留守兒童合作學習習慣之研究

戴招琴

農(nóng)村留守兒童由于缺乏父母的關愛和呵護，教師在教育這些學生時往往需要傾注更多的心血。筆者經(jīng)過多年的研究實踐證明，合作學習教學模式更適用于農(nóng)村留守兒童這個特殊群體，對其良好學習習慣的養(yǎng)成以及身心的健康發(fā)展都有極大的益處。

一、依循空間距離，就近組合

進行合作學習的前提是成立合作學習小組，一般來說，每組以5—7名成員為宜。而成立學習小組首先應遵循就近原則，即以相鄰村組為一個單元成立小組，這樣不僅方便學生交流，也方便教師上門指導。筆者的做法是，將就近幾個村組的學生召集在一起“開會”，人數(shù)少的成立一個小組，人數(shù)多的成立2—3個小組，在每個小組中，我都會盡量將具有不同優(yōu)勢學科的學生進行組合，確保小組成員能夠充分地互幫互助，共同提高。此外，對于小組長的設定，實行輪流制。小組長要負責監(jiān)督小組成員的學習并及時將其作業(yè)以及疑難問題反饋給教師，這種模式可以最大限度地增強每一名兒童的小組榮譽感和責任感，并且確保每名學生都能夠全身心地參與到小組學習之中，使每名兒童都能在集體的關愛下快樂學習，健康成長。

二、結合主題學習，分層探究

在進行合作學習時，教師可以分專題為學生布置學習任務，使學生能在主題探究的模式下提升思維創(chuàng)造力，增強合作學習意識。在這個過程中，值得注意的是，教師應當實施分層探究的策略，這樣才能確保每名兒童都能夠積極地參與到學習中去，才能真正體驗到合作學習的樂趣。比如一次批改學生作業(yè)時我發(fā)現(xiàn)，部分學生對于“分數(shù)”的相關內(nèi)容掌握得不夠扎實，因此，我將本章內(nèi)容作為一個專題讓學生進行自主探究學習。學習過程中，我按照“分層教學，共同進步”的要求，為每個學習小組布置了三個不同層次的任務：基礎部分弄清楚“分數(shù)”的意義，中間部分完成“真分數(shù)”和“假分數(shù)”的應用和運算等，而提高部分則要熟練掌握“分數(shù)”的各種性質。這樣在每個小組內(nèi)，具有不同基礎的學生就可以選擇不同層次的題目去做，在做完之后，負責相應題目的小組長為本組成員講解，必須確保小組成員都能聽懂。在分層探究的過程中，小組成員們都能夠準確找到自己的定位，自主選擇適合自己層次的任務，大家互相幫助順利完成任務，極大地提高了小組成員的學習效率。

三、完善聯(lián)絡體系，及時反饋

假期中，由于老師不能時刻到學生身邊進行輔導，學生在學習中遇到的問題很難及時得到有效的解決。根據(jù)這一情況，指導教師可安排小組長將問題記錄下來，在第二天通過電話反饋給教師，教師及時為學生們指點迷津，確保學生們都能夠理解學會。除此之外，如果學生們的情緒出現(xiàn)了較大的波動，小組長們也會將這一情況向教師報告，由教師分析原因，提出對策，使每名學生都能在教師的指導關愛下健康成長。

（責 編 行 之）