基于施教者視角的學習共同體課堂觀察
——以小學美術(shù)《有趣的生肖郵票》為例

張麗潔

（三明市梅列區(qū)實驗小學，福建 三明 365000）

課堂觀察作為一種研究源于西方二十世紀五六十年代。課堂觀察是指研究者或者觀察者（施教者）帶著明確的目的憑借自身感官以及相關(guān)輔助工具、直接或間接從課堂情境中搜集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究的一種教育科學研究方法。［1］它不同于以往的聽評課，課堂觀察更加科學，也更加專業(yè)。大部分觀察員是經(jīng)過專業(yè)培訓的教師，他們依據(jù)不同的觀察目標，把課堂細化出多個觀察點，以此構(gòu)建出課堂觀察的框架。觀察員的觀察是以不干擾課堂為前提的，因此觀察員無法根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題直接調(diào)整課堂。而作為直接影響學生學習效率的施教者正好滿足這一要求。下面筆者將以小學美術(shù)《有趣的生肖郵票》一課為例闡述基于施教者視角的學習共同體課堂觀察作具體探討。

一、施教者課堂觀察的優(yōu)勢

（一）適時介入，靈活調(diào)整教學

施教者是直接對學生的學習發(fā)展起著影響作用的人，是課堂教學的引導者。筆者在《有趣的生肖郵票》課前準備中將“生肖”與“郵票”兩個知識點的課堂比重進行了平均分，但是在執(zhí)教的過程中發(fā)現(xiàn)學生對于生肖的學習任務(wù)完成得又快又好，原來在上學期的語文課中學過關(guān)于生肖的內(nèi)容，于是筆者適時介入，調(diào)整了關(guān)于“生肖”這部分的知識偏重，將重點由原來的感受生肖圖案特點改為有創(chuàng)造性的表現(xiàn)生肖。施教者及時地介入并拋出有挑戰(zhàn)性的新任務(wù)，一下子激發(fā)了學生挑戰(zhàn)的欲望，各個學習小組間的互動變得活躍起來。施教者通過觀察學生課堂學習的成果并及時調(diào)整教學重點，讓教學更加合理化。

（二）發(fā)現(xiàn)問題，促成學習中的對話

在以往的小組合作中，教師扮演的角色就是穿梭于各個小組之間巡視，其實在這一過程中教師并沒有真正去關(guān)注學生中有誰沒有參與合作學習，小組學習進度如何。而共同體學習中教師要仔細地關(guān)注每個學生在理解上、感受上的差異。在《有趣的生肖郵票》——郵票的構(gòu)成要素這一問題研究活動中，筆者發(fā)現(xiàn)，位于后排角落的學習小組整組都沒有進入研討狀態(tài)，于是筆者悄悄的走過去細細一看，才發(fā)現(xiàn)原來通過自由組合后，這一組的成員都是一些平時學習能力較弱的孩子，是不是要打散這一組合呢？這時筆者腦海里浮現(xiàn)佐藤學教授所描述的幸子與高正弱弱相幫、互惠性學習英語呈現(xiàn)的奇跡這一案例，于是筆者加入了他們的學習。教師輕輕的問：“我們該怎樣一起分享這枚郵票呢？”孩子們你看我我看你，然后將身子探了過來，幾顆小腦袋碰在一起。教師提醒他們需要完成的任務(wù)，有一個孩子小聲地不確定地說：“是找找郵票上有什么吧？”教師贊許的點了點頭，用期待的目光望著孩子們。孩子們受到了鼓勵膽子更大了些……慢慢的全部學生都參與進來了，雖然說得還是不多，但是一個合作氛圍已經(jīng)慢慢建構(gòu)起來了。執(zhí)教者在課堂中便于發(fā)現(xiàn)問題并及時地解決問題促進學生的學習。正如佐藤學在《靜悄悄的革命》一書中寫到：“能生動地促進學生的教師在對學生群體講話里，能做到與一個一個的學生展開對話，而不是以群體為對象進行對話。因為在教室里的是一個一個的學生，而不是鐵板一塊的學生群體。”［2］這也是每一個執(zhí)教者在學習共同體中的一個新的角色定位。這時候筆者感覺到基于施教者視角的學習共同體課堂觀察不僅能第一時間的發(fā)現(xiàn)問題還能第一時間去解決問題，這對促進學生的學習是多么的重要。

（三）對照反思，促進教師自我研修成長

通過課堂觀察，筆者課后不斷反思，是否要將學習弱的同學與學習強的交叉分組，或者將學習薄弱的小組安排在教室中最突出的位置便于觀察，又或者采取“一帶一”的方式結(jié)對子等等。課后筆者還特意將這一組的同學作為觀察目標，為他們設(shè)計了課堂觀察表，跟蹤記錄他們的成長過程。執(zhí)教者通過課堂觀察所給出的數(shù)據(jù)去發(fā)現(xiàn)、分析、解決教學中的問題是促進教師成長最快、最直接的一個途徑。課堂觀察架構(gòu)起課堂實踐與教學理論之間的橋梁。通過有目的的課堂觀察讓筆者開始養(yǎng)成反思的習慣，借助教學理論尋找解決方案，并付諸于下一次的課堂實踐中去。這種高頻率的對照反思對于提升教師的研修成長真是一條快速通道。

二、基于施教者視角觀察具體策略

（一）確定觀察目標

課前準備很重要。基于施教者視角觀察是有目標的，首先要明確觀察什么，可以采取哪些媒介進行觀察并設(shè)定一份目標明確的觀察表。準備越充分觀察者就越能夠從觀察中搜集到詳細的資料。在執(zhí)教《有趣的生肖郵票》一課前筆者針對三年級學生的創(chuàng)新設(shè)計行為設(shè)定了這樣一份觀察表：

?

本次觀察的目標確定為：三年級學生的創(chuàng)新設(shè)計行為。筆者將通過在學習共同體中的發(fā)言以手機錄音的方式記錄學生的創(chuàng)新意識；學生創(chuàng)新設(shè)計能力的表現(xiàn)將通過課堂小練筆以及課堂練習兩個活動以拍照的形式來記錄。

（二）搜集觀察資料

搜集觀察資料是已經(jīng)進入課堂觀察情境了。作為施教者最大的優(yōu)勢在這一環(huán)節(jié)充分表現(xiàn)出來了，施教者可以進入課堂并根據(jù)學生的表現(xiàn)適時調(diào)整課堂，同時也能最近距離的體會學習過程中產(chǎn)生的問題。筆者在生肖圖案的夸張設(shè)計這一課堂小練筆環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)大部分學生通過研討后都采用了“夸大”的方法來設(shè)計，表現(xiàn)形式過于單一。筆者認真地反思了之前的環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問題出在作品欣賞上，于是在課堂練習前增加了一個“一起來吹?！钡男∮螒?，引導學生大膽想象。游戲開始的時候，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學生還很靦腆，三四個孩子的發(fā)言結(jié)束以后大部分孩子的創(chuàng)新意識都被調(diào)動起來了，筆者走近發(fā)言的學生悄悄打開手機錄音，將孩子們既荒唐又精彩的發(fā)言記錄下來。原本一分鐘的游戲拖了一分多鐘才結(jié)束，但是在作業(yè)成果展示環(huán)節(jié)學生作品中出現(xiàn)了《太空飛雞》《無尾鼠》《機器牛》《小萌虎》等夸張有趣的作品，可能是得益于最后插入的這個游戲。

（三）分析觀察結(jié)果

對于施教者來說觀察結(jié)果的分析不僅僅出現(xiàn)在課后，正如上一個環(huán)節(jié)所說的，施教者要準確判斷觀察結(jié)果，并加以分析及時調(diào)整教學環(huán)節(jié)以期達到最佳目標。當然課后的分析對于施教者來說也尤為重要，這種數(shù)據(jù)的分析就是教學設(shè)計的反思。對于課前設(shè)定的目標、進度、語言等等反復(fù)的琢磨，這時候有了觀察數(shù)據(jù)的支撐將有利于施教者更快更準確的提出修改意見，并寫下課堂反思。

三、基于施教者視角觀察應(yīng)注意的幾個問題

作為觀察員不能影響正常的課堂開展?；谑┙陶咭暯窍碌恼n堂觀察固然有許多的優(yōu)勢，但是如果不能掌握好施教者與觀察員的雙重身份也會給學生的學習帶來困擾：

首先，在學習合作共同體的課堂里施教者雖然卸下課堂主講的擔子，但是作為特殊的觀察員的施教者還是要掌控好課堂的節(jié)奏。正如趙健在《學習共同體的構(gòu)建》中所描述的“教師必須確定學生對問題的探究式圍繞重要原理進行的，假如學生知識涉及細枝末節(jié)，則可以告訴學生不必追究?！保?］施教者根據(jù)觀察結(jié)果快速判斷并作出反應(yīng)的“介入”，而不是任其自由發(fā)展。

其次，課堂觀察不應(yīng)影響學生的學習。施教者為了留存觀察資料刻意叫?；蛘邤[拍學生的學習成果不僅影響了這一部分學生交流思考的完整性，同時也會暗示其它學習共同體發(fā)展的方向性，抑制學生的想象空間，最后出現(xiàn)各組匯報大同小異的結(jié)果，那么學習共同體的構(gòu)建也將流于形式。