個體教育：讓每個生命都精彩

每一個孩子都是獨(dú)立的個體，每一個孩子雖然只是班集體的一分子，當(dāng)我們尊重每一個個體時，其實是在向他們的生命致敬，在維護(hù)他們精神獨(dú)立、思想自由的尊嚴(yán)。

走進(jìn)洛陽市洛龍區(qū)第二初級中學(xué)（以下簡稱“洛龍二中”）的校園，記者就被校魂石上的一句話吸引：“個體教育：讓每個生命都精彩。”為什么洛龍二中所提出的適合校情的辦學(xué)核心理念是注重“個體教育”呢？校長武春香給出了這樣的解答。

好的教育，就是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)最美的自己

耿盈：個體教育其實類似于我們所說的差異化教育，做到尊重差異、成就個體，是教育工作者追求的理想境界，但想要達(dá)到也非常困難，需要付出更多的努力。您為什么會提出這樣的辦學(xué)理念？

武春香：洛龍二中的校情本身就比較復(fù)雜，學(xué)校地處商賈云集之地——關(guān)林，又是關(guān)林地區(qū)唯一的公辦初中。我們提供的教育不僅要適合本地土生土長的學(xué)生，更要有責(zé)任服務(wù)于來自各地的商戶子女。這些來自不同區(qū)域、不同程度的學(xué)生，知識層次差異明顯，行為習(xí)慣千差萬別。這就決定了我們的教育必須研究差異，關(guān)注差異，不能搞“一刀切”，而應(yīng)該創(chuàng)造適合學(xué)生個體成長的教育。

學(xué)校根據(jù)生源的狀況、學(xué)生間的差異、家長間的差異，讓我們的教師開始思考個性化解決方案，教師希望把每個孩子教好，就要根據(jù)不同學(xué)生的程度因材施教。對于領(lǐng)悟能力強(qiáng)、能夠快速成長的學(xué)生，教師就進(jìn)行點(diǎn)撥和拔高；對于理解能力較弱、學(xué)習(xí)過程較為吃力的學(xué)生，教師就單獨(dú)對其進(jìn)行補(bǔ)課。在實際的教學(xué)過程中，學(xué)校的一線教育工作者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂不同的教學(xué)方案，再對學(xué)生個人發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行研究探討，一步步總結(jié)、匯報、形成常態(tài)，使學(xué)校在探索實踐中漸漸有了自己的核心理念：“個體教育：讓每個生命都精彩。”

個體教育，是根據(jù)每個學(xué)生的成長需要，對不同的學(xué)生實施不同的教育，就是根據(jù)不同學(xué)生的差異，量體裁衣，因材施教，使每個學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步，得到快樂，得到成功，使每個學(xué)生都成為最理想的自己。學(xué)生的潛能和興趣愛好，如果我們教育工作者都去關(guān)注并發(fā)掘，他們將會獲得更多自信，從而走出適合自己的成長之路。

個體教育，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展

耿盈：您能不能具體談?wù)?，圍繞辦學(xué)核心理念，學(xué)校如何自上而下開展針對個體的教育？

武春香：怎樣才能做到讓學(xué)生個性全面發(fā)展呢？這就要求我們更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，同時配以適合的評價機(jī)制。為此，我校不斷深化學(xué)校教育改革，緊緊圍繞“個體教育”這一工作思路，做了一些有益的探索。

我們常說：文化浸潤生命。文化作為人的存在方式，根本追求是使人“文”化，以文“化”人。正是在這個“化”的過程中，生命個體在逐漸擁有知識、智慧和思想的同時，學(xué)校整體文化品格也自然而然地得以提升。因此，洛龍二中在學(xué)校文化建設(shè)方面，將“個體教育”滲透到方方面面，為最終營造出有益于個體發(fā)展的環(huán)境文化而努力。

例如，我們校園文化中的“集秀壁”，就是集中展示洛龍二中學(xué)生風(fēng)采的地方。為使每一個學(xué)生張揚(yáng)個性，彰顯特長，成為最好的自己，學(xué)校特別在教學(xué)樓的后面開辟了一片天地，一面簡單的墻壁，就是學(xué)生自己的舞臺，集中展示每個學(xué)生與眾不同的魅力。在這里，學(xué)生可以自由展現(xiàn)自己的興趣愛好，像歌曲、舞蹈、輪滑、寫作、書畫、攝影、跳繩、手工制作等優(yōu)秀成果。他們有的是社團(tuán)活動達(dá)人，在圍棋、象棋、籃球、乒乓球等體育項目上各顯身手；有的是積極上進(jìn)先鋒，守紀(jì)律、講衛(wèi)生、有愛心、熱心公益等，有值得稱道的長處……總之，一面墻就是一面鏡子，照出了一張張鮮活的面孔，反射著個性的光輝！

想要發(fā)展個性，張揚(yáng)自我，需要擁有正確的核心價值觀。為此，學(xué)校積極建構(gòu)了有益于個體發(fā)展的德育體系，即適應(yīng)學(xué)生身心特點(diǎn)，有計劃地實施德育課程，使其獲得強(qiáng)大的精神激勵?！半p主德育”，就是對學(xué)生進(jìn)行主體教育與主題教育，尊重教育規(guī)律，實施多措并舉，提升師生綜合素質(zhì)。

學(xué)校從規(guī)范學(xué)生的各種行為習(xí)慣入手，開設(shè)了愛國主義、集體主義、社會主義、法紀(jì)教育、心理健康教育等系列課程。系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行做人教育、合作精神教育、規(guī)則教育、挫折教育、感恩教育。同時還打造經(jīng)典誦讀節(jié)目演出、家校聯(lián)歡等各種課程平臺讓師生樂于參與，讓學(xué)生在不經(jīng)意中受到無形的教育。

此外，學(xué)校提倡“差異化教學(xué)”，關(guān)注學(xué)生個體成長，也將因材施教落實在日常的課堂教學(xué)之中。比如，學(xué)校嘗試的“分層教學(xué)”，提出了“分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、分層制定教學(xué)方法、分層練習(xí)、分層留作業(yè)、分層輔導(dǎo)、分層評價”等一系列要求，從理論和實踐兩個方面，進(jìn)行更為深入、細(xì)致的研究，真正收到“后進(jìn)層得到尊重，學(xué)習(xí)成績不斷提高；中等層得到重視，學(xué)習(xí)能力不斷發(fā)展；優(yōu)秀層得到解放，思維不斷開拓”的課堂教學(xué)效果。

當(dāng)然，除潤澤生命的校園文化、滋養(yǎng)心靈的德育活動和承載未來的課堂改革外，學(xué)校獨(dú)辟蹊徑，開設(shè)針對生命個體的多元化的校本課程，為學(xué)生的多元發(fā)展提供營養(yǎng)食譜，也是張揚(yáng)學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生專長，進(jìn)而促進(jìn)每個個體人生發(fā)展的重要途徑。

開設(shè)多元化的校本課程始終圍繞著“個體教育”這個核心進(jìn)行，關(guān)注每個學(xué)生的成長。我們在學(xué)科設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程載體、課程實施、課程評價等各個環(huán)節(jié)都注意了“面向個體，全面發(fā)展”的基本思路。學(xué)校面向個體，按照學(xué)生年齡層次、興趣、需要的不同開展校本課程教育，按照年級分為三部分：七年級篇“智慧從這里啟迪”；八年級篇“眼界從這里打開”；九年級篇“成功從這里起步”。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)科知識之外的精神素養(yǎng)、人文情懷，讓學(xué)生明是非、知榮辱、懂感恩、樹理想、會幸福。

學(xué)生是個體，教師也是個體，學(xué)生要有個體化的成長歷程，教師要有個體化的發(fā)展需要。我校的工作計劃中有這樣的內(nèi)容：“推進(jìn)名師工程，有目標(biāo)、有層次、有計劃地加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，使年輕教師有成長，中年教師有作為，老年教師經(jīng)驗有傳承。”“要把洛龍二中辦成一所讓教師有成就感、歸屬感、幸福感的學(xué)校?！敝挥羞@樣，教師才能堅定信念，明確目標(biāo)，用汗水和智慧，創(chuàng)造更加豐富的教育資源，滿足更多層次的教育需要，成就更多不同層次的學(xué)生。

針對個體，建立多角度評價體系

耿盈：進(jìn)行個體教育的結(jié)果如何，最終落腳點(diǎn)應(yīng)該在于用什么方式來評價學(xué)生，那么，洛龍二中的評價體系是怎樣建立的？

武春香：隨著時代的不斷發(fā)展，教育也進(jìn)行著新的改革。過去傳統(tǒng)的偏重考試的評價制度，已不再適應(yīng)時代的需要，而構(gòu)建面向全體學(xué)生的、全面的、富有個性的、主動發(fā)展的評價制度，是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要措施。

洛龍二中對于學(xué)生的評價是多角度、全方位的，可分為過程性評價和總結(jié)性評價。過程性評價是基于學(xué)生個體成長過程的某一特定時期的評價，例如學(xué)校針對養(yǎng)成教育，對學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成過程進(jìn)行的一種評價。這種評價能夠使學(xué)生在階段性目標(biāo)的指引下，快速達(dá)到評價標(biāo)準(zhǔn)或者完成相關(guān)要求，從而促使良好習(xí)慣的養(yǎng)成。結(jié)果性評價，是對學(xué)生長期積累和努力的一種肯定，代表對學(xué)生行為習(xí)慣、常態(tài)化學(xué)習(xí)過程的認(rèn)可和肯定，能使學(xué)生建立自信，更加發(fā)憤圖強(qiáng)。

除此之外，學(xué)校的評價不僅僅局限于考試成績，在學(xué)生的體育藝術(shù)方面、德育素養(yǎng)方面也都有完善的評價體系。這種“貼標(biāo)簽”的形式，讓學(xué)生明白自身的閃光點(diǎn)，將各種發(fā)展的潛能開發(fā)出來。

可以說，學(xué)校的多元評價讓學(xué)生建立了自信，從而發(fā)現(xiàn)最美好的自己。我們學(xué)校還有一個典型的個體教育的成功案例：一名蔣姓學(xué)生，在市級名校就讀時成績平平，比較內(nèi)向，于是，家長將他轉(zhuǎn)入我們學(xué)校。老師們通過觀察這名學(xué)生的日常行為發(fā)現(xiàn)，他平時不愛寫作業(yè)，卻很喜歡腿綁沙袋跑步；他平時很少與同學(xué)交流，卻把自己的生活打理得井井有條。針對這名學(xué)生的特點(diǎn)，老師們進(jìn)行了深入的分析和研究，最終制訂出個性化教育方案，采取鼓勵教育的方式，對學(xué)生循循善誘，使他最后順利考上送入了省級示范性高中。

這種成功的案例在學(xué)校還有很多，在洛龍區(qū)無伴奏合唱節(jié)上，我們的教師帶著學(xué)生，多次奪得比賽特等獎；“春誦經(jīng)典”文化節(jié)上，我校排練的節(jié)目連續(xù)三年奪得區(qū)級特等獎?！皞€體教育”不僅是對“以人為本”教育理念的校本化落地，更是在新形勢下實施素質(zhì)教育的拓展與創(chuàng)新。