初中“語文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)模式解讀

李宏緋 魏梅霞

語文課的一個(gè)基本理念是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)除聽說讀寫等能力外，還包括語言的積累與感悟、思維的方法與習(xí)慣、文化的審美與鑒賞、情感的培育與完善等，這些素養(yǎng)要依靠學(xué)生的大量自主閱讀才能得以實(shí)現(xiàn)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，教育的全部問題都可以歸結(jié)為閱讀問題。語文教學(xué)要達(dá)到真正提升學(xué)生素養(yǎng)這一目標(biāo)，就必須抓學(xué)生的閱讀。

對于閱讀，幾乎所有的語文教師都認(rèn)為是非常必要的。但是，誰來督促、管理學(xué)生的閱讀？家長、教師容易互相推諉，使閱讀陷入尷尬的境地。另外，語文課程目標(biāo)的落實(shí)是一個(gè)校本化的過程，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情設(shè)計(jì)有效的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際拓展一定的課程資源。但是，當(dāng)下初中語文教學(xué)中普遍存在著課程理念落后、課程體系單薄、教學(xué)方式僵化、教學(xué)評價(jià)單一等問題；教師缺乏科學(xué)的課程觀和學(xué)生觀，課堂缺乏與教材相支撐、補(bǔ)充的課程資源；真正適合學(xué)生閱讀的材料不成體系，學(xué)生不愿讀、不會讀或無法讀。這一切都造成了學(xué)生閱讀量的短缺，阻礙了學(xué)生素養(yǎng)的提升。

對于語文教學(xué)與學(xué)習(xí)中存在的諸多問題，我們決定從探索語文教學(xué)模式入手。蘇霍姆林斯基說過，讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。要解決初中語文教學(xué)的根本問題，首先要解決學(xué)生閱讀的問題。同時(shí)，將語文學(xué)科教學(xué)改革的重點(diǎn)落實(shí)到學(xué)生的“學(xué)”上，將學(xué)生的大量自主閱讀真正變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

經(jīng)過不斷的研究與實(shí)踐，我們確立了“開展‘語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，在課內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的大量閱讀”的基本思路。所謂“語文主題學(xué)習(xí)”，就是依托教材單元教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注單元的重難點(diǎn)，以人文或工具性知識點(diǎn)為教學(xué)主題，對教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行組織，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與主題相關(guān)的多篇文章或整本書，進(jìn)而使學(xué)生豐富積累，學(xué)習(xí)語言和方法，習(xí)得能力，在大量閱讀中開闊視野，豐富思維方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效及教學(xué)價(jià)值的提升。解讀初中“語文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，旨在探索中學(xué)語文課程改革的有效策略，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、在教學(xué)內(nèi)容上，豐富課程資源，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

實(shí)驗(yàn)伊始，我們從山東省濰坊市各縣區(qū)選定了實(shí)驗(yàn)學(xué)校和實(shí)驗(yàn)教師，根據(jù)“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的基本理念，構(gòu)建以課內(nèi)大量閱讀為基本目標(biāo)的學(xué)習(xí)體系。同時(shí)，著眼于人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，依據(jù)教材單元主題及教學(xué)重點(diǎn)，立足于學(xué)生生活領(lǐng)域，豐富閱讀內(nèi)容，營造對話交流情境，促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞，引起質(zhì)疑問難和閱讀期待。

那么，哪些內(nèi)容可以進(jìn)入課堂，作為教師課堂教學(xué)的材料供學(xué)生靈活選用？顯然，教師如果沒有淵博的學(xué)識、豐厚的閱讀積淀和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是難以自主提供適合學(xué)生大量閱讀的優(yōu)秀材料的。于是，濰坊市組織實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合教材單元主題和重點(diǎn)，廣泛收集與教材單元內(nèi)容相對應(yīng)的閱讀資源，包含古今中外的散文、詩歌、小說等各種文體，選擇文質(zhì)兼美、有韻味、有內(nèi)涵的文章，根據(jù)文章特點(diǎn)形成一個(gè)個(gè)版塊，對應(yīng)教材中的各個(gè)單元，最終形成了一套中學(xué)“語文主題學(xué)習(xí)”叢書。按照教學(xué)目標(biāo)，一本叢書內(nèi)容與教材的一個(gè)單元內(nèi)容相對應(yīng)。這些豐富的閱讀材料開拓了學(xué)生的閱讀視野，為實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外大量閱讀打下基礎(chǔ)，幫助“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)師生在教學(xué)與學(xué)習(xí)中立足教材文本，根據(jù)單元主題開展大量閱讀，從而更好地完成教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

此外，創(chuàng)建新的教學(xué)機(jī)制是保證語文教學(xué)改革整體推進(jìn)的關(guān)鍵。要想讓學(xué)生課內(nèi)有更多的自主閱讀時(shí)間，教師必須調(diào)整課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，實(shí)行課時(shí)的再分配，即用大約1/3的課時(shí)學(xué)習(xí)語文教材，用大約2/3的課時(shí)進(jìn)行課內(nèi)大量閱讀和寫作實(shí)踐。教師在備課時(shí)，根據(jù)單元課文的重點(diǎn)確定教學(xué)主題，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)重新選擇、補(bǔ)充、編排閱讀資源，把與主題相關(guān)或相近的幾篇文章放在一起教學(xué)。通過課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我們的課堂教學(xué)大大提速：增加了課堂容量，提高了課堂效率，為閱讀提供了時(shí)間和空間，實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)從量的積累到質(zhì)的突破。

二、在教學(xué)方式上，推進(jìn)自主閱讀，落實(shí)學(xué)生的“學(xué)”

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，這是一個(gè)不爭的事實(shí)。那么，“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)如何保證學(xué)生在課堂的主體地位呢？

首先，教師要重視學(xué)生自主閱讀的個(gè)性化體驗(yàn)。這是一切活動的前提，可以最大限度地調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。我們深入探討，構(gòu)建了學(xué)生“自主閱讀—情感體驗(yàn)—心靈對話”的自主閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)自由狀態(tài)下的大量閱讀。比如，在一個(gè)專題的閱讀中，學(xué)生可以選擇“我需要的”“我感興趣的”文章來讀。教師把閱讀主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中仔細(xì)感知文本，深刻體驗(yàn)情感。學(xué)生或摘抄精彩語句，或?qū)懗龉适鹿８?，或抒發(fā)閱讀感受，整體把握文本的內(nèi)容和思想。

其次，教師要鼓勵學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上大膽發(fā)表自己的見解。學(xué)生可以與老師爭論，也可以質(zhì)疑或保留看法，自由思考有利于他們深入理解文本，用心體驗(yàn)閱讀的樂趣。

最后，教師要鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀。古語云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！倍磐舱f：“學(xué)校中求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學(xué)生自己獲得求知識的方法?！惫膭顚W(xué)生在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)和探索，能夠激勵他們智慧與潛能的發(fā)揮，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

在語文教學(xué)中全面實(shí)施自主閱讀，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)成為極其重要的學(xué)習(xí)方式，閱讀和交流成為課堂主要的內(nèi)容。學(xué)生如果在課堂上學(xué)有余力，提前完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以繼續(xù)閱讀其他文章。課堂上教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，不僅使學(xué)生擁有了自主閱讀的時(shí)間，而且還充分尊重了學(xué)生的個(gè)性差異。課堂學(xué)習(xí)有序而自由，學(xué)生的語文素養(yǎng)也提升很快。

三、在教學(xué)活動上，實(shí)施主題引領(lǐng)，形成基本課型

“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)在教學(xué)活動上基于教材又不唯教材，它將大量與教材內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料引入課堂，豐富課堂教學(xué)活動的內(nèi)容。但是在教學(xué)活動中，如何對眾多的材料進(jìn)行取舍，如何對教學(xué)活動進(jìn)行有序的組織和安排呢？

首先，要立足于課堂，著力從“主題”上進(jìn)行研究?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)中的“主題”不僅僅局限于單元的主題，它的選擇是多層次、多角度的。字詞的積累可以作為主題，如文言文中的“之”字的多種用法，在不同的語言環(huán)境中意義各有不同，教師可以將“之”作為一個(gè)小主題來引導(dǎo)學(xué)習(xí)；文章的語言品位可以作為主題，如同一種意思可以用不同的表達(dá)方式，同一種表達(dá)方式可能有不同的情感、內(nèi)涵，同一個(gè)詞語在不同的語言環(huán)境中具有不同的含義，這些都需要認(rèn)真細(xì)致地揣摩；文章的寫作手法、表達(dá)方式可以作為主題，如多種表達(dá)方式的使用、人物描寫的方法、修辭手法的運(yùn)用等，可以選擇豐富的材料進(jìn)行補(bǔ)充閱讀；內(nèi)容情感可以作為主題，如歌頌?zāi)笎鄣摹⒅幐栌⑿鄣?、描寫大自然的、介紹建筑藝術(shù)的、談?wù)撉笾牡?，都可以收集一系列文章作為閱讀材料。通過“主題”的引入和圍繞“主題”進(jìn)行的大量閱讀，學(xué)生可以更快地認(rèn)識新生事物，更加生動、形象地感知語言，這是學(xué)生進(jìn)行單元學(xué)習(xí)前必要的閱讀準(zhǔn)備和閱讀積淀。

其次，加強(qiáng)對教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，確定“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的基本課型。語文教學(xué)活動要學(xué)習(xí)語言的表達(dá)和運(yùn)用、文體的寫作方法及鑒賞、文章的內(nèi)容與情感等，不應(yīng)僅僅聚焦于單篇文字的價(jià)值。在實(shí)踐中，我們結(jié)合濰坊全市“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂理念，按照內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的不同，探索構(gòu)建了主題閱讀理解課、語言魅力感受課、情感意蘊(yùn)探究課、表現(xiàn)手法鑒賞課、專題活動展示課、主題寫作表達(dá)課、名著閱讀指導(dǎo)課；按照課堂材料的整合方式，形成了“1+X”“X+1”“X+1+X”閱讀課，這里的“1”是指課文，“X”是指與課文密切相關(guān)、相似的多篇文章。比如，學(xué)習(xí)人教版八年級下冊第二單元的《大雁歸來》時(shí)，可提前布置學(xué)生快速閱讀《這個(gè)世界的音樂》《北極昆蟲的絕技》《無刺蜂的奇異世界》等文章，了解鳥類、昆蟲等生物的習(xí)性，激發(fā)他們探究自然奧秘的興趣。接著，重點(diǎn)研讀《大雁歸來》，并比較閱讀另外三篇文章，了解相關(guān)知識。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生賞析抒情性的語言，結(jié)合精彩語句理解文中“生命的綻放姿態(tài)”，通過反復(fù)咀嚼優(yōu)美的文句，把握說明文中兼用抒情語言的句子特點(diǎn)，即善用描寫摹狀貌、巧用修辭添生動、妙用詞語傳形象、引用詩文增情趣等。課后再布置學(xué)生選擇閱讀《沙鄉(xiāng)年鑒》中其他篇目的文章，并寫出自己的讀書體會。像這樣圍繞一篇文章進(jìn)行的前伸后延式閱讀，使學(xué)生接觸到大量的材料，不但有助于學(xué)生豐富認(rèn)識，更有助于學(xué)生在大量語言現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)習(xí)寫作方法。

“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)活動要根據(jù)單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際來確定，既突出教學(xué)重點(diǎn)，又實(shí)現(xiàn)教材與課外學(xué)習(xí)資源的合理整合。課前讓學(xué)生對文章進(jìn)行先期閱讀，課堂活動中，教師再進(jìn)行精講點(diǎn)撥和深入交流。這樣能夠持續(xù)調(diào)動學(xué)生的讀書熱情，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。

四、在教學(xué)評價(jià)上，關(guān)注素養(yǎng)和能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性完善

考試和評價(jià)改革是教學(xué)改革的重點(diǎn)，如果考試方式和評價(jià)方式不變，教學(xué)改革很難持久地進(jìn)行下去。特別是在初中學(xué)段，中考的壓力時(shí)刻影響著語文教學(xué)的生態(tài)，為此，我們在學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)和學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)上進(jìn)行了有益探索。

一是在學(xué)校日常教學(xué)管理中實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)制度，將學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)等級納入中考錄取。為此，各學(xué)校都積極將學(xué)生閱讀情況納入日常評價(jià)系統(tǒng)，并通過開展一系列的閱讀評價(jià)活動促進(jìn)學(xué)生閱讀。比如，定期舉行評選“優(yōu)秀小書架”“書香家庭”“讀書之星”等表彰活動；組織“日日書”“天天讀”“堂堂講”，即每天默寫一段或一篇課內(nèi)外經(jīng)典詩文，并在預(yù)備到上課之間的候課時(shí)間大聲朗讀，每節(jié)課前三分鐘，學(xué)生輪流上臺演講。

二是多方搭建平臺，營造讀書氛圍。比如，濰坊市奎文區(qū)育才學(xué)校在全校推行演講課程，通過演講活動引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與表達(dá)有機(jī)聯(lián)系起來；壽光市啟動“親子共讀工程”，邀請家長參加學(xué)校舉辦的公開課和讀書沙龍活動，與家庭教育形成合力，共同營造讀書氛圍、培養(yǎng)讀書習(xí)慣，讓閱讀逐漸成為學(xué)生生活中不可或缺的組成部分；諸城市堅(jiān)持推廣百尺河初中的“日記節(jié)”經(jīng)驗(yàn)，并鼓勵學(xué)生通過閱讀豐富生活體驗(yàn)。

三是加強(qiáng)對學(xué)業(yè)水平考試內(nèi)容和形式的改革。在日常的語文質(zhì)量評價(jià)中，鼓勵學(xué)校改過去單一的紙筆考試為口試與筆試相結(jié)合、開卷和閉卷相結(jié)合，除了考查閱讀理解和語文積累，還要單獨(dú)考查口語交際、朗讀、寫作和速讀能力，并且把閱讀量作為語文評價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在初中學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)上，將密切聯(lián)系生活和社會實(shí)際作為中考的指導(dǎo)思想和內(nèi)容，在重點(diǎn)考查學(xué)生語文能力的同時(shí)，重視核心素養(yǎng)的考查，將開放性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性等作為命題的基本原則，并且堅(jiān)持在閱讀考查部分全部以課外內(nèi)容為材料，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放式學(xué)習(xí)，從單純的課內(nèi)學(xué)習(xí)到課內(nèi)外結(jié)合，從單純的教材學(xué)習(xí)到課外大量閱讀，從生活中學(xué)習(xí)語文，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。評價(jià)指標(biāo)主要基于學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展，從識字能力、閱讀能力、習(xí)作能力、口語交際能力等方面進(jìn)行評價(jià)。

初中“語文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)模式立足于對學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，從“學(xué)”的角度整合資源、組織教學(xué)、設(shè)計(jì)活動、實(shí)施評價(jià)，實(shí)施分層閱讀，充分體現(xiàn)了語文教學(xué)重積累、重感悟、重體驗(yàn)、重實(shí)踐的特征。初中“語文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在全市的推進(jìn)，營造出了健康向上的讀書氛圍，“多讀書，讀好書，讀整本的書”在濰坊市已經(jīng)成為一種常態(tài)，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，全面提升了學(xué)生素養(yǎng)。

今后，我們將繼續(xù)探索和實(shí)踐語文學(xué)科的規(guī)律，著眼于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，努力促進(jìn)語文課程改革健康進(jìn)行。