP”。

（4）課堂游戲 、知識鞏固

作品完成后需要靜置十分鐘上色，等待期間我利用手機APP設(shè)置搶答接龍、手機“搖一搖”積分游戲，幫助同學(xué)們總結(jié)知識點。播放《非凡匠心》視頻，提高學(xué)生的眼界，感受到“染”的藝術(shù)魅力，逐漸形成熱愛傳統(tǒng)藝術(shù)，熱愛生活、美化生活、發(fā)展學(xué)習(xí)與生活中的美。

（5）課堂總結(jié)，展示評價

學(xué)生展示作品，教師檢查評分。各小組通過“學(xué)習(xí)通APP”進行投票，留言討論班級作品。教師對班級作品給予肯定，選取有代表性的兩個小組對照課前作業(yè)設(shè)計的圖案進行總結(jié)評價。評價分為作品評價和自我評價 ，作品評價時展示每組的課前設(shè)計圖——課中修改圖——捆扎技法圖——成品效果圖，進行對比直觀評價，并圍繞要點評分。課堂綜合自我評價，能夠了解學(xué)生知識技能的掌握程度、學(xué)習(xí)中的情緒及參與、學(xué)習(xí)中的思維及創(chuàng)意以及課堂中的自控及整理。教師在每次檢查作品，記錄評分的過程中能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，關(guān)注不同層級學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生自評、生生互評、教師點評的多元評價方式對學(xué)生作品進行了評價，科學(xué)合理的檢驗課堂成果。

（6）拓展升華、鞏固提高

在最后，布置作業(yè)：根據(jù)修改意見再次扎染作品，在學(xué)校進行展示。收集班級作業(yè)，建立電子文件夾。建立微信投票鏈接，讓同學(xué)、朋友、家人都能夠參與學(xué)習(xí)評價。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用的總結(jié)和反思

通過本次實訓(xùn)課程，總結(jié)了以下幾點反思：1、本課程的學(xué)習(xí)流程堅持按照行動導(dǎo)向“六步法”，緊緊圍繞扎染實操的目標(biāo)，策略和學(xué)習(xí)流程以學(xué)生為主，特別是“小老師”教學(xué)、“搖一搖”搶答等以學(xué)生為中心的活動環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2、與傳統(tǒng)課程相比較，本課程擯棄了原來課堂上需要老師一對一指導(dǎo)教學(xué)，放大實訓(xùn)細節(jié)、反復(fù)回看，突出重點，動畫模擬，突破難點，提高學(xué)習(xí)效率。3、利用了多種教學(xué)輔助手段，特別是“學(xué)習(xí)通”APP中的課前翻轉(zhuǎn)課堂、簽到、直播、搶答、討論、評價、互動等功能，化復(fù)為簡，直觀生動，高效有趣。4、在《服裝材料》課程上應(yīng)該深化教學(xué)，引入更多的實操項目，改變單一的教學(xué)模式，更好鍛煉學(xué)生的動手能力。

服裝材料課程專業(yè)性強，理論知識量大，學(xué)生常常望而卻步。通過行動導(dǎo)向教學(xué)法能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)改革，能夠讓企業(yè)項目真正參與到課堂當(dāng)中，提高學(xué)生的動手實操能力，使服裝專業(yè)培養(yǎng)的人才與企業(yè)、行業(yè)進行接軌，使職業(yè)教育回歸本質(zhì)和原點。

[參考文獻]

[1]姜大源.工作過程的導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實踐[A].姜大源.國家示范性高等職業(yè)院校課程開發(fā)案例匯編[C].高等教育出版社，2008

[2]蔡秀芳.行動導(dǎo)向教學(xué)模式探討[J].中國成人教育，2009，（05）.

[3]姜大源.職業(yè)科學(xué)辨析[J].高等工程教育研究，2015，（05）

（作者單位：佛山市南海區(qū)鹽步職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 佛山 528247 ）