讓信仰成就幸福人生

李世超

人物簡介：

魏巍，新鄉(xiāng)市第十中學政治學科高級教師，教育碩士。教育部國培專家?guī)斐蓡T、河南師范大學兼職研究生導師、河南師范大學政治與公共管理學院特聘教師，曾獲得中原名師、省教育教學專家、省新課程培訓骨干、省“教學標兵”、目標教學全國“十佳”教師等稱號。2017年，省教育廳為“中原名師魏巍思想品德工作室”授牌，委托其承擔省級名師、骨干教師的培育任務。

記者：信仰應該是教師扎根教育、追尋職業(yè)理想的原動力。一直以來，關于“教師的信仰是什么”說法不一，您認為一線教師的信仰應該是什么？

魏?。核^信仰，信，是指信任、信念；仰，指仰望、崇拜、敬畏。擁有信仰是人與動物的區(qū)別，動物的存在僅是為了生存而存在；而人類有信仰，才使存在成為一種生活，而不僅僅是生存。正是有了信仰，才使人類不斷地為了追求而努力，使社會不斷地向前發(fā)展。

關于“教師的信仰是什么”說法不止一個，我更認同這樣的界定，即教師的信仰是教師對教育能夠促進個人與社會發(fā)展的堅定信任，甚至崇拜，且堅定地認同自己的職業(yè)以及與之相關的生活方式，從而產生的極強烈的使命感和責任感。

國外有句諺語：鷹飛得高，靠的不是翅膀，而是信念！信仰作為一種內在的精神力量，能使我們抵制各種誘惑，把自己生命所有的能動力量集中在教育理想的追求之中，不斷走向職業(yè)的高處和深處，實現(xiàn)人生的價值與幸福。

記者：那么，就請談談您對教育的職業(yè)信仰吧。

魏巍：我有一種信念：做一名優(yōu)秀的教師。因為我相信教育的力量，相信教育能夠成就個人生命的成長和民族的未來。我想，對這份信念的堅守，可以算作一種教育的信仰吧！

專業(yè)發(fā)展的拐點，最能夠考驗一個人的職業(yè)信仰。晉升職稱前，忙忙碌碌，積極工作；晉升職稱后，別無所求，應付工作。這是身邊許多教師職業(yè)態(tài)度的變化軌跡，“晉升職稱”成為很多人專業(yè)發(fā)展的分水嶺。慶幸的是，這些年來我始終保持著一種進取的張力，尤其是評上中學高級職稱后，職業(yè)態(tài)度反而變得更加純粹。這種積極的心態(tài)使我把握住了專業(yè)發(fā)展的拐點，比以往更忙碌了：做課、評課，嘗試課改實驗、畢業(yè)班的學法指導、教師培訓，組織社團活動，進行課題研究等。辛苦著，也幸福著！

記者：您曾經說過：大道至簡，教學要繁雜地準備、極簡地呈現(xiàn)。這彰顯的是一種智慧，更是一種境界。請問，這里蘊涵的教學主張是什么？

魏?。何业慕虒W主張是“極簡教學”。極簡，即簡單到極致。極簡課堂，就是要求教師在充分了解學情、尊重學情的基礎上，明確學生與學科最需要的教學內容，選取最簡單、最有效的教學方式和教學手段，在有限的單位時間內專注于實現(xiàn)一個或幾個教學目標。

“極簡教學”是將教材進行整合、深化，實現(xiàn)主題化，使教學有深度。從教材的設計結構來說，不同的單元是不同的話題；同一單元的不同課，是同一話題的不同角度或層面。因此，在實際的教學實踐中，教師完全可以依據獨特的學情，圍繞話題抽取一個主線，打破教材結構限制，將內容進行個性化整合，層層遞進、步步深入，引導學生對話題進行深入的思考與探究，解決其認識的模糊與困惑，并拓展延伸，打造有效果、有深度的課堂。

“極簡教學”將一種或兩種教學手段用到極致，使教學有效度。

每一種教學手段和教學方法都有其優(yōu)勢和不足，所以，在教學過程中，不同的教師會根據不同的教學內容和目標要求，采用不同的教學方式，以期用其所長收到最佳的教學效果。但是，手段與方式多了，就容易使得課堂在花哨中缺少深刻。其實，我們可以選取一種或兩種，將其用到極致，形成有特色、有效度的課堂。

我曾組織學生進行“撕紙人生”的生命體驗，用一張紙上了一節(jié)課，比借助視頻、表演、討論等形式上的課更簡潔明快，使課堂效度明顯增強。當然，做到極簡的前提是教師的充分備課，尋求最佳的教學方式。

簡化教學目標，為的是關注學生思想與認識實際，使教學有溫度。

理想化的課堂教學是在有限的時間內使每個教學目標得以逐一達成，但客觀現(xiàn)實是，在短短的40分鐘內，再巧妙的教學設計也很難使每一個目標都能夠真正實現(xiàn)。極簡課堂，就是要求簡化目標要求，專注于與教學內容緊密相關、與學生思想認識緊密相連的關鍵性目標，使課堂教學切實有效地關注學生思想認識實際，關注學生的成長，成為充滿人文關懷的有溫度的課堂。

教學目標的極簡需做到兩個“了解”，一是了解學生的相關話題的學習基礎，即真實的學情，以便確定目標；二是了解課標要求。極簡并不是意味著降低要求，課程標準要求依然是教學中重點落實的目標。

總之，極簡課堂，從理念上講，簡的是訴求；從呈現(xiàn)形式上講，返璞歸真，追求的是課堂的簡約與教學的本真。

記者：新的部編教材正在全國推行，這對教師的教學和專業(yè)素養(yǎng)提出了新要求。對此，您對教師有什么好的建議嗎？

魏?。盒戮幗滩膶虒W和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，它要求教師的日常教學要關注學生生活和思想實際，這樣才能給予學生有針對性的指導；要切實更新理念，探索教學方法，打造開放的、活動性的課堂；要具備關注社會發(fā)展的視野，尋找現(xiàn)實生活與價值觀的連接，落實德育實踐。

教師應堅持學科學習。尤其是學習課標以及2016版《青少年法治教育大綱》，使教材的整合與教育教學立足標準，有章可循。要堅持讀書，加強文化積淀。尤其是注重對傳統(tǒng)經典的閱讀，否則，教材本身的經典語句都難以駕馭，更不要說讓經典說話，用文化論道了。如，七年級上冊第四課中關于朋友間的競爭問題，教材引用《孟子》的“仁者如射：射者正己而后發(fā)，發(fā)而不中，不怨勝己者，反求諸己而已矣”，有部分教師對其意了解不夠。教師被人們譽為“教書之人”，教書之人要讀書，堅持研究、反思。新編的教材，發(fā)展變化的社會，成長各異的學生，怎樣的方法更有效，怎樣的做法更可取，這都需要我們在實踐中不斷地探索創(chuàng)新，在實踐中反思，在反思中改進，在改進中成長。

記者：您強調讀書與反思應成為教師教育生活的一部分。請談談您在這方面的獨特感悟。

魏?。骸案褂性姇鴼庾匀A”，我一直相信書是能影響人的心靈的。教師的教育教學行為實際上是其內在文化修養(yǎng)的外化，專業(yè)學習、閱讀與反思，會讓我們的教育行為更具備人文關懷、更智慧。這些年來，我一直堅持閱讀、做讀書筆記、書寫教育反思，幾年下來，已記了滿滿好幾本，閑暇時候，隨手翻閱，依然有新的感悟與收獲。最近幾年，教師的各類培訓活動增多，我很珍惜每一次學習的機會，整理筆記、書寫感悟與心得，并經常與志趣相投的教師圍繞某話題“背靠背”寫短文交流分享。

2016年11月，我開始了新一輪的讀書之旅：14個月，100本書、30篇千字文。這一規(guī)劃跨越2017年，奠定這一年業(yè)余生活的內容和基調。為什么這樣做呢？最初是為了改變。因為曾幾次聽人說過：一個人若能連續(xù)讀100本書，那么，思維、語言和氣質都會有質的變化，我想試試。所以，躊躇滿志地讀起來，讀書的數目在短時間內快速增長，但總有一種“為了讀而讀”的盲目感。一段時間后，逐漸慢了下來，不是沒有了當初的熱情，而是逐漸進入一種不求速度與數量的安靜狀態(tài)，一種從未有過的體驗。起初我以為它來自于獨處的環(huán)境，后來覺得它來自于作者的思想，再后來才知道它源自內心。

如果現(xiàn)在有人問：為什么要讀書？我的答案依然不明確。也許還是為了改變，改變以往慣性的工作狀態(tài)和生活狀態(tài)，建構自己的思維方式和認識體系，進而在現(xiàn)實中始終保持著對理想的情懷；也許是為了享受，我喜歡手撫紙張的觸感和一個人燈下獨處的安靜，愿意體悟“百思，而后得其解”的探求的艱辛；更想在古今中外的每一個大家那里挖掘深刻思想、收獲溫暖，成為他們共同的門生。

記者：名師擔負著示范和引領的社會責任，在這方面您是怎么做的？

魏?。鹤罱鼛啄?，我立足于學科教學，從引領工作室的教師進行研課磨課、專業(yè)閱讀、課題研究開始，到在各類教師培訓講座中的示范指導，再到承擔省級名師、骨干教師的培育任務，努力將個人與工作室成員的探索收獲與更多的同行分享。

2013年春，我走上了大學講臺，受邀在河南師范大學政管學院承擔大三學生的專業(yè)選修課程《中學思品教材解析》的授課任務。經過反復的論證與思考，我將三年的中學教學內容進行了整合，模塊化、話題化地解析教材，并給予即將走上教師崗位的學生實踐性指導，良好的教學效果使選修該課程的人數逐年增加。同時，我還兼任學科教學研究生導師，指導學生教育實踐，畢業(yè)論文的選題、撰寫及答辯。指導學生的同時，也督促著自己不斷學習，這樣的過程讓我對“教學相長”一詞有了更加深刻的體會。示范引領的同時，也拓展了自己專業(yè)發(fā)展的空間和高度，使思維不囿于初中教學模式，實現(xiàn)了理論水平和科研能力的提高。

（責 編 欣 航）