課文閱讀測(cè)試題有效運(yùn)用例析
——以人教版第十一冊(cè)《金色的腳印》教學(xué)為例

周常玲

（廈門市集美區(qū)灌口小學(xué)，福建 廈門 361021）

課文閱讀測(cè)試題，就是以課文內(nèi)容為閱讀材料，按閱讀測(cè)試的形式（客觀選擇題+簡答題）進(jìn)行編題。學(xué)生在上課前完成，教師批改，然后貫穿于課堂教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。筆者以人教版十一冊(cè)《金色的腳印》一課教學(xué)為例，談?wù)勅绾谓柚n文閱讀測(cè)試題，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

一、聚焦情節(jié)，提升概括能力

對(duì)于閱讀教學(xué)，首先應(yīng)該立足于文體特征，只有準(zhǔn)確把握方向，才會(huì)有更針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。以《金色的腳印》一課為例，這是由日本作家椋鳩十創(chuàng)作的動(dòng)物小說。小說的“三要素”分別是：人物、情節(jié)、環(huán)境。所以在這一課教學(xué)中，首先理清人物，以及他們之間的關(guān)系，然后重點(diǎn)聚焦在情節(jié)上。教學(xué)步驟如下：

第一步：理清《金色的腳印》一課中的人物有小狐貍、老狐貍、正太郎。

第二步：根據(jù)箭頭提示，分別用一個(gè)字或者一個(gè)詞概括出老狐貍、小狐貍和正太郎之間發(fā)生的故事。填在括號(hào)里。（如圖1）

第三步：學(xué)生回答，教師相機(jī)補(bǔ)充完整。老狐貍營救小狐貍，正太郎幫助小狐貍，老狐貍救正太郎。

第四步：根據(jù)關(guān)系圖，用簡潔語言說說故事內(nèi)容。

圖1

而對(duì)于小說而言，僅僅說清楚故事的主要內(nèi)容還不夠，還要聚焦關(guān)鍵的情節(jié)，因此，課前的課文閱讀測(cè)試題，設(shè)計(jì)其中一道簡答題如下：

9.老狐貍為救小狐貍做了哪些事？請(qǐng)用簡潔的語言概括出來。

課堂教學(xué)中根據(jù)批改學(xué)生課文閱讀測(cè)試題，出示兩份學(xué)生答案。其中一份情節(jié)概括不完整，另一份則是沒有寫出具體事例。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并指出不恰當(dāng)?shù)牡胤?。再出示一份完整的學(xué)生答案，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)概括情節(jié)的方法——抓關(guān)鍵詞。學(xué)生答案如（圖2）

圖2

接著根據(jù)這份答案，讓學(xué)生將故事情節(jié)分別概括成三個(gè)字。學(xué)生在這基礎(chǔ)上，很快地概括出情節(jié)——引開狗、咬鐵鏈、近做窩、咬木樁。

但這樣還不足以提高學(xué)生的概括能力，于是筆者再加大難度，與學(xué)生玩文字游戲——將三字?jǐn)U展成7字。學(xué)生頓時(shí)興趣大增，開始掰著手指數(shù)數(shù)。很快地，在集體智慧碰撞下，學(xué)生有了各種不同的正確答案。例如：調(diào)虎離山引開狗、用牙拼命咬鐵鏈、把窩做到地板下、放棄鐵鏈要木樁。在概括老狐貍為救小狐貍做了哪些事的環(huán)節(jié)中，不僅讓學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，有思考的欲望，還灌輸了概括情節(jié)的意識(shí)——概括具有延伸性，沒有唯一的答案，關(guān)鍵在于抓住關(guān)鍵信息，從而提高了學(xué)生的概括能力。

當(dāng)然，這篇小說中不僅僅只有老狐貍和小狐貍，還有正太郎。正太郎又為狐貍一家做了哪些事呢？而這也在課文閱讀測(cè)試題當(dāng)中。

6.正太郎為狐貍一家做了（ ）件事。

A.1 B.2 C.3 D.4

請(qǐng)你把這些事用簡潔的語言概括：

題目同樣是聚焦到情節(jié)上。有了前面教學(xué)基礎(chǔ)，再來教學(xué)這一環(huán)節(jié)就簡單許多。筆者先出示每個(gè)選項(xiàng)所選人數(shù)，讓學(xué)生在自己原來答案的基礎(chǔ)上根據(jù)剛剛概括情節(jié)的方法重新整理，概括出情節(jié)，再來判斷正確答案到底是什么。這時(shí)候，大部分學(xué)生便能很快地概括出情節(jié)，并得出這道題答案為D。下面舉其中一學(xué)生的答案：知道老狐貍不告密、為老狐貍投送食物、為要回小狐貍摔倒、要回小狐貍并放歸。

這樣的教學(xué)，有序地訓(xùn)練了學(xué)生三個(gè)層級(jí)的閱讀能力（提取、整合、概括），致力于閱讀方法和閱讀策略的訓(xùn)練。這樣的閱讀教學(xué)，體現(xiàn)了先進(jìn)的教學(xué)理念——從重知識(shí)技能的教學(xué)轉(zhuǎn)向重方法策略的能力培養(yǎng)，從字詞句段篇章的機(jī)械訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為有層次的閱讀訓(xùn)練。這就是趙鏡中推崇的“由教課文轉(zhuǎn)向教閱讀”——由教教材轉(zhuǎn)向用教材，由精細(xì)的字詞句段篇學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向閱讀策略學(xué)習(xí)。［1］而這其中，課文閱讀測(cè)試題功不可沒。它使學(xué)生有測(cè)試自己的機(jī)會(huì)，教師能了解學(xué)生的學(xué)情，為提高學(xué)生的概括能力打下基礎(chǔ)。

二、聚焦情感，培養(yǎng)表達(dá)能力

小說教學(xué)關(guān)注情節(jié)、環(huán)境、人物，無可厚非。但是，如果教者僅僅抓住“三要素”簡單化地解讀一篇小說，按部就班地處理每一次教學(xué)就不合適了。［2］筆者在備《金色的腳印》一課時(shí)，閱讀了椋鳩十的其他動(dòng)物小說以及專家對(duì)其動(dòng)物小說的解讀，發(fā)現(xiàn)椋鳩十小說注重賦予動(dòng)物更多的情感。因此，在教學(xué)過程中，筆者不局限于關(guān)注“三要素”，也關(guān)注小說中蘊(yùn)含的情感。

這一環(huán)節(jié)教學(xué)分為兩個(gè)部分，其一是聚焦老狐貍對(duì)小狐貍的情感。首先，讓學(xué)生目光聚焦到老狐貍為小狐貍做的這些事中，哪一件讓你覺得最不可思議。指名學(xué)生自由交流自己的閱讀感受，重點(diǎn)在于要從文本中找出依據(jù)來充實(shí)自己的感受。最后，教師相機(jī)小結(jié)，老狐貍做的所有事情都是冒著生命危險(xiǎn)的，而此時(shí)它已經(jīng)將死置之度外了，這一切都源于老狐貍對(duì)小狐貍深沉的愛。

而椋鳩十動(dòng)物小說中賦予的情感往往表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是動(dòng)物之間的情感；一是人與動(dòng)物之間的情感。作者極力渲染這兩種情感，將它寫得催人淚下。在人類看似殘暴狡猾的動(dòng)物，在椋鳩十筆下也顯得有情有義。［3］因此，在感受完狐貍一家之間的情感后，聚焦到人與動(dòng)物，即正太郎與狐貍一家的情感。借助課文閱讀測(cè)試題，教學(xué)步驟如下：

第一步：老狐貍救小狐貍這一個(gè)個(gè)緊湊的情節(jié)推動(dòng)著故事的發(fā)展，也把狐貍一家的親情寫得具體而感人。那么，正太郎目睹了這一系列的情節(jié)，他認(rèn)為哪一件事最不尋常？從文中找出依據(jù)。

第二步：出示第十七自然段：正太郎真想替小狐貍解開鐵鏈子。就在這時(shí)，老狐貍開始做一件不尋常的工作，讓他打消了這個(gè)念頭：老狐貍覺察到無論如何也咬不斷那鐵鏈，就咬那根拴鐵鏈的木樁。正太郎想，讓老狐貍用自己的力量救出小狐貍，可能更好一些。

第三步：如果你也在現(xiàn)場(chǎng)，這條鐵鏈，你解還是不解？出示閱讀測(cè)試題其中一道簡答題如下：

8.關(guān)注課文第17自然段，如果你是正太郎，這條鐵鏈?zhǔn)墙忾_，還是不解呢？請(qǐng)做出選擇，并從文中找出相關(guān)語句，說明理由。

學(xué)生可以有自己的想法，關(guān)鍵在于從文中找出相關(guān)依據(jù)證明自己的觀點(diǎn)，使之站得住腳。歸納起來，認(rèn)為不解的理由有：1.第17自然段正太郎認(rèn)為，讓老狐貍用自己的力量救出小狐貍，會(huì)更好一些；2.第19自然段提到如果老狐貍把小狐貍救出來的時(shí)候，該多歡喜。3.這是動(dòng)物生存會(huì)碰到的危急，如果解開，以后再遇到同樣的困難，小狐貍可能會(huì)產(chǎn)生依賴心理。而認(rèn)為要解開的理由則有：第2自然段：小狐貍發(fā)出一種清脆的、悲傷的聲音和第3自然段：正太郎想，這小狐貍多可憐??！都能感受到此時(shí)的小狐貍實(shí)在太可憐，不忍心拴住它。最后教師小結(jié)，解開是對(duì)生命的憐憫，不解則是對(duì)生命的尊重，不管解還是不解，都是正太郎對(duì)狐貍的愛。

正是正太郎對(duì)狐貍的愛，狐貍一家與正太郎之間關(guān)系也在發(fā)生著變化。這里再次借助課文閱讀測(cè)試題，促進(jìn)閱讀能力的訓(xùn)練。首先出示測(cè)試題：

7.下列選項(xiàng)正確理清狐貍一家與正太郎之間的關(guān)系變化的圖示是：（ ）

A.懼怕——防備——熟悉——親密

B.防備——懼怕——親密——熟悉

C.親密——熟悉——懼怕——防備

D.熟悉——防備——親密——懼怕

“這道題目全班同學(xué)全部選A選項(xiàng)。告訴大家，正確答案就是A?，F(xiàn)在請(qǐng)大家快速瀏覽課文，從課文中逐一找出依據(jù)?！睂W(xué)生基本都能很快地圈劃出關(guān)鍵詞來證明為何選A。

在聚焦情感的這一教學(xué)中，不僅深度感受了動(dòng)物與動(dòng)物、人與動(dòng)物之間的感情，還培養(yǎng)了學(xué)生基于文本證據(jù)的觀點(diǎn)表達(dá)能力。何為“基于文本證據(jù)的觀點(diǎn)表達(dá)”呢？福建省小學(xué)語文教研員黃國才做出這樣的解釋：在閱讀中產(chǎn)生自己觀點(diǎn)，并組織文本信息來支持自己的觀點(diǎn)。學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的過程，就是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用——與文本親密而深度接觸的過程。其實(shí)質(zhì)是邏輯論證過程，是批判性思維過程，是深度閱讀過程。［4］這也是培養(yǎng)獨(dú)立思考判斷能力，而依據(jù)則源于文本信息。所以在聚焦情感這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過從文中找依據(jù)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鍛煉了觀點(diǎn)表達(dá)力。

三、聚焦寫法，發(fā)展評(píng)鑒能力

教學(xué)不僅要讓學(xué)生了解文章寫了什么，還要知曉作者怎么寫，為什么這樣寫，即發(fā)展學(xué)生的閱讀評(píng)鑒能力。要關(guān)注作者的寫法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)布局謀篇或是表達(dá)方法等進(jìn)行評(píng)鑒。因此，在教學(xué)完上一環(huán)節(jié)——聚焦情感后，筆者進(jìn)行引讀。

師：正因?yàn)槿伺c動(dòng)物之間的相互關(guān)愛，才有了小說后面溫馨而感人的畫面，當(dāng)正太郎不小心掉落懸崖，失去知覺后——

生（齊讀）：不知過了多長時(shí)間，正太郎覺得臉袋熱乎乎的。他費(fèi)力地睜開眼睛，蒙眬中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。

師：最后——

生（齊讀）：小狐貍剛跑出十幾米遠(yuǎn)，老狐貍不知從什么地方奔了過來，興高采烈地在小狐貍周圍跳來跳去，然后一齊嗖地朝樹林深處跑去了。

師：好的，課文學(xué)到這兒，故事講完了嗎？

生：講完了。

師：是的，故事已經(jīng)結(jié)束了。那么課文最后一段刪掉是不是也可以呢？

（出示最后一段：迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。）同時(shí)出示課文閱讀測(cè)試題的其中一道簡答題：

10.課文的最后一個(gè)自然段與課題有什么關(guān)系？你如何理解課題“金色的腳印”？

學(xué)生發(fā)表自己的想法，教師進(jìn)行引導(dǎo)小結(jié)。可以分為兩個(gè)問題來解決。其一是發(fā)現(xiàn)最后一段在文中的作用：1.與前文“光禿禿的柞樹林上邊，露出冷清清的月亮”形成鮮明的對(duì)比，告訴我們這是一個(gè)美麗的大結(jié)局。2.最后一段話與課文題目相呼應(yīng)，點(diǎn)明文章的中心。其二是發(fā)現(xiàn)作者擬題的妙處——理解“金色的腳印”在文中指什么。課文學(xué)到這兒，學(xué)生對(duì)“金色的腳印”這一題目有了更深的理解。學(xué)生基本都能答到以下三點(diǎn)：1.陽光照耀下狐貍一家留下的腳印呈金色；2.金光閃閃的還有像狐貍一家一樣的動(dòng)物與動(dòng)物之間的親情；3.熠熠生輝的還有像正太郎與狐貍一家的和諧友愛的關(guān)系。

這僅僅是聚焦了《金色的腳印》一課的寫法。對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說，特別是這篇是第七單元的課文，前面已學(xué)過多個(gè)單元的課文，還應(yīng)該有縱向的寫法的梳理。于是，讓學(xué)生瀏覽這學(xué)期所學(xué)的課文，還有哪些文章寫法上也與《金色的腳印》有異曲同工之妙。學(xué)生很快從目錄中瀏覽學(xué)過的課文，發(fā)現(xiàn)這學(xué)期還有多篇文章寫法與《金色的腳印》相似——結(jié)尾與題目相呼應(yīng)，點(diǎn)明文章中心。例如：《彩色的翅膀》《唯一的聽眾》《青山不老》《我的舞臺(tái)》。

因?yàn)榫劢共⑹崂砹宋恼碌膶懛?，在單元?xí)作寫漫畫，學(xué)生能夠?qū)W以致用，將這一寫法運(yùn)用到習(xí)作中。舉其中一學(xué)生作文的題目和最后一段：

《金色的羽毛》

在耀眼的陽光下，小鴨們拍打著的翅膀閃爍著金色的光芒，一直延伸到公路的盡頭……

學(xué)生關(guān)注作者的寫法，對(duì)于文章的謀篇布局有了更深的理解和感悟，并能對(duì)此提出自己的見解，發(fā)展了評(píng)鑒能力。在以后的閱讀測(cè)試中，遇到同樣的問題，學(xué)生也能迎刃而解，且能運(yùn)用于習(xí)作中。

總之，在現(xiàn)在閱讀測(cè)試改革驅(qū)動(dòng)下，閱讀教學(xué)也應(yīng)當(dāng)改變。而這改變?nèi)员仨毩⒆阄谋咎卣?，這是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，課文閱讀測(cè)試本身不是目的，其目的是要檢查、反饋和改進(jìn)閱讀教學(xué)，而閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力的發(fā)展。