李世超
人物簡介:
魏巍,新鄉(xiāng)市第十中學(xué)政治學(xué)科高級教師,教育碩士。教育部國培專家?guī)斐蓡T、河南師范大學(xué)兼職研究生導(dǎo)師、河南師范大學(xué)政治與公共管理學(xué)院特聘教師,曾獲得中原名師、省教育教學(xué)專家、省新課程培訓(xùn)骨干、省“教學(xué)標(biāo)兵”、目標(biāo)教學(xué)全國“十佳”教師等稱號。2017年,省教育廳為“中原名師魏巍思想品德工作室”授牌,委托其承擔(dān)省級名師、骨干教師的培育任務(wù)。
記者:信仰應(yīng)該是教師扎根教育、追尋職業(yè)理想的原動(dòng)力。一直以來,關(guān)于“教師的信仰是什么”說法不一,您認(rèn)為一線教師的信仰應(yīng)該是什么?
魏巍:所謂信仰,信,是指信任、信念;仰,指仰望、崇拜、敬畏。擁有信仰是人與動(dòng)物的區(qū)別,動(dòng)物的存在僅是為了生存而存在;而人類有信仰,才使存在成為一種生活,而不僅僅是生存。正是有了信仰,才使人類不斷地為了追求而努力,使社會(huì)不斷地向前發(fā)展。
關(guān)于“教師的信仰是什么”說法不止一個(gè),我更認(rèn)同這樣的界定,即教師的信仰是教師對教育能夠促進(jìn)個(gè)人與社會(huì)發(fā)展的堅(jiān)定信任,甚至崇拜,且堅(jiān)定地認(rèn)同自己的職業(yè)以及與之相關(guān)的生活方式,從而產(chǎn)生的極強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感。
國外有句諺語:鷹飛得高,靠的不是翅膀,而是信念!信仰作為一種內(nèi)在的精神力量,能使我們抵制各種誘惑,把自己生命所有的能動(dòng)力量集中在教育理想的追求之中,不斷走向職業(yè)的高處和深處,實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值與幸福。
記者:那么,就請談?wù)勀鷮逃穆殬I(yè)信仰吧。
魏?。何矣幸环N信念:做一名優(yōu)秀的教師。因?yàn)槲蚁嘈沤逃牧α?,相信教育能夠成就個(gè)人生命的成長和民族的未來。我想,對這份信念的堅(jiān)守,可以算作一種教育的信仰吧!
專業(yè)發(fā)展的拐點(diǎn),最能夠考驗(yàn)一個(gè)人的職業(yè)信仰。晉升職稱前,忙忙碌碌,積極工作;晉升職稱后,別無所求,應(yīng)付工作。這是身邊許多教師職業(yè)態(tài)度的變化軌跡,“晉升職稱”成為很多人專業(yè)發(fā)展的分水嶺。慶幸的是,這些年來我始終保持著一種進(jìn)取的張力,尤其是評上中學(xué)高級職稱后,職業(yè)態(tài)度反而變得更加純粹。這種積極的心態(tài)使我把握住了專業(yè)發(fā)展的拐點(diǎn),比以往更忙碌了:做課、評課,嘗試課改實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)班的學(xué)法指導(dǎo)、教師培訓(xùn),組織社團(tuán)活動(dòng),進(jìn)行課題研究等。辛苦著,也幸福著!
記者:您曾經(jīng)說過:大道至簡,教學(xué)要繁雜地準(zhǔn)備、極簡地呈現(xiàn)。這彰顯的是一種智慧,更是一種境界。請問,這里蘊(yùn)涵的教學(xué)主張是什么?
魏?。何业慕虒W(xué)主張是“極簡教學(xué)”。極簡,即簡單到極致。極簡課堂,就是要求教師在充分了解學(xué)情、尊重學(xué)情的基礎(chǔ)上,明確學(xué)生與學(xué)科最需要的教學(xué)內(nèi)容,選取最簡單、最有效的教學(xué)方式和教學(xué)手段,在有限的單位時(shí)間內(nèi)專注于實(shí)現(xiàn)一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
“極簡教學(xué)”是將教材進(jìn)行整合、深化,實(shí)現(xiàn)主題化,使教學(xué)有深度。從教材的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)來說,不同的單元是不同的話題;同一單元的不同課,是同一話題的不同角度或?qū)用?。因此,在?shí)際的教學(xué)實(shí)踐中,教師完全可以依據(jù)獨(dú)特的學(xué)情,圍繞話題抽取一個(gè)主線,打破教材結(jié)構(gòu)限制,將內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化整合,層層遞進(jìn)、步步深入,引導(dǎo)學(xué)生對話題進(jìn)行深入的思考與探究,解決其認(rèn)識的模糊與困惑,并拓展延伸,打造有效果、有深度的課堂。
“極簡教學(xué)”將一種或兩種教學(xué)手段用到極致,使教學(xué)有效度。
每一種教學(xué)手段和教學(xué)方法都有其優(yōu)勢和不足,所以,在教學(xué)過程中,不同的教師會(huì)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求,采用不同的教學(xué)方式,以期用其所長收到最佳的教學(xué)效果。但是,手段與方式多了,就容易使得課堂在花哨中缺少深刻。其實(shí),我們可以選取一種或兩種,將其用到極致,形成有特色、有效度的課堂。
我曾組織學(xué)生進(jìn)行“撕紙人生”的生命體驗(yàn),用一張紙上了一節(jié)課,比借助視頻、表演、討論等形式上的課更簡潔明快,使課堂效度明顯增強(qiáng)。當(dāng)然,做到極簡的前提是教師的充分備課,尋求最佳的教學(xué)方式。
簡化教學(xué)目標(biāo),為的是關(guān)注學(xué)生思想與認(rèn)識實(shí)際,使教學(xué)有溫度。
理想化的課堂教學(xué)是在有限的時(shí)間內(nèi)使每個(gè)教學(xué)目標(biāo)得以逐一達(dá)成,但客觀現(xiàn)實(shí)是,在短短的40分鐘內(nèi),再巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)也很難使每一個(gè)目標(biāo)都能夠真正實(shí)現(xiàn)。極簡課堂,就是要求簡化目標(biāo)要求,專注于與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)、與學(xué)生思想認(rèn)識緊密相連的關(guān)鍵性目標(biāo),使課堂教學(xué)切實(shí)有效地關(guān)注學(xué)生思想認(rèn)識實(shí)際,關(guān)注學(xué)生的成長,成為充滿人文關(guān)懷的有溫度的課堂。
教學(xué)目標(biāo)的極簡需做到兩個(gè)“了解”,一是了解學(xué)生的相關(guān)話題的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),即真實(shí)的學(xué)情,以便確定目標(biāo);二是了解課標(biāo)要求。極簡并不是意味著降低要求,課程標(biāo)準(zhǔn)要求依然是教學(xué)中重點(diǎn)落實(shí)的目標(biāo)。
總之,極簡課堂,從理念上講,簡的是訴求;從呈現(xiàn)形式上講,返璞歸真,追求的是課堂的簡約與教學(xué)的本真。
記者:新的部編教材正在全國推行,這對教師的教學(xué)和專業(yè)素養(yǎng)提出了新要求。對此,您對教師有什么好的建議嗎?
魏?。盒戮幗滩膶虒W(xué)和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求,它要求教師的日常教學(xué)要關(guān)注學(xué)生生活和思想實(shí)際,這樣才能給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo);要切實(shí)更新理念,探索教學(xué)方法,打造開放的、活動(dòng)性的課堂;要具備關(guān)注社會(huì)發(fā)展的視野,尋找現(xiàn)實(shí)生活與價(jià)值觀的連接,落實(shí)德育實(shí)踐。
教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)科學(xué)習(xí)。尤其是學(xué)習(xí)課標(biāo)以及2016版《青少年法治教育大綱》,使教材的整合與教育教學(xué)立足標(biāo)準(zhǔn),有章可循。要堅(jiān)持讀書,加強(qiáng)文化積淀。尤其是注重對傳統(tǒng)經(jīng)典的閱讀,否則,教材本身的經(jīng)典語句都難以駕馭,更不要說讓經(jīng)典說話,用文化論道了。如,七年級上冊第四課中關(guān)于朋友間的競爭問題,教材引用《孟子》的“仁者如射:射者正己而后發(fā),發(fā)而不中,不怨勝己者,反求諸己而已矣”,有部分教師對其意了解不夠。教師被人們譽(yù)為“教書之人”,教書之人要讀書,堅(jiān)持研究、反思。新編的教材,發(fā)展變化的社會(huì),成長各異的學(xué)生,怎樣的方法更有效,怎樣的做法更可取,這都需要我們在實(shí)踐中不斷地探索創(chuàng)新,在實(shí)踐中反思,在反思中改進(jìn),在改進(jìn)中成長。
記者:您強(qiáng)調(diào)讀書與反思應(yīng)成為教師教育生活的一部分。請談?wù)勀谶@方面的獨(dú)特感悟。
魏?。骸案褂性姇鴼庾匀A”,我一直相信書是能影響人的心靈的。教師的教育教學(xué)行為實(shí)際上是其內(nèi)在文化修養(yǎng)的外化,專業(yè)學(xué)習(xí)、閱讀與反思,會(huì)讓我們的教育行為更具備人文關(guān)懷、更智慧。這些年來,我一直堅(jiān)持閱讀、做讀書筆記、書寫教育反思,幾年下來,已記了滿滿好幾本,閑暇時(shí)候,隨手翻閱,依然有新的感悟與收獲。最近幾年,教師的各類培訓(xùn)活動(dòng)增多,我很珍惜每一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),整理筆記、書寫感悟與心得,并經(jīng)常與志趣相投的教師圍繞某話題“背靠背”寫短文交流分享。
2016年11月,我開始了新一輪的讀書之旅:14個(gè)月,100本書、30篇千字文。這一規(guī)劃跨越2017年,奠定這一年業(yè)余生活的內(nèi)容和基調(diào)。為什么這樣做呢?最初是為了改變。因?yàn)樵鴰状温犎苏f過:一個(gè)人若能連續(xù)讀100本書,那么,思維、語言和氣質(zhì)都會(huì)有質(zhì)的變化,我想試試。所以,躊躇滿志地讀起來,讀書的數(shù)目在短時(shí)間內(nèi)快速增長,但總有一種“為了讀而讀”的盲目感。一段時(shí)間后,逐漸慢了下來,不是沒有了當(dāng)初的熱情,而是逐漸進(jìn)入一種不求速度與數(shù)量的安靜狀態(tài),一種從未有過的體驗(yàn)。起初我以為它來自于獨(dú)處的環(huán)境,后來覺得它來自于作者的思想,再后來才知道它源自內(nèi)心。
如果現(xiàn)在有人問:為什么要讀書?我的答案依然不明確。也許還是為了改變,改變以往慣性的工作狀態(tài)和生活狀態(tài),建構(gòu)自己的思維方式和認(rèn)識體系,進(jìn)而在現(xiàn)實(shí)中始終保持著對理想的情懷;也許是為了享受,我喜歡手撫紙張的觸感和一個(gè)人燈下獨(dú)處的安靜,愿意體悟“百思,而后得其解”的探求的艱辛;更想在古今中外的每一個(gè)大家那里挖掘深刻思想、收獲溫暖,成為他們共同的門生。
記者:名師擔(dān)負(fù)著示范和引領(lǐng)的社會(huì)責(zé)任,在這方面您是怎么做的?
魏?。鹤罱鼛啄?,我立足于學(xué)科教學(xué),從引領(lǐng)工作室的教師進(jìn)行研課磨課、專業(yè)閱讀、課題研究開始,到在各類教師培訓(xùn)講座中的示范指導(dǎo),再到承擔(dān)省級名師、骨干教師的培育任務(wù),努力將個(gè)人與工作室成員的探索收獲與更多的同行分享。
2013年春,我走上了大學(xué)講臺(tái),受邀在河南師范大學(xué)政管學(xué)院承擔(dān)大三學(xué)生的專業(yè)選修課程《中學(xué)思品教材解析》的授課任務(wù)。經(jīng)過反復(fù)的論證與思考,我將三年的中學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合,模塊化、話題化地解析教材,并給予即將走上教師崗位的學(xué)生實(shí)踐性指導(dǎo),良好的教學(xué)效果使選修該課程的人數(shù)逐年增加。同時(shí),我還兼任學(xué)科教學(xué)研究生導(dǎo)師,指導(dǎo)學(xué)生教育實(shí)踐,畢業(yè)論文的選題、撰寫及答辯。指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí),也督促著自己不斷學(xué)習(xí),這樣的過程讓我對“教學(xué)相長”一詞有了更加深刻的體會(huì)。示范引領(lǐng)的同時(shí),也拓展了自己專業(yè)發(fā)展的空間和高度,使思維不囿于初中教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)了理論水平和科研能力的提高。
(責(zé) 編 欣 航)