中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用效果區(qū)域比較研究 *
——以東、中、西部部分省會(huì)城市學(xué)校為例

劉 楚，徐顯龍，任友群

(1.華東師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)系，上海 200062；2.華東師范大學(xué) 上海數(shù)字化教育裝備工程技術(shù)研究中心，上海 200062；3.華東師范大學(xué) 課程與教學(xué)研究所，上海 200062)

中共十九大報(bào)告指出，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。而在教育領(lǐng)域中，教育信息化占據(jù)著不可或缺的地位?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出應(yīng)“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用”，要“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。”2016年6月，教育部印發(fā)《教育信息化“十三五” 規(guī)劃》的通知表示：希望信息技術(shù)與教育教學(xué)融合進(jìn)一步深入，教師信息化教學(xué)能力、學(xué)生信息素養(yǎng)能顯著提升，形成一批有針對(duì)性的信息化教學(xué)、管理創(chuàng)新模式。2018年4月發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確指出要大力支持以“三區(qū)三州”(即西藏、四川藏區(qū)、新疆南疆四地州和四川涼山州、云南怒江州、甘肅臨夏州)為重點(diǎn)的深度貧困地區(qū)教育信息化發(fā)展，促進(jìn)教育公平和均衡發(fā)展，有效提升教育質(zhì)量，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)條件下的精準(zhǔn)扶智，服務(wù)國(guó)家脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)略部署[1]。然而，根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局公布的信息化發(fā)展水平綜合指數(shù)測(cè)算結(jié)果，目前各地信息化建設(shè)存在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足、東中西部發(fā)展不均衡和信息技術(shù)應(yīng)用程度較低等問(wèn)題[2]。

當(dāng)前，教育信息化工作得到越來(lái)越多的重視，政府在教育信息化方面的投入不斷增加，信息技術(shù)在中小學(xué)校應(yīng)用的廣度和深度都進(jìn)一步增強(qiáng)，但是教育信息化具體實(shí)施的實(shí)際效果如何？它在教師教學(xué)的過(guò)程中取得了怎樣的作用？結(jié)果還有待商榷。除了學(xué)校硬件和軟件等設(shè)備設(shè)施，教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力、創(chuàng)造力等也是影響其在中小學(xué)應(yīng)用效果的因素。本文期望通過(guò)調(diào)查東部、中部、西部部分省會(huì)城市中小學(xué)教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用情況，為各地區(qū)教師、學(xué)校、政府提供相應(yīng)的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用策略，為國(guó)家教育部門(mén)提供決策支持。

因此，為探尋中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用效果的區(qū)域性差異，本研究通過(guò)調(diào)查東部、中部、西部部分省會(huì)城市中小學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)的情況，從教學(xué)最主要的備課階段、教學(xué)階段、課后管理三方面比較不同區(qū)域中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用效果的不同并分析其原因。通過(guò)閱讀文獻(xiàn)分析中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀，找出教師信息技術(shù)應(yīng)用評(píng)估存在的問(wèn)題。設(shè)計(jì)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的評(píng)估框架，確定信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)，根據(jù)各項(xiàng)細(xì)化的指標(biāo)建立信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用效果評(píng)估模型，形成應(yīng)用效果評(píng)價(jià)體系。通過(guò)數(shù)據(jù)的比較分析得出區(qū)域教師信息技術(shù)應(yīng)用效果存在差距的原因，從而設(shè)計(jì)相應(yīng)的提高各區(qū)域教師運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的策略。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

(一)國(guó)外研究現(xiàn)狀

歐盟委員會(huì)歷時(shí)兩年通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查從校長(zhǎng)、教師和學(xué)生的角度探討歐洲信息和通訊技術(shù)(Information Communication Technology，簡(jiǎn)稱(chēng)ICT)現(xiàn)狀，并在2013年2月發(fā)布Survey of Schools: ICT in Education，報(bào)告從ICT硬件模式以及教師、學(xué)生的使用，ICT活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)校政策、支持，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生對(duì)ICT應(yīng)用的態(tài)度和建議等方面指出，歐洲在ICT教學(xué)應(yīng)用的效果上并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期，國(guó)家之間ICT應(yīng)用水平存在差異，學(xué)校ICT資源、技術(shù)的支持也并不代表教師和學(xué)生能高效的應(yīng)用ICT[3]。

聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)通過(guò)對(duì)亞洲各國(guó)(包括中亞、西南亞和東亞國(guó)家)進(jìn)行調(diào)查，比較研究了各國(guó)的ICT應(yīng)用政策、ICT基礎(chǔ)設(shè)施、ICT項(xiàng)目參與度、ICT教育的學(xué)與教，并且分析了各國(guó)目前整合ICT工具的能力和設(shè)施水平、ICT在各國(guó)的推廣范圍、為適應(yīng)ICT應(yīng)用對(duì)教師提供的培訓(xùn)水平等，希望以此為世界各國(guó)決策者提供數(shù)據(jù)指導(dǎo)與參考[4]。

美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心(NCES)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查并公布了2008年秋季美國(guó)公立中小學(xué)使用教育技術(shù)各方面的情況，包括有網(wǎng)絡(luò)接入、用于教學(xué)、手提筆記本等設(shè)備，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、局域網(wǎng)接入等基礎(chǔ)設(shè)施方面以及信息化負(fù)責(zé)人員工等軟環(huán)境的比例，并從區(qū)域、學(xué)校、教師角度進(jìn)行了對(duì)比分析。

策劃并實(shí)施ICT應(yīng)用于課堂的過(guò)程中也存在著許多的困難和挑戰(zhàn)，充足的培訓(xùn)、良好的政策環(huán)境、精細(xì)的備課、教學(xué)過(guò)程的重構(gòu)、系統(tǒng)化的教學(xué)方法都是將ICT應(yīng)用于教學(xué)中的重要因素[5]。Vlasta Hus調(diào)查了在斯洛文尼亞的一所小學(xué)使用ICT輔助三年級(jí)環(huán)境研究課程的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)在使用ICT的過(guò)程中，設(shè)備過(guò)時(shí)、投入時(shí)間欠缺、教師自身能力不足等因素都會(huì)影響ICT輔助教學(xué)的應(yīng)用效果[6]。

(二)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

教育部在2013年發(fā)布的《教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見(jiàn)》指出信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會(huì)教師必備專(zhuān)業(yè)能力，并提出了建立信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)體系、按照教師需求實(shí)施全員培訓(xùn)、推動(dòng)教師主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)等建議[7]?！督逃畔⒒?.0時(shí)代》提出：要支持深度貧困地區(qū)教育信息化發(fā)展，引導(dǎo)教育發(fā)達(dá)地區(qū)與薄弱地區(qū)通過(guò)信息化實(shí)現(xiàn)結(jié)對(duì)幫扶，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的區(qū)域教育資源均衡配置機(jī)制，縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距，緩解教育數(shù)字鴻溝問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育[8]。2018年1月，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》明確表示要全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量，培養(yǎng)新時(shí)代有使命性、道德性和專(zhuān)業(yè)性的教師[9]。

目前，我國(guó)學(xué)者從不同方面對(duì)信息技術(shù)輔助教學(xué)應(yīng)用以及教師信息技術(shù)應(yīng)用能力展開(kāi)了探索和實(shí)踐。張屹等人以湖北、河南、安徽和廣西四個(gè)省中35個(gè)市市區(qū)的中小學(xué)教師作為調(diào)研對(duì)象，調(diào)查中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀并根據(jù)結(jié)果對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)提出了相應(yīng)的意見(jiàn)與建議[10]?？但h媛等人以東部地區(qū)天津市的中小學(xué)教師為研究對(duì)象，從辦公軟件及多媒體、網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)據(jù)分析及數(shù)字化、移動(dòng)終端和理論方法五個(gè)維度探究教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師在性別、城鄉(xiāng)、學(xué)科、年齡、學(xué)歷上的差異會(huì)影響其信息技術(shù)應(yīng)用能力[11]。黃映玲通過(guò)對(duì)粵東鄉(xiāng)村地區(qū)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師存在學(xué)歷偏低、對(duì)自身信息技術(shù)能力水平認(rèn)知模糊、現(xiàn)有培訓(xùn)效果不佳等問(wèn)題[12]。為提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，傅明娣以淮安市為例對(duì)中職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并提出要從“硬環(huán)境”“軟環(huán)境”和激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升[13]。

縱觀上述文獻(xiàn)資料，目前，國(guó)內(nèi)外已有部分相關(guān)研究通過(guò)調(diào)查、訪談等方法了解基礎(chǔ)教育中利用信息技術(shù)支持教師教學(xué)的實(shí)踐探索以及中小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用效果，從而更好促進(jìn)信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，也有部分研究調(diào)查地域教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀。然而，由于我國(guó)地區(qū)人均GDP、區(qū)域人均教育投入不均等因素[14]，區(qū)域教育信息化發(fā)展水平十分不均衡，由此也限制了我國(guó)教育信息化整體的發(fā)展進(jìn)程。關(guān)于區(qū)域之間的信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用效果的比較研究很少，無(wú)法確定區(qū)域之間具體存在差距的指標(biāo)及其程度。李軍調(diào)查了我國(guó)關(guān)于ICT使用地區(qū)間的差距，但是僅以因特網(wǎng)和手機(jī)擴(kuò)散為例，并未對(duì)教師教學(xué)使用展開(kāi)深入調(diào)查研究[15]。區(qū)域之間教育信息化水平的比較能夠?yàn)檎?、學(xué)校、教師等提供提升優(yōu)化的方向和策略。因此，為確定區(qū)域間信息化教學(xué)應(yīng)用方面具體的不平衡之處，本文通過(guò)建立中小學(xué)信息化教學(xué)應(yīng)用效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并確定數(shù)學(xué)模型來(lái)衡量區(qū)域之間各指標(biāo)的差異程度。

二、中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用效果評(píng)價(jià)模型

(一)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

通過(guò)前期對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)相關(guān)應(yīng)用情況的分析，為了解教師在備課階段、教學(xué)階段、課后管理階段對(duì)于信息技術(shù)應(yīng)用的情況以及對(duì)應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)，我們編制了“中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用效果”調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)各個(gè)區(qū)域教師實(shí)施調(diào)查，據(jù)此提出本研究研究框架(如圖1所示)。將中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用效果簡(jiǎn)稱(chēng)為AE；一級(jí)指標(biāo)備課階段簡(jiǎn)稱(chēng)為B，教學(xué)階段簡(jiǎn)稱(chēng)為I，課后管理簡(jiǎn)稱(chēng)為A；二級(jí)指標(biāo)備課方式和教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)稱(chēng)為B1和B2，三級(jí)指標(biāo)利用工具編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)和利用網(wǎng)上資源備課簡(jiǎn)稱(chēng)為B11和B12；其余指標(biāo)簡(jiǎn)稱(chēng)同理。同時(shí)，為確定各指標(biāo)對(duì)上級(jí)指標(biāo)的貢獻(xiàn)度，即權(quán)重，本研究采用專(zhuān)家評(píng)定法，由問(wèn)卷調(diào)查的方式，通過(guò)專(zhuān)家對(duì)每個(gè)指標(biāo)的評(píng)分利用矩陣計(jì)算出每項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重。中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用效果評(píng)價(jià)研究框架如圖1所示。

(二)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用效果數(shù)學(xué)模型

生產(chǎn)函數(shù)是指用來(lái)描述生產(chǎn)過(guò)程中的投入的生產(chǎn)要素的某種組合與這種組合可能的最大產(chǎn)出量之間的依存關(guān)系的數(shù)學(xué)表達(dá)式，從本質(zhì)上講，生產(chǎn)函數(shù)反映了生產(chǎn)過(guò)程中投入要素與產(chǎn)出量之間的技術(shù)關(guān)系，其公式為：Y=KαLβEγ[16]。框架中中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用效果包含備課階段、教學(xué)階段、課后管理三個(gè)一級(jí)指標(biāo)，且其權(quán)重分別為0.25、0.65、0.1，利用生產(chǎn)函數(shù)公式建立中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用效果的算法：為AE=B0.25I0.65A0.1。線性加權(quán)和法是一種評(píng)價(jià)函數(shù)方法，是指根據(jù)各目標(biāo)的重要性賦予相應(yīng)的權(quán)系數(shù)，然后對(duì)其線性組合進(jìn)行尋優(yōu)的求解多目標(biāo)規(guī)劃問(wèn)題的方法?？蚣苤幸患?jí)指標(biāo)為其對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)的取值與權(quán)重的乘積之和，二級(jí)指標(biāo)為其對(duì)應(yīng)的三級(jí)指標(biāo)的取值與權(quán)重的乘積之和，其中各指標(biāo)取值通過(guò)李克特量表計(jì)算規(guī)則得來(lái)，如表1所示。

表1 中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用效果數(shù)學(xué)模型

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究過(guò)程

本研究以中央電教館委托項(xiàng)目為背景，以西部X省、中部Y省、東部Z省為例，在每個(gè)省電教館的支持下，從該省會(huì)城市中等水平區(qū)縣選取九所中等水平的中小學(xué)，對(duì)提出的中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用效果算法進(jìn)行西部、中部、東部區(qū)域的比較分析，通過(guò)問(wèn)卷方法及訪談法對(duì)學(xué)科教師進(jìn)行調(diào)查以此獲取數(shù)據(jù)，之后運(yùn)用中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用效果算法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，并對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行分析。

圖1 中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用效果研究框架

(二)研究假設(shè)

根據(jù)全國(guó)人大六屆四次會(huì)議通過(guò)的“七五”計(jì)劃發(fā)布的關(guān)于東部、中部、西部的劃分，各區(qū)域之間經(jīng)濟(jì)、教育水平存在差異。基于此，本研究提出以下假設(shè)：

假設(shè) 1：東部、中部、西部部分省會(huì)城市中小學(xué)教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用效果兩兩之間均存在差異；

假設(shè)2：東部中小學(xué)教師備課階段信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用效果優(yōu)于中部中小學(xué)教師備課階段信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用效果；

假設(shè)3：東部中小學(xué)教師教學(xué)階段信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用效果優(yōu)于中部中小學(xué)教師備課階段信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用效果；

假設(shè)4：東部中小學(xué)教師課后管理階段信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用效果優(yōu)于中部中小學(xué)教師備課階段信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用效果；

假設(shè)5：東部中小學(xué)教師備課階段信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用效果優(yōu)于西部中小學(xué)教師備課階段信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用效果；

假設(shè)6：東部中小學(xué)教師教學(xué)階段信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用效果優(yōu)于西部中小學(xué)教師備課階段信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用效果；

假設(shè)7：東部中小學(xué)教師課后管理階段信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用效果優(yōu)于西部中小學(xué)教師備課階段信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用效果；

假設(shè)8：中部中小學(xué)教師備課階段信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用效果優(yōu)于西部中小學(xué)教師備課階段信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用效果；

假設(shè)9：中部中小學(xué)教師教學(xué)階段信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用效果優(yōu)于西部中小學(xué)教師備課階段信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用效果；

假設(shè)10：中部中小學(xué)教師課后管理階段信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用效果優(yōu)于西部中小學(xué)教師備課階段信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用效果。

四、數(shù)據(jù)分析與處理

(一)數(shù)據(jù)獲取

本次調(diào)查根據(jù)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)了問(wèn)卷，共14題，問(wèn)卷整體信度α值為0.915，表示問(wèn)卷整體可靠性較強(qiáng)；采用結(jié)構(gòu)效度分析得出KMO值為0.916，表明非常適合做因子分析；題目選項(xiàng)采用Likert五點(diǎn)量表(“5”表示總是，“1”表示從不)。借助問(wèn)卷星平臺(tái)采取在線問(wèn)卷的方式，在西部X省共發(fā)放問(wèn)卷521份，回收有效問(wèn)卷521份，回收率為100%，問(wèn)卷中502份為有效問(wèn)卷，有效率為96.4%。在中部Y省共發(fā)放問(wèn)卷392份，回收有效問(wèn)卷392份，回收率為100%，回收的問(wèn)卷中391份為有效問(wèn)卷，有效率為99.7%。在東部Z省共發(fā)放問(wèn)卷399份，回收有效問(wèn)卷399份，回收率為100%，回收的問(wèn)卷中397份為有效問(wèn)卷，有效率為99.5%。

(二)數(shù)據(jù)處理

1.各指標(biāo)區(qū)域差異分析

將收集的有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)運(yùn)用單因素方差分析，分別對(duì)每個(gè)題目在每個(gè)省份的差異性進(jìn)行檢驗(yàn)。X、Y、Z三個(gè)省關(guān)于教師在備課階段使用信息技術(shù)輔助的相關(guān)問(wèn)題的數(shù)據(jù)分析結(jié)果如表2所示。

表2 教師在備課階段使用信息技術(shù)輔助的數(shù)據(jù)分析

如表2所示，在“利用Office等工具(如Word/PPT)編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)”“利用學(xué)校數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)或上網(wǎng)查找教學(xué)資源備課”“使用學(xué)習(xí)平臺(tái)、工具等提前獲取學(xué)生預(yù)習(xí)情況及提出的問(wèn)題”“使用課堂教學(xué)系統(tǒng)組織師生互動(dòng)、學(xué)生討論”“根據(jù)學(xué)生情況及獲取的反饋信息使用信息技術(shù)開(kāi)展分級(jí)教學(xué)”五個(gè)備課階段指標(biāo)中，中部與西部Sig值均大于0.05，表明中部與西部之間并沒(méi)有顯著差異。除“使用課堂教學(xué)系統(tǒng)組織師生互動(dòng)、學(xué)生討論”題項(xiàng)東部與中部Sig值為0.59，其余題項(xiàng)西部與東部、中部與東部之間的Sig值均小于0.05，表明西部與東部、中部與東部之間存在非常顯著的差異。且東部每個(gè)指標(biāo)的均值均高于中、西部，表明東部在備課階段的各項(xiàng)情況優(yōu)于中部和西部。

同樣地，可得教師在教學(xué)階段和課后管理階段使用信息技術(shù)輔助的相關(guān)問(wèn)題的數(shù)據(jù)分析結(jié)果。在教學(xué)階段，中部與西部“利用教室多媒體設(shè)備(如投影儀、電子白板)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容”和“利用課堂互動(dòng)系統(tǒng)開(kāi)展課堂互動(dòng)教學(xué)”兩個(gè)指標(biāo)存在顯著差異，“使用信息技術(shù)工具豐富教學(xué)內(nèi)容及表現(xiàn)形式(如PPT、視頻、音頻等)”“利用在線考試系統(tǒng)組織學(xué)生開(kāi)展在線測(cè)試”和“利用學(xué)習(xí)平臺(tái)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”等指標(biāo)并沒(méi)有顯著差異。而西部與東部、中部與東部每個(gè)指標(biāo)均存在非常顯著的差異。且東部每個(gè)指標(biāo)的均值均高于中、西部。

在課后管理階段，中部與西部“利用學(xué)習(xí)管理平臺(tái)發(fā)布作業(yè)、成績(jī)、課程資料等信息”這一指標(biāo)存在顯著差異，其他指標(biāo)均不呈現(xiàn)差異顯著。中部與東部在“組織學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行資源共享”方面為差異顯著，其他指標(biāo)則是存在非常顯著的差異。而西部與東部相比，每個(gè)指標(biāo)均存在非常顯著的差異。且東部每個(gè)指標(biāo)的均值均高于中、西部。

2.學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用效果分析

根據(jù)收集到的有效問(wèn)卷中的教師反饋結(jié)果，通過(guò)各指標(biāo)所占權(quán)重，最終計(jì)算得出各學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用效果結(jié)果。將西部9所學(xué)校依次定義為X1、X2、X3、X4、X5、X6、X7、X8、X9；中部9所學(xué)校依次定義為Y1、Y2、Y3、Y4、Y5、Y6、Y7、Y8、Y9；東部9所學(xué)校依次定義為Z1、Z2、Z3、Z4、Z5、Z6、Z7、Z8、Z9。數(shù)據(jù)結(jié)果如表3所示。

表3 各學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用效果

續(xù)表2

西部調(diào)研學(xué)校中，信息技術(shù)應(yīng)用效果最高的為0.639，最低為0.369，效果跨度為0.27。X5學(xué)校各項(xiàng)均為西部最高值，X9學(xué)校各項(xiàng)指標(biāo)均為西部最低值。中部調(diào)研學(xué)校中，信息技術(shù)應(yīng)用效果最高的為0.780，最低為0.309，效果跨度為0.471。Y2學(xué)校各項(xiàng)均為西部最高值，Y7學(xué)校各項(xiàng)指標(biāo)均為西部最低值。雖然中部應(yīng)用效果最高值高于西部應(yīng)用效果最高值，但是其應(yīng)用效果最低值也低于西部應(yīng)用效果最低值。東部調(diào)研學(xué)校中，信息技術(shù)應(yīng)用效果最高的為0.787，最低為0.527，效果跨度為0.26。Z1學(xué)校各項(xiàng)均為東部最高值，東部沒(méi)有各項(xiàng)均為最低值的學(xué)校。

最終信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用效果區(qū)域比較是：東部＞西部＞中部，說(shuō)明研究假設(shè)1成立。其中東部在備課階段、教學(xué)階段和課后管理階段的均為最高，研究假設(shè)2、3、4、5、6、7均成立；中部的備課階段和課后管理階段的高于西部，研究假設(shè)8和研究假設(shè)10成立，而教學(xué)階段低于西部，研究假設(shè)9不成立；教學(xué)階段指標(biāo)所占權(quán)重達(dá)60%，所以最終西部的信息技術(shù)應(yīng)用效果略高于中部。

綜上對(duì)各區(qū)域各學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用效果分析，中部學(xué)校之間應(yīng)用效果跨度最大，整體應(yīng)用效果最低；學(xué)校之間應(yīng)用效果指數(shù)跨度東部最小，整體應(yīng)用效果最高。應(yīng)用效果最高值的學(xué)校為東部Z1，最低值的學(xué)校為西部X9。其中，中、西部都有各項(xiàng)均為最低值的學(xué)校，東部沒(méi)有，可見(jiàn)東部學(xué)校之間發(fā)展較為均衡，不存在顯著差異。

3.訪談結(jié)果分析

為提高教師應(yīng)用信息技術(shù)整合課程的應(yīng)用效果，研究通過(guò)訪談法調(diào)查東部、中部、西部各50名參與問(wèn)卷調(diào)查的教師，探究不同區(qū)域教師課堂教學(xué)中整合信息技術(shù)過(guò)程的障礙及困惑，并將教師訪談結(jié)果的高頻關(guān)鍵詞導(dǎo)入工具WordArt中，生成云圖(如圖2所示)。

圖2 訪談結(jié)果云圖

由圖2可得，東部、中部、西部部分省會(huì)城市教師均表示缺少技術(shù)與課程整合的方法指導(dǎo)和沒(méi)有足夠的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備時(shí)間成為了在課堂上應(yīng)用信息技術(shù)的主要障礙，教師沒(méi)有掌握準(zhǔn)確、高效的信息技術(shù)應(yīng)用方法，導(dǎo)致花費(fèi)了很多時(shí)間卻沒(méi)有得到期望的效果，既打擊了積極性也使教師覺(jué)得浪費(fèi)了時(shí)間。教師應(yīng)該懂得合理的應(yīng)用各類(lèi)資源、平臺(tái)，從而使信息技術(shù)不會(huì)成為累贅，而是教學(xué)輔助。另外，缺乏足夠的信息技術(shù)技能培訓(xùn)等因素也阻礙了教師將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中。其中，中部和西部受經(jīng)濟(jì)水平、教師信息技術(shù)基礎(chǔ)、教育投入、教學(xué)環(huán)境等因素的影響，缺乏技術(shù)環(huán)境支持、沒(méi)有足夠的軟硬件支持、缺少足夠的信息技術(shù)技能成為了中部和西部教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中的障礙，東部教師則沒(méi)有重點(diǎn)反應(yīng)此類(lèi)困惑。

(三)結(jié)果討論

綜上對(duì)教師利用信息技術(shù)輔助教學(xué)應(yīng)用調(diào)查研究結(jié)果可得，目前在基礎(chǔ)教育中教師應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)還存在一些問(wèn)題。

首先，教師自身的信息技術(shù)知識(shí)和技能更新慢。隨著教育信息化的飛速發(fā)展，虛擬現(xiàn)實(shí)、3D打印、機(jī)器人等各類(lèi)技術(shù)應(yīng)用于課堂成為一種趨勢(shì)，但教師的信息技術(shù)水平還停留在基礎(chǔ)階段，無(wú)法應(yīng)對(duì)新時(shí)代對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用的要求，不能在課堂中有效的應(yīng)用新技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高教學(xué)效率。因此，目前教師信息技術(shù)技能提升的意識(shí)需加強(qiáng)，水平也還有待提高。

其次，教師對(duì)于應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的意圖不強(qiáng)烈。2016年，上海2013的TALIS報(bào)告公布，上海中學(xué)教師作為全世界最優(yōu)秀的職業(yè)群體之一，多個(gè)方面測(cè)試結(jié)果表明其國(guó)際前列的領(lǐng)先地位，卻只有15%的教師鼓勵(lì)學(xué)生用ICT去完成任務(wù)或解決問(wèn)題，遠(yuǎn)低于OECD的38%的均值[17]。大部分教師認(rèn)為學(xué)生可以很好的適應(yīng)信息技術(shù)輔助教學(xué)這種模式，但因?yàn)闇?zhǔn)備時(shí)間不足、學(xué)科限制等因素影響了ICT在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果。許多教師認(rèn)為日常工作繁重，如果使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，需要大量時(shí)間來(lái)提前做準(zhǔn)備工作，甚至加重工作負(fù)擔(dān)；此問(wèn)題癥結(jié)在于教師沒(méi)有意識(shí)到資源共享的重要性，使用相關(guān)技術(shù)或平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)與全國(guó)甚至其他國(guó)家教師交流分享教學(xué)策略與資源，不僅能節(jié)約教學(xué)準(zhǔn)備工作時(shí)間，還能提升自我信息技術(shù)應(yīng)用技能水平。其次，部分教師認(rèn)為一些教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科無(wú)需應(yīng)用信息技術(shù)，比如體育教師認(rèn)為在體育課上無(wú)法用到信息技術(shù)輔助教學(xué)，但是在動(dòng)作、姿勢(shì)教學(xué)等方面，體育教師也可以通過(guò)信息技術(shù)技術(shù)讓學(xué)生更精準(zhǔn)的獲取知識(shí)技能，比如，運(yùn)動(dòng)手環(huán)的使用能讓教師實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的心跳，從而提升體育課程的教學(xué)水平和效果。信息技術(shù)與課程整合存在學(xué)科之間的差異性，每一門(mén)學(xué)科所能體現(xiàn)的信息技術(shù)功能和效果都不一樣，這需要我們不斷探索、不斷發(fā)現(xiàn)、不斷實(shí)踐，尋求充分發(fā)揮信息技術(shù)輔助具體學(xué)科教學(xué)的最佳應(yīng)用方式?？傊?，教師需要在教學(xué)過(guò)程中不斷加強(qiáng)應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的意圖，在使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而取得更好的教學(xué)效果。

第三，環(huán)境支持不足也是影響教師應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的因素之一。例如，盡管各區(qū)域教師大多認(rèn)為自己處于運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的學(xué)習(xí)階段，相當(dāng)一部分教師，尤其是西部，認(rèn)為缺乏技術(shù)環(huán)境支持是課堂教學(xué)中整合技術(shù)的障礙之一，學(xué)校的應(yīng)用系統(tǒng)也無(wú)法有效進(jìn)行資源和信息共享，西部部分教師甚至反饋學(xué)校沒(méi)有電子白板，學(xué)生也沒(méi)有能夠用來(lái)反饋的設(shè)備。還有的教師反饋?zhàn)约翰](méi)有接受任何有關(guān)信息技能的培訓(xùn)。學(xué)校直接影響教師教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校沒(méi)有提供相應(yīng)的機(jī)會(huì)和環(huán)境，教師也就很難實(shí)現(xiàn)在教學(xué)上的突破。目前大部分學(xué)校還存在著或多或少的信息化基礎(chǔ)建設(shè)問(wèn)題，但是學(xué)校需要建立一系列相關(guān)的制度，為教師信息技術(shù)技能發(fā)展提供提升框架；學(xué)校也需多為教師提供與校內(nèi)、區(qū)內(nèi)、國(guó)內(nèi)其他教師交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

最后，地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平是導(dǎo)致區(qū)域信息技術(shù)應(yīng)用效果不均衡的重要影響因素。相比東部發(fā)達(dá)地區(qū)，中西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平較低，信息化建設(shè)起步晚、起點(diǎn)低，無(wú)論是基礎(chǔ)硬件、軟環(huán)境還是教師基礎(chǔ)能力水平方面，中西部大部分地區(qū)都較為薄弱，教育投入經(jīng)費(fèi)來(lái)源單一、缺乏有效的面對(duì)教師和學(xué)校的評(píng)價(jià)和激勵(lì)體制[18]，中西部地區(qū)應(yīng)該充分利用已有資源，積極組織區(qū)域培訓(xùn)，或外派教師到東部信息技術(shù)應(yīng)用效果較好的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。2018年2月，教育部等五部門(mén)印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018-2022年)》并提出要充分發(fā)揮“國(guó)培計(jì)劃”的師范引領(lǐng)作用，加強(qiáng)教師培訓(xùn)需求診斷，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，推動(dòng)信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的有機(jī)融合，實(shí)行線上線下相結(jié)合的混合式培訓(xùn)[19]。因此，區(qū)域、學(xué)校不應(yīng)該片面的追求教師培訓(xùn)的次數(shù)和派出交流的教師數(shù)量，而應(yīng)該重視培訓(xùn)的質(zhì)量以及教師教學(xué)能力的提升效果。

而對(duì)于經(jīng)濟(jì)實(shí)力、教育水平起點(diǎn)相較中部都略低的西部，為何其中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用效果會(huì)優(yōu)于中部呢？我們嘗試從兩個(gè)方面進(jìn)行解釋?zhuān)湟?，全?guó)各地對(duì)口支援在教育精準(zhǔn)扶貧和精準(zhǔn)脫貧的過(guò)程中發(fā)揮了重要作用，中央大范圍、高強(qiáng)度的轉(zhuǎn)移支付制度使得西部地區(qū)尤其是“三區(qū)三州”的經(jīng)濟(jì)、教育在短期得到了很大的投入增量。而中部地區(qū)相對(duì)西部而言并沒(méi)有得到如此力度的支援與扶持。其二，由于本研究選取的分別為東、中、西部省會(huì)城市的中小學(xué)教師作為調(diào)查對(duì)象，但國(guó)家的轉(zhuǎn)移支付的絕大部分都直接落實(shí)到指定地市州，一般不會(huì)落實(shí)到省會(huì)城市。我們判斷，西部省會(huì)城市教師部分表現(xiàn)優(yōu)于中部的原因是由于其優(yōu)勢(shì)地位以及因此帶來(lái)的集聚效應(yīng)，即省會(huì)的資源是來(lái)自全省各地市州的匯聚，其中很重要的是優(yōu)質(zhì)的師資、生源等，因此，西部省會(huì)城市教師信息技術(shù)應(yīng)用效果越好，說(shuō)明其從其他全省其他地市州所聚集的資源越多，從另一角度也可能說(shuō)明西部的省會(huì)教師信息技術(shù)應(yīng)用效果與下屬地市州特別是農(nóng)村地區(qū)的教師信息技術(shù)應(yīng)用效果差距更大，這個(gè)問(wèn)題有待后繼研究去尋找答案。

五、總結(jié)與展望

本文基于國(guó)內(nèi)外相關(guān)政府文件以及學(xué)者研究，在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用效果研究框架的基礎(chǔ)上，運(yùn)用層次分析法確定各級(jí)指標(biāo)權(quán)重，結(jié)合簡(jiǎn)單線性加權(quán)法計(jì)算各指標(biāo)效果，最終通過(guò)生產(chǎn)函數(shù)法評(píng)估中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用效果，并分別從備課階段、教學(xué)階段、課后管理階段對(duì)我國(guó)東部、中部、西部部分省會(huì)城市教師利用信息技術(shù)輔助教學(xué)應(yīng)用效果進(jìn)行分析，通過(guò)訪談法直接獲悉各區(qū)域中小學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中的障礙與困惑。期望此研究能夠從教師、學(xué)校、區(qū)域以及國(guó)家層面為信息技術(shù)輔助教學(xué)提供有效的幫助和支持。

在教師層面，認(rèn)清現(xiàn)實(shí)并提升自我。教師是課堂教學(xué)中不可或缺的一部分，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)時(shí)刻遵循一定的教學(xué)規(guī)范，明確自身問(wèn)題所在，進(jìn)一步提高信息化教學(xué)意識(shí)。本研究能夠幫助其了解自己在學(xué)校、區(qū)域或國(guó)家的中小學(xué)教師中應(yīng)用信息技術(shù)技能所處階段、剖析目前應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)所存在的問(wèn)題并提供對(duì)應(yīng)的提升策略。

在學(xué)校層面，對(duì)癥下藥為教師提供保障。除了積極完善和提升基礎(chǔ)設(shè)施條件、為教師提供完備的硬件條件和激勵(lì)措施等，學(xué)校應(yīng)通過(guò)與本區(qū)域其他學(xué)校以及其他區(qū)域?qū)W校的比較，分析自身與其他學(xué)校在信息技術(shù)運(yùn)用等方面的差異，明確自身問(wèn)題及優(yōu)點(diǎn)所在，從而能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)癥下藥，從根本上提升學(xué)校教師信息技術(shù)輔助教學(xué)應(yīng)用效果。

在區(qū)域?qū)用?，全面部署，精?zhǔn)評(píng)估，同步消除鴻溝[20]。農(nóng)村后發(fā)區(qū)域應(yīng)該加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，堅(jiān)持區(qū)域統(tǒng)籌推進(jìn)原則，從區(qū)域現(xiàn)狀和實(shí)際需求出發(fā)，用低于發(fā)達(dá)地區(qū)的成本重點(diǎn)推進(jìn)優(yōu)先級(jí)較高的教育信息化應(yīng)用[21]。本研究能輔助區(qū)域教育部門(mén)了解該區(qū)域教師及學(xué)校應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的現(xiàn)狀以及與其他區(qū)域之間的差異提供依據(jù)，為區(qū)域教育信息化后續(xù)工作的重點(diǎn)部署提供依據(jù)從而帶動(dòng)區(qū)域教育均衡發(fā)展[22]。

在國(guó)家層面，信息技術(shù)的應(yīng)用在教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及教育機(jī)構(gòu)和行政部門(mén)管理方面都發(fā)揮著重要作用，也是增強(qiáng)國(guó)家實(shí)力的先決條件之一[23]；《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018—2022年)》中提出，要加強(qiáng)中西部地區(qū)和鄉(xiāng)村學(xué)校教師培養(yǎng)，建立健全鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)發(fā)展的支持服務(wù)體系，改善教師資源供給，促進(jìn)教育公平發(fā)展；本研究能夠輔助國(guó)家教育部門(mén)了解各區(qū)域之間教師應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的現(xiàn)狀和差異，為國(guó)家教育信息化有關(guān)發(fā)展戰(zhàn)略的制定和資源分配提供決策支持。

目前，我國(guó)信息技術(shù)教育已經(jīng)進(jìn)入“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃”與“十三五”規(guī)劃的收官階段，在過(guò)去的幾年間，隨著教育信息化的逐步發(fā)展，我國(guó)一直在努力實(shí)現(xiàn)規(guī)劃中縮小“基礎(chǔ)教育數(shù)字鴻溝，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享”，“推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”等要求，同時(shí)在政策支持、基礎(chǔ)設(shè)施、資源平臺(tái)、教師信息技術(shù)能力、學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)技能等方面均取得了顯著成效，但教育信息化水平在不同方面仍然存在區(qū)域差距。包括學(xué)生、教師、各級(jí)教育管理者在內(nèi)的教育者的信息化是教育信息化的核心，隨著教育信息化2.0時(shí)代的到來(lái)，數(shù)字勝任力(Digital Competence)和信息素養(yǎng)也達(dá)到2.0水平的教育者更被需要[24][25]，我國(guó)即將面臨著新一輪的教育信息化改革與挑戰(zhàn)，在后續(xù)的研究中，我們將跟隨教育信息化2.0時(shí)代的腳步，繼續(xù)深入調(diào)查并探討新時(shí)代背景下我國(guó)教育信息化的發(fā)展與應(yīng)用效果，并重點(diǎn)關(guān)注2.0時(shí)代區(qū)域教育信息化層次水平，同時(shí)，由于本研究不涉及非省會(huì)城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)特別是農(nóng)村學(xué)校的調(diào)查分析，所以后期還要關(guān)注到地、市、州的市區(qū)、下轄縣域的縣城學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校等不同層面的教師進(jìn)行區(qū)域比較才能更全面的看待我國(guó)東、中、西部中小學(xué)教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用效果。