智慧課堂教學(xué)模式的進(jìn)階式發(fā)展探析 *

于 穎，陳文文

(曲阜師范大學(xué) 傳媒學(xué)院，山東 日照 276826)

智慧教育是當(dāng)前我國(guó)教育信息化研究的熱詞，有學(xué)者將其稱之為教育信息化發(fā)展的新形態(tài)、新境界、新階段[1][2]，將智慧教育研究提到了相當(dāng)高的高度。與此同時(shí)，也有學(xué)者對(duì)智慧教育研究產(chǎn)生了質(zhì)疑，認(rèn)為智慧教育更多是概念炒作，仍然沒有解決當(dāng)前教育發(fā)展中存在的瓶頸問題[3]，即回答，為何技術(shù)發(fā)展轟轟烈烈，而教育教學(xué)的實(shí)質(zhì)沒有發(fā)生根本性改變的問題。如果拋開智慧教育概念是否炒作不談，雙方的觀點(diǎn)其實(shí)有共通之處，即都關(guān)注了如何將技術(shù)與教育有效融合，使技術(shù)更好地助力教育的時(shí)代性變革問題。而要解決這一問題，課堂教學(xué)模式的改革迫在眉睫。沒有教育教學(xué)模式的改革，智慧教育就會(huì)成為一句空話[4]。

智慧課堂教學(xué)模式將智慧課堂中的人(教師、學(xué)生)與技術(shù)有機(jī)關(guān)聯(lián)，它區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，以學(xué)生智慧發(fā)展為旨趣，關(guān)注智能化技術(shù)對(duì)學(xué)生智慧發(fā)展的促進(jìn)與增強(qiáng)作用，致力于構(gòu)建理想形態(tài)的智慧課堂。綜觀我國(guó)當(dāng)前學(xué)術(shù)研究與一線教學(xué)，各類智慧課堂教學(xué)模式層出不窮，對(duì)教學(xué)起到了一定的促進(jìn)效果。然而，盡管智慧課堂教學(xué)模式百花齊放，眾多一線教師與研究者們?nèi)匀浑y以明晰智慧課堂教學(xué)模式究竟何如。于是，我們不得不進(jìn)一步追問兩個(gè)基本問題：一是，現(xiàn)有的各種類型的智慧課堂教學(xué)模式適用性如何？或者說，各種模式是否有其適用的邊界？二是，從整體上看，智慧教育發(fā)展具有階段性，從局部來看，各地智能化或信息化發(fā)展程度有較大差異，那么，與之相對(duì)應(yīng)的智慧課堂教學(xué)模式在不同階段所呈現(xiàn)的樣態(tài)是否有差異？如果有差異，是否存在進(jìn)階式發(fā)展的可能？其實(shí)踐進(jìn)路如何？進(jìn)階式進(jìn)路的探討，或許可為當(dāng)前中小學(xué)校從傳統(tǒng)教學(xué)向智慧教學(xué)轉(zhuǎn)型提供可能性發(fā)展路徑。

一、明晰：智慧課堂發(fā)展的階段性特征

(一)影響智慧課堂發(fā)展的兩個(gè)特征要素

智慧課堂概念由智慧教育衍生而來，目前尚沒有統(tǒng)一的定義。但從諸多關(guān)于智慧課堂研究的相關(guān)文獻(xiàn)中[5-8]，大致能得出智慧課堂是以學(xué)生智慧發(fā)展為目標(biāo)，以信息技術(shù)無縫支持學(xué)生深度學(xué)習(xí)的全過程為特征的課堂樣態(tài)。它是智慧教育的特定產(chǎn)物，是一種新型課堂表現(xiàn)形態(tài)。由此可以看出，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展不僅是其區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的根本特質(zhì)，也是智慧課堂發(fā)展的重要標(biāo)志。具體到智慧課堂實(shí)踐層面，智慧課堂具備兩大特征要素，一是智能化技術(shù)，二是智慧化教學(xué)。智能化技術(shù)與智慧化教學(xué)是相互交融、相互促進(jìn)、相伴而行的。智能化促進(jìn)智慧化的發(fā)展，智慧化引領(lǐng)智能化的進(jìn)步。

1.智能化技術(shù)

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》將智慧教育正式寫入官方文本，并指出智慧教育發(fā)展應(yīng)依托各類智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，這與前述智慧教育是教育信息化發(fā)展高端形態(tài)的思想是一致的?？梢?，智能化技術(shù)是影響智慧課堂發(fā)展的重要因素。盡管目前智能化技術(shù)對(duì)智慧課堂的變革性影響尚不顯著，其與教育本真的地位之爭(zhēng)也由來已久，但毋庸置疑，智能化技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育教學(xué)已經(jīng)并正在產(chǎn)生著深刻作用，技術(shù)的迅猛發(fā)展使得常規(guī)手段下難以完成的個(gè)性化學(xué)習(xí)、實(shí)景式學(xué)習(xí)、沉浸式學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等理念得以真正實(shí)現(xiàn)。智能化技術(shù)發(fā)展呈階段性特征，根據(jù)智能化的強(qiáng)弱程度，大致按照傳統(tǒng)智能、人機(jī)協(xié)同、人機(jī)融合智能這一進(jìn)路演進(jìn)。

2.智慧化教學(xué)

之所以稱之為智慧化教學(xué)，主要是為了與智慧教學(xué)、智能化技術(shù)加以區(qū)分。這里的智慧化教學(xué)主要指教學(xué)以學(xué)生作為人之主體的智慧(分析性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性智慧)發(fā)展為目標(biāo)。根據(jù)智慧化教學(xué)的演進(jìn)過程，大致呈現(xiàn)為傳統(tǒng)智慧化教學(xué)、交互型智慧化教學(xué)、理想型智慧化教學(xué)等形態(tài)。傳統(tǒng)智慧化教學(xué)可追溯至蘇格拉底、柏拉圖、孔子時(shí)期的智慧教學(xué)，以仁、愛人、自知等為標(biāo)志，將認(rèn)知、情感、文化、行為相統(tǒng)整；交互型智慧化教學(xué)則帶有現(xiàn)代教育學(xué)的烙印，除了關(guān)注傳統(tǒng)的智慧形態(tài)以外，還關(guān)注數(shù)字智慧這種新型智慧形態(tài)的培養(yǎng)與發(fā)展；理想型智慧教學(xué)則把信息技術(shù)作為智慧教學(xué)的內(nèi)在要素和內(nèi)生動(dòng)力，信息技術(shù)不再外化于教學(xué)，而是與智慧教學(xué)其他要素處于共生狀態(tài)，追求數(shù)字時(shí)代技術(shù)對(duì)學(xué)生智慧的極大支持與學(xué)生智慧的極大發(fā)展。

(二)智慧課堂發(fā)展三階段

1.三階段劃分

聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)于2005年將信息技術(shù)與教育融合發(fā)展過程劃分為起步、應(yīng)用、融合與創(chuàng)新四個(gè)階段[9](如圖1所示)：在起步階段，一般以基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為主，信息技術(shù)只是作為一種輔助工具協(xié)助教師進(jìn)行課堂教學(xué)，目前我國(guó)絕大部分中小學(xué)校已經(jīng)度過了這一階段；在應(yīng)用階段，主要體現(xiàn)為教育教學(xué)廣泛利用信息技術(shù)來提升質(zhì)量和效率，學(xué)校雖然已經(jīng)具備了信息化基礎(chǔ)設(shè)施條件，但缺乏足夠的優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)的教育教學(xué)理念。我國(guó)部分中小學(xué)校當(dāng)前正處于這一階段；在融合階段，主要體現(xiàn)為信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合。在這一階段，教師將信息技術(shù)與課堂教學(xué)充分融合，進(jìn)行“以學(xué)生為主體”的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過精心設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中習(xí)得知識(shí)，教師自身信息技術(shù)教學(xué)能力也得以不斷發(fā)展。我國(guó)中東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的大部分學(xué)校已經(jīng)進(jìn)入這一階段；在創(chuàng)新階段，信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育教學(xué)全過程，教學(xué)模式、教學(xué)組織等要素得以重構(gòu)，技術(shù)的全面支持對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了重大結(jié)構(gòu)性變革。我國(guó)絕大部分中小學(xué)校目前距離這一階段還有較大差距。

圖1 UNESCO信息技術(shù)與教育融合/智慧課堂發(fā)展階段

參照該發(fā)展階段論，從智能化技術(shù)與智慧化教學(xué)兩個(gè)維度，我們將智慧課堂發(fā)展過程劃分為三個(gè)階段：起步、融合與創(chuàng)新(見圖1)。其中，起步階段對(duì)應(yīng)信息技術(shù)與教育融合發(fā)展過程的起步與應(yīng)用階段，這一階段的智能化技術(shù)方面表現(xiàn)為配備常規(guī)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，智能化程度稍低，初步具備交互功能(如，電子交互白板)，智慧化教學(xué)方面表現(xiàn)為教師有改進(jìn)教育教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生能力的意識(shí)，但對(duì)智慧教學(xué)理念理解程度不足，難以真正提升學(xué)生智慧。目前我國(guó)絕大部分學(xué)校都處于這一階段；融合階段對(duì)應(yīng)信息技術(shù)與教育融合發(fā)展過程的融合階段，這一階段的智能化技術(shù)方面表現(xiàn)為以智慧教室為代表的智慧學(xué)習(xí)空間初具規(guī)模，有云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的支持，配備移動(dòng)智能終端，師生可進(jìn)行良好交互，智慧化教學(xué)方面表現(xiàn)為教師明晰智慧的涵義，能夠真正以學(xué)生智慧發(fā)展為目標(biāo)開展教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的高階思維能力與問題解決能力在精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)中得以不斷發(fā)展。我國(guó)中東部部分學(xué)校目前處于這一階段；創(chuàng)新階段對(duì)應(yīng)信息技術(shù)與教育融合發(fā)展過程的創(chuàng)新階段，這一階段的智能化技術(shù)方面表現(xiàn)為以智慧教室為代表的智慧學(xué)習(xí)空間常態(tài)化，人機(jī)融合、深度態(tài)勢(shì)感知、人機(jī)智慧和諧共生，智能導(dǎo)師助理(教育機(jī)器人)出現(xiàn)，智慧化教學(xué)則表現(xiàn)為以學(xué)生數(shù)字智慧即技術(shù)增強(qiáng)型智慧發(fā)展為目標(biāo)，技術(shù)與教學(xué)深度融合，你中有我，我中有你，教學(xué)方式、方法手段等完全為理想教學(xué)服務(wù)。

2.階段涵義：兼具整體與個(gè)體發(fā)展之要義

根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》，階段被解釋為“事物發(fā)展進(jìn)程中劃分的段落”[10]。對(duì)于智慧課堂發(fā)展進(jìn)程而言，這里的“階段”至少有兩層含義：一是有整體發(fā)展之意，即根據(jù)我國(guó)智慧課堂整體發(fā)展進(jìn)程，可分為起步、融合與創(chuàng)新階段；二是有個(gè)體發(fā)展水平之說，鑒于各地各學(xué)校信息化(智能化)程度與(智慧化)教學(xué)理念的差異，作為個(gè)體的各中小學(xué)校智慧課堂發(fā)展水平不同。例如，部分學(xué)校即將進(jìn)入創(chuàng)新階段，而部分學(xué)校仍在起步階段徘徊。

二、探索：智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)的進(jìn)階式進(jìn)路

(一)智慧課堂教學(xué)模式進(jìn)階式設(shè)計(jì)的必要性解析

之所以強(qiáng)調(diào)智慧課堂教學(xué)模式，并不是特別強(qiáng)調(diào)其是一個(gè)固有名詞，而是強(qiáng)調(diào)在智慧課堂中，教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、選擇與使用要適應(yīng)智慧課堂環(huán)境，以課堂中學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)。換言之，智慧課堂教學(xué)模式需要與智慧課堂發(fā)展階段相適應(yīng)，并且能夠?yàn)橹腔壅n堂的階段性躍遷積蓄能量。

兩種算法的運(yùn)行時(shí)間以及ERLE參數(shù)如表1所示。輸入信號(hào)為語音情況下的兩種算法的失調(diào)量如圖3所示,噪聲輸入情況下的失調(diào)量如圖4所示。兩組測(cè)試的結(jié)果一致,NLMS和FDNLMS算法的收斂時(shí)間、失調(diào)量、ERLE相差不大,但是,在處理速度方面,FDNLMS算法由于運(yùn)算量大幅度降低,所用的處理時(shí)間只占NLMS算法的8.5%,說明算法的效率高,實(shí)用性強(qiáng)。

1.與智慧課堂發(fā)展階段相適應(yīng)

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下，為完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而形成的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架和活動(dòng)程序[11]。隨著技術(shù)的不斷發(fā)展與助力，教育教學(xué)觀也隨之不斷進(jìn)化與發(fā)展，教學(xué)模式逐步呈現(xiàn)出“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的繁榮局面[12][13]。特別是，以智慧課堂教學(xué)模式為代表的技術(shù)參與的新教學(xué)模式的出現(xiàn)，促進(jìn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)與變革。從這個(gè)意義上可以認(rèn)為，教學(xué)模式的發(fā)展演變與技術(shù)及教學(xué)觀的發(fā)展是齊驅(qū)并進(jìn)的。就近幾年智慧教育的發(fā)展歷程來看，智慧課堂教學(xué)模式的發(fā)展也是如此。也就是說，智慧課堂教學(xué)模式需要與智慧課堂發(fā)展階段相適應(yīng)。

在智慧課堂起步階段，智慧課堂教學(xué)模式表現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)關(guān)注學(xué)生智慧的發(fā)展；基于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境開展教學(xué)活動(dòng)，注重技術(shù)支持的交互式活動(dòng)體驗(yàn)；效果評(píng)價(jià)開始從某一維度或多個(gè)維度關(guān)注學(xué)生智慧的發(fā)展。在智慧課堂融合階段，智慧課堂教學(xué)模式表現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)重視培養(yǎng)學(xué)生的智慧；教學(xué)活動(dòng)主要是在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境(如智慧教室)中開展，有云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)支撐，呈現(xiàn)出智能化、個(gè)性化、泛在化的特征；評(píng)價(jià)方式多元化、數(shù)據(jù)化，評(píng)價(jià)效果更加關(guān)注學(xué)生高階思維和問題解決能力的提升。在智慧課堂創(chuàng)新階段，教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)為關(guān)注學(xué)生技術(shù)增強(qiáng)型智慧的發(fā)展；教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出全智慧化的特征；效果評(píng)價(jià)則將技術(shù)增強(qiáng)型智慧放在核心位置。

2.為智慧課堂的階段性躍遷積蓄能量

混沌論認(rèn)為世界是確定的也是隨機(jī)的、是必然的也是偶然的、是有序的更是無序的。無序運(yùn)動(dòng)和有序運(yùn)動(dòng)相互包含，互相影響，從而使系統(tǒng)不斷進(jìn)化和發(fā)展[14]。因此，智慧課堂可被視為一個(gè)在各要素的有序和無序運(yùn)動(dòng)中不斷進(jìn)化發(fā)展的復(fù)雜混沌系統(tǒng)?；煦缦到y(tǒng)對(duì)初始條件非常敏感，以至于其輕微的改變就有可能導(dǎo)致系統(tǒng)產(chǎn)生無法預(yù)料的變化[15]。在智慧課堂混沌系統(tǒng)中，當(dāng)前階段智慧課堂教學(xué)模式可以理解為其初始條件。智能化技術(shù)(包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備等要素)和智慧化教學(xué)(包括教學(xué)方法、教學(xué)理念等要素)不斷變化，推動(dòng)智慧課堂教學(xué)模式發(fā)生質(zhì)性的改變，當(dāng)改變到達(dá)一個(gè)臨界值的時(shí)候，會(huì)使得智慧課堂混沌系統(tǒng)向更加理想的狀態(tài)轉(zhuǎn)化，進(jìn)而由當(dāng)前階段躍遷到更高階段。

系統(tǒng)論將系統(tǒng)定義為，由若干要素以一定的結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)而成的具有某種功能的有機(jī)整體[16]。因而，智慧課堂也可視為一個(gè)平衡系統(tǒng)，它遵循系統(tǒng)論的動(dòng)態(tài)性原則、整體性原則、平衡性原則，在特定環(huán)境中與外界物質(zhì)流(智能化技術(shù))與能量流(智慧化教學(xué)信息)進(jìn)行交換，保持動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)。智慧課堂教學(xué)模式則是保持這一狀態(tài)的能量匯集處，它整合智慧課堂系統(tǒng)各要素，將它們?nèi)诤显僭?，通過物質(zhì)流與能量流的均衡交換，維持系統(tǒng)內(nèi)不同水平的平衡與進(jìn)化狀態(tài)，為系統(tǒng)進(jìn)一步優(yōu)化積蓄能量。

(二)“改進(jìn)型—交互型—理想型”進(jìn)階式進(jìn)路的提出

與智慧課堂發(fā)展階段相適應(yīng)，智慧課堂教學(xué)模式也表現(xiàn)為“進(jìn)階式”特征，即，在不同發(fā)展階段，智慧課堂教學(xué)模式有著不同的表現(xiàn)形式。鑒于各地各校智慧課堂建設(shè)與發(fā)展程度不同，在實(shí)踐層面，智慧課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)可按照“改進(jìn)型—交互型—理想型”這一進(jìn)路展開(如下頁圖2所示)。

考慮到智能化技術(shù)與智慧化教學(xué)二者都是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，而智能化技術(shù)的建設(shè)相對(duì)容易實(shí)現(xiàn)，因而，在智慧課堂教學(xué)模式的進(jìn)階式設(shè)計(jì)中，可以把智能化技術(shù)看作穩(wěn)態(tài)要素，以智慧化教學(xué)為變量展開。即，在設(shè)備與資源僅能初步滿足教學(xué)應(yīng)用的起步階段，需要調(diào)研現(xiàn)有的優(yōu)秀課堂教學(xué)案例，按照智慧課堂的意蘊(yùn)特征和發(fā)展要求改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，我們將其稱之為“改進(jìn)型”；在智慧課堂環(huán)境初步具備的融合階段，需探討與智慧學(xué)習(xí)環(huán)境交互融合的智慧課堂教學(xué)模式，我們將其稱之為“交互型”；在智慧課堂環(huán)境建設(shè)相對(duì)成熟的創(chuàng)新階段，以關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、構(gòu)建理想智慧課堂為目標(biāo)，根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、技術(shù)環(huán)境對(duì)智慧發(fā)展的要求，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的、可供學(xué)生個(gè)性化選擇的智慧課堂教學(xué)新型模式，我們將其稱之為“理想型”。

圖2 智慧課堂教學(xué)模式進(jìn)階式進(jìn)路

三、實(shí)施：智慧課堂教學(xué)模式進(jìn)階式設(shè)計(jì)與應(yīng)用示例

(一)智慧課堂教學(xué)模式的進(jìn)階式設(shè)計(jì)

智慧課堂教學(xué)模式在不同發(fā)展階段有不同的表征，當(dāng)達(dá)到特定的臨界狀態(tài)時(shí)，智慧課堂教學(xué)模式得以進(jìn)階。智慧課堂教學(xué)模式有探究式、協(xié)作式、體驗(yàn)式等多種經(jīng)典模式及其它新型模式。以下選用探究式智慧課堂教學(xué)模式[17]，以改進(jìn)型和交互型探究式教學(xué)模式的進(jìn)階式設(shè)計(jì)為例，從理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面進(jìn)行表征(如表1所示)。

表1 改進(jìn)型(起步階段)和交互型(融合階段)智慧課堂教學(xué)模式表征及其進(jìn)階標(biāo)志

續(xù)表1

從表1中可以清晰地看出兩個(gè)階段教學(xué)模式的進(jìn)階過程。

在理論基礎(chǔ)方面，融合階段的交互型智慧課堂教學(xué)模式除了以經(jīng)典的教學(xué)理論為基礎(chǔ)，還強(qiáng)調(diào)混合式學(xué)習(xí)理論的導(dǎo)向作用。混合式學(xué)習(xí)理論的精髓在于將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與線上教學(xué)相結(jié)合，在正視技術(shù)作用的基礎(chǔ)上，從哲學(xué)、心理學(xué)以及教育學(xué)視野中探尋智慧課堂的本真，明確智慧課堂教學(xué)模式的目標(biāo)指向，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

在教學(xué)目標(biāo)方面，改進(jìn)型智慧課堂教學(xué)模式主要實(shí)施三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的智慧能力還處于“淺嘗輒止”階段。隨著智慧課堂環(huán)境的不斷完善、智慧教學(xué)理念的不斷加深，交互型教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)在繼承和發(fā)展三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，更為強(qiáng)調(diào)以高階思維和問題解決能力為核心的學(xué)生智慧能力的發(fā)展。

在實(shí)現(xiàn)條件方面，技術(shù)在智慧課堂教學(xué)模式的進(jìn)階式發(fā)展中扮演了重要角色。一方面，智慧教室或智慧學(xué)習(xí)空間的廣泛建成與有效應(yīng)用可以說是由改進(jìn)型智慧課堂教學(xué)模式向交互型智慧課堂教學(xué)模式進(jìn)階的重要標(biāo)志。另一方面，技術(shù)的發(fā)展使得學(xué)科軟件、建模工具、可視化思維工具、交互工具等認(rèn)知工具與情感識(shí)別工具在交互型智慧課堂教學(xué)模式中得以內(nèi)嵌，即以平臺(tái)集成方式提供支持，其便捷性和有效性都得以大幅提升。

在活動(dòng)程序方面，兩個(gè)階段都踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。但是，由于實(shí)現(xiàn)條件與教學(xué)理念不同，交互型智慧課堂教學(xué)模式更有助于教師做出精準(zhǔn)教學(xué)決策，真正做到“以學(xué)定教”，也更有助于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和智慧的發(fā)生。在交互型智慧課堂教學(xué)模式中，教師可以借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等智能化技術(shù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，使學(xué)生沉浸至真實(shí)問題的解決中。教師可在問題解決的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，預(yù)先或?qū)崟r(shí)向?qū)W生推送精心設(shè)計(jì)的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源(如專題學(xué)習(xí)材料、問題支架等)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展思維[18]。學(xué)生則可充分利用智慧學(xué)習(xí)資源，通過個(gè)人探究、學(xué)習(xí)共同體互動(dòng)與協(xié)作，尋求問題解決的方法。同時(shí)，教師可以借助實(shí)時(shí)收集的學(xué)生過程性數(shù)據(jù)，真正實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，為下一步做出科學(xué)的教學(xué)決策提供依據(jù)。

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，改進(jìn)型智慧課堂教學(xué)模式盡管包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，并結(jié)合生生互評(píng)、師評(píng)、自評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，但是這些評(píng)價(jià)方式難以收集學(xué)生的全部有效數(shù)據(jù)，主觀性較強(qiáng)，很難做出精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。而融合階段的交互型智慧課堂教學(xué)模式由于有了大數(shù)據(jù)等技術(shù)的支持，可采用混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)(如線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)相結(jié)合、過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、知識(shí)學(xué)習(xí)與思維發(fā)展評(píng)價(jià)相結(jié)合等)對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀而精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。

(二)智慧課堂教學(xué)模式應(yīng)用示例

為了進(jìn)一步說明智慧課堂教學(xué)模式的進(jìn)階式設(shè)計(jì)，我們分別應(yīng)用改進(jìn)型智慧課堂教學(xué)模式和交互型智慧課堂教學(xué)模式進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，并先后在兩所處于不同發(fā)展階段的實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行了教學(xué)實(shí)施。以下以泰山出版社出版的初中《信息技術(shù)》第二單元“編輯個(gè)性化文集”中的微項(xiàng)目一“規(guī)劃書籍的整體版面”教學(xué)設(shè)計(jì)為例加以說明(如表2所示)。

A校的智慧課堂發(fā)展處于起步階段，為了與該發(fā)展階段相匹配，故采用了改進(jìn)型智慧課堂教學(xué)模式，并據(jù)此進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)：學(xué)生智慧的培養(yǎng)主要通過三維目標(biāo)來落實(shí)；在多媒體網(wǎng)絡(luò)的支持下，課前，引導(dǎo)學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)；課中，學(xué)生通過完成“為微書設(shè)置頁眉頁腳”微項(xiàng)目，習(xí)得基本知識(shí)和技能，發(fā)展問題解決能力；課后，學(xué)生借助學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)完成作業(yè)，鞏固所學(xué)知識(shí)和技能。B校的智慧課堂發(fā)展處于融合階段，因而基于交互型智慧課堂教學(xué)模式進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。具體來說，以智慧教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以適合的智能化技術(shù)為支撐，課前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上預(yù)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況制定與調(diào)整教學(xué)策略；課中，圍繞“編輯班級(jí)作文集”項(xiàng)目，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并借助智慧學(xué)習(xí)資源解決問題，教師通過智慧教學(xué)平臺(tái)實(shí)時(shí)了解學(xué)生問題解決的過程，為學(xué)生突破瓶頸問題適時(shí)提供支架。同時(shí)，輔以人人交互、人機(jī)交互等手段，幫助學(xué)生診斷問題，最終促進(jìn)學(xué)生問題解決、創(chuàng)新創(chuàng)造等高階思維能力的提升；課后，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，有針對(duì)性地向?qū)W生推送個(gè)性化訓(xùn)練資源或提供個(gè)性化輔導(dǎo)，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。

表2 基于改進(jìn)型和交互型智慧課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)比

實(shí)施情況表明，兩所學(xué)校的師生都認(rèn)為所采用的教學(xué)模式及教學(xué)設(shè)計(jì)適合當(dāng)前階段各自的實(shí)際需求，能較好地啟發(fā)學(xué)生高階思維，提升問題解決能力。同時(shí)，他們也進(jìn)行了教學(xué)反思：采用改進(jìn)型智慧課堂教學(xué)模式及教學(xué)設(shè)計(jì)的教師表示，較之傳統(tǒng)教學(xué)，該模式下學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與問題意識(shí)有所提升，大部分學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，并樂于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。但是，由于實(shí)現(xiàn)條件的限制，學(xué)生提出的問題大部分是由教師代為解答，且在常規(guī)技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)無法實(shí)時(shí)采集學(xué)生的過程性數(shù)據(jù)，造成學(xué)生個(gè)性化發(fā)展不足。因而，他們期待技術(shù)環(huán)境能得以改善，個(gè)性化教學(xué)能得以開展；采用交互型智慧課堂教學(xué)模式的教師表示，在智慧化教學(xué)理念與智能化技術(shù)的支撐下，通過課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)、課中師生共同探究、課后個(gè)性化學(xué)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)的層層遞進(jìn)，學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)都相對(duì)完整地經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與解決問題的過程，問題解決與高階思維能力得到了迭代發(fā)展和進(jìn)一步提升。但是，由于學(xué)生對(duì)技術(shù)的敏感性和適應(yīng)力不同，對(duì)該模式的適應(yīng)性存在個(gè)體差異。此外，由于人機(jī)交互的深度不足，學(xué)生的數(shù)字智慧能力有待于進(jìn)一步發(fā)展。

總之，相對(duì)于改進(jìn)型智慧課堂教學(xué)模式，交互型智慧課堂教學(xué)模式是對(duì)其優(yōu)點(diǎn)的繼承、不足的改進(jìn)及“智慧”的提升。在智慧教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向下，學(xué)生不再受技術(shù)條件、自身認(rèn)識(shí)不足、教師關(guān)注不足等因素的限制。有了移動(dòng)智能終端、智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)等技術(shù)的支持，改進(jìn)型教學(xué)模式無法實(shí)現(xiàn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)教學(xué)與以學(xué)定教等理念，在交互型教學(xué)模式中得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的思維空間得以進(jìn)一步延展，智慧能力得以進(jìn)一步發(fā)展，智慧教與學(xué)能力體系初具雛形，并逐步趨向于成熟。這與智慧課堂教學(xué)模式的進(jìn)階式設(shè)計(jì)思想是一致的。

四、結(jié)束語

教育對(duì)于智慧的訴求由來已久。智慧課堂作為推動(dòng)學(xué)生智慧發(fā)展的主陣地，在其不同發(fā)展階段對(duì)教學(xué)模式提出了不同的需求。就我們常用的探究式、協(xié)作式、體驗(yàn)式等教學(xué)模式而言，從實(shí)踐層面講，為了與智慧課堂不同發(fā)展階段相適應(yīng)，它們需要進(jìn)行進(jìn)階式發(fā)展，才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)人”到“智慧人”的轉(zhuǎn)變。換言之，在不同的智能化技術(shù)與智慧化教學(xué)程度下，中小學(xué)校要明確所處的智慧課堂發(fā)展階段，選擇與之匹配的智慧課堂教學(xué)模式，這樣才能最大程度上發(fā)揮智慧教育的價(jià)值，優(yōu)化教與學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)教育追求智慧這一本真。