幼兒教師素質(zhì)品德培養(yǎng)探究

房長芳

幼兒園階段是人生道德觀念、行為習慣的奠基時期，幼兒正處于模仿發(fā)展時期，其學習興趣和良好品德的養(yǎng)成，在很大程度上都取決于幼兒教師。本文從目前幼兒教師隊伍的現(xiàn)狀進行分析，然后提出有效培養(yǎng)幼兒教師素質(zhì)品德的幾個方法，以供借鑒。

一、幼兒教師隊伍素質(zhì)品德培養(yǎng)的現(xiàn)狀

幼兒園作為孩子智力開啟和道德啟蒙的首要階段，對孩子以后的發(fā)展起著至關重要的作用。大多數(shù)幼兒園為確保教育質(zhì)量，在教師專業(yè)知識素質(zhì)和品德修養(yǎng)方面比較重視，但也存在一些問題。

幼兒教師培養(yǎng)機制不夠健全。針對幼兒教師素質(zhì)品德培養(yǎng)，一些幼兒園沒有系統(tǒng)的機制來保障，導致幼兒教師的素質(zhì)品德得不到有效提高。

幼兒教師考核機制不到位。一些幼兒園為了迎合部分家長的期望，對教師的培養(yǎng)比較偏重于專業(yè)知識素質(zhì)方面。而且，幼兒園在進行教師培養(yǎng)時，往往采取自己認為適當?shù)姆绞?，同時培養(yǎng)后的考核機制不到位，難以保證教師培養(yǎng)的效果。

二、幼兒教師隊伍素質(zhì)品德培養(yǎng)的策略

“無規(guī)矩不成方圓”，想讓某件事情收到一定效果，必須建立相應的約束機制。幼兒教師的素質(zhì)能力和品德水平無疑是決定幼兒知識學習和道德啟蒙的關鍵因素。然而，由于幼兒園的保教水平參差不齊，對教師的素質(zhì)能力和品德培養(yǎng)也不盡相同。特別是農(nóng)村的一些幼兒園，幼兒教師在很多時候只起到了“帶孩子”的作用，而無法科學地教育孩子。

因此，幼兒園應建立有針對性的教師培養(yǎng)機制，通過機制來規(guī)范幼兒教師行為，激勵其提高教師專業(yè)素質(zhì)與品德修養(yǎng)。比如，規(guī)定所有幼兒園教師一年參加幾次專業(yè)素質(zhì)和品德方面的培訓，明確培訓的主題是什么、方式是什么、目標是什么，配套相應的考核制度，等等。如此，執(zhí)行起來才可行有效，確保這項工作落到實處。

幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)能力是其教學的基礎，校方在進行幼兒教師聘用時應該嚴格進行資格審查和面試，確保達標。在以后的教學過程中，校方應該定期進行培訓，以提高教師的專業(yè)素質(zhì)能力，或進行教師之間的專業(yè)技能比賽等，激勵幼兒教師不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)能力，從而提高整個幼兒教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)能力。同時，幼兒園可以通過年終考核，由園領導層結合幼兒教師一年當中的表現(xiàn)進行打分，對優(yōu)秀的幼兒教師給予獎勵，激勵其不斷成長。

幼兒教師的品德修養(yǎng)對幼兒有著潛移默化的影響，但是品德修養(yǎng)無法量化考核，更難以下結論。所以，幼兒園在進行師德培養(yǎng)時，可以通過分享一些現(xiàn)實生活中品德高尚的教師事跡，引導幼兒教師見賢思齊，加強修養(yǎng)，傳遞正能量。幼兒園也可以由學生來評選最喜愛的教師，鼓勵幼兒教師學為人師，行為世范。幼兒園還可以采取群眾監(jiān)督的辦法，對被舉報教師認真核查，情況屬實的進行通報批評，督促幼兒教師養(yǎng)成良好品德。

總之，幼兒教師的言談舉止?jié)撘颇赜绊懼鴥和?，其作用是其他任何人替代不了的。作為啟蒙者，幼兒教師要特別注意自身素養(yǎng)，時刻牢記“為人師表”，呵護教育好每一個孩子。

（責 編 帕 拉）