深圳市普通兒童家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童參與融合教育的態(tài)度調(diào)查

李揚(yáng) 劉奕

摘 要 本文使用自編問(wèn)卷調(diào)查了深圳市兩個(gè)學(xué)校的950名普通兒童家長(zhǎng)對(duì)融合教育的態(tài)度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)融合教育的態(tài)度總體樂(lè)觀，態(tài)度的認(rèn)知維度、情感維度、行為傾向維度三者得分呈遞減趨勢(shì)，不同年齡的家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童隨班就讀的態(tài)度具有顯著差異。

關(guān)鍵詞 融合教育 普通兒童家長(zhǎng) 態(tài)度

中圖分類(lèi)號(hào)：G760 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.08.093

Abstract This paper uses a self-made questionnaire to investigate the attitudes of 950 ordinary children's parents in two schools in Shenzhen to integrated education. The results show that parents' attitude towards integrated education is generally optimistic， and the scores of cognitive， emotional and behavioral tendencies of attitudes are decreasing. Different parents of different ages have significant differences in attitudes toward special children.

Keywords inclusive education； ordinary children parents； attitude

融合教育是指讓有特殊需要的學(xué)生（包括肢體傷殘、視覺(jué)受損、聽(tīng)覺(jué)受損、智力障礙、自閉癥、學(xué)習(xí)困難、語(yǔ)言障礙、長(zhǎng)期病患者等）和普通學(xué)生一起在普通學(xué)校接受教育，使他們適應(yīng)主流學(xué)校的校園生活，并注重其潛能的開(kāi)發(fā)和身心的全面發(fā)展。當(dāng)下特殊兒童隨班就讀已經(jīng)成為最符合我國(guó)國(guó)情的特殊教育辦學(xué)模式。[1]研究發(fā)現(xiàn)，有家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童參與早期融合教育表示擔(dān)憂(yōu)，[2]有家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)前融合教育對(duì)普通幼兒的影響是弊大于利的，[3]也有家長(zhǎng)持積極態(tài)度，且表明了自己愿意去了解特殊兒童，配合融合教育開(kāi)展的意愿。[4]普通兒童是普通學(xué)校的主要服務(wù)對(duì)象，其家長(zhǎng)的態(tài)度至關(guān)重要，關(guān)系到融合教育能否順利開(kāi)展，也決定了主流社會(huì)中的同伴們能否接受特殊兒童。[5]本文以深圳市為例，為了解普通兒童家長(zhǎng)對(duì)融合教育的態(tài)度進(jìn)行調(diào)查，試圖了解普通兒童家長(zhǎng)的態(tài)度情況，對(duì)融合教育的發(fā)展提出建議。

1 研究方法

在深圳市選取了兩所已經(jīng)及將要開(kāi)設(shè)隨班就讀的學(xué)校，隨機(jī)抽取班級(jí)向家長(zhǎng)發(fā)放了共1000份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷950份，有效回收率為95%。樣本構(gòu)成見(jiàn)表1。

本次研究采用自編問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容包括兩部分，一部分為基本資料調(diào)查，另一部分為態(tài)度評(píng)估。態(tài)度評(píng)估部分包含了認(rèn)知、情感與行為傾向三個(gè)維度。其中認(rèn)知維度主要包括家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童受教育的權(quán)利、融合教育意義以及對(duì)融合教育未來(lái)發(fā)展的認(rèn)識(shí)；情感維度主要包括了家長(zhǎng)對(duì)推行融合教育以及實(shí)施融合教育的過(guò)程中可能出現(xiàn)問(wèn)題的情感體驗(yàn)；行為傾向維度即了解家長(zhǎng)對(duì)實(shí)施融合教育會(huì)做出什么意向的反應(yīng)。

問(wèn)卷內(nèi)的基本信息部分共7題，態(tài)度信息部分共22題。態(tài)度評(píng)估部分為自陳式問(wèn)卷，采取五點(diǎn)評(píng)分法，從“非常不同意”到“非常同意”分別記為1-5分。數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計(jì)軟件spss 17.0進(jìn)行錄入與處理。

2 研究結(jié)果

2.1 問(wèn)卷內(nèi)均分最低的五個(gè)問(wèn)題

表2是問(wèn)卷內(nèi)態(tài)度信息部分的22題中，得分最低的五項(xiàng)。其中可以看出，得分最低的兩項(xiàng)為反向問(wèn)題。而大部分家長(zhǎng)不接受特殊兒童的原因不是因?yàn)槠鋾?huì)對(duì)普通兒童造成傷害，但對(duì)于是否會(huì)為孩子選擇沒(méi)有特殊兒童的班級(jí)就讀這一題中，均分表達(dá)了家長(zhǎng)中立的態(tài)度。最后，特殊兒童是否能在普通學(xué)校得到好的發(fā)展這一問(wèn)題中，均分也反映出家長(zhǎng)不確定的態(tài)度。

2.2 問(wèn)卷內(nèi)得分最高的五個(gè)問(wèn)題

從表3中能夠看出，家長(zhǎng)一致認(rèn)為特殊兒童有受教育的權(quán)利，也在特殊兒童不傷害普通兒童和不干擾課堂的情況下支持隨班就讀。大部分家長(zhǎng)也支持自己的孩子和特殊兒童成為朋友，并贊同融合教育能夠提高普通兒童待人接物的能力，并幫助其認(rèn)識(shí)并接納人與人的差異。

2.3 普通兒童家長(zhǎng)對(duì)融合教育的態(tài)度構(gòu)成情況

表4是問(wèn)卷中對(duì)融合教育的態(tài)度在三個(gè)維度的分值體現(xiàn)，對(duì)于部分負(fù)面表達(dá)的條目我們進(jìn)行了反向計(jì)分，修正后，分?jǐn)?shù)越高代表此項(xiàng)的認(rèn)同度越高?？梢?jiàn)，情感維度的均分最高，行為傾向維度次之，認(rèn)知維度均分最低。但三個(gè)維度的均分都高于3分，可以說(shuō)普通兒童家長(zhǎng)在情感上贊同融合教育，但對(duì)于融合教育的認(rèn)識(shí)略有欠缺。

表4 普通兒童家長(zhǎng)對(duì)融合教育的態(tài)度三維度均分

2.4 普通兒童家長(zhǎng)關(guān)于融合教育態(tài)度的影響因素

對(duì)家長(zhǎng)的年齡、學(xué)歷、年收入等幾個(gè)變量進(jìn)行方差分析。發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的年齡會(huì)顯著影響態(tài)度的情感維度（p=0.022）和行為傾向維度（p=0.041），年收入會(huì)顯著影響態(tài)度的認(rèn)知維度（p=0.036），而學(xué)歷對(duì)態(tài)度的三個(gè)維度沒(méi)有顯著影響。具體來(lái)說(shuō)，隨著年齡的增長(zhǎng)，家長(zhǎng)在情感和行為上越來(lái)越贊成融合教育；家庭年收入高的家長(zhǎng)對(duì)融合教育的認(rèn)知程度更高一些。

3 討論

3.1 普通兒童家長(zhǎng)對(duì)于融合教育的態(tài)度

本次研究顯示，深圳市的普通兒童家長(zhǎng)對(duì)融合教育是持積極態(tài)度的。這與之前有關(guān)普通家長(zhǎng)對(duì)于特殊兒童參與融合教育的態(tài)度研究結(jié)果是一致的。[6]多數(shù)家長(zhǎng)不但認(rèn)同融合教育對(duì)于特殊兒童有積極作用，也認(rèn)為融合教育對(duì)于普通兒童的心理發(fā)展起著促進(jìn)作用。所以在普通學(xué)校開(kāi)展融合教育是有一定的家長(zhǎng)基礎(chǔ)的。但是，如果把態(tài)度拆分成認(rèn)知、情感和行為傾向三個(gè)維度來(lái)看，普通兒童家長(zhǎng)在情感維度得分最高，而認(rèn)知維度得分最低。這可能與目前國(guó)內(nèi)的宣傳環(huán)境有關(guān)，隨著傳統(tǒng)媒體和自媒體對(duì)特殊兒童的關(guān)注日益增強(qiáng)，大量關(guān)于特殊兒童的新聞、電影、傳記出版發(fā)行，家長(zhǎng)們對(duì)于特殊兒童的感性認(rèn)識(shí)與日俱增。但是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的普及沒(méi)能跟進(jìn)，所以家長(zhǎng)們?cè)谇楦猩险J(rèn)同融合教育，但是對(duì)于什么是融合教育、怎樣進(jìn)行融合教育還缺乏相應(yīng)的認(rèn)識(shí)。所以，要廣泛有效地推行融合教育還有些難度。

3.2 影響普通兒童家長(zhǎng)對(duì)融合教育態(tài)度的因素

從研究結(jié)果看，年齡對(duì)于是否支持融合教育有顯著性影響。年齡大的家長(zhǎng)閱歷更豐富，更能體會(huì)特殊兒童父母的艱辛，所以在情感上和行為傾向上都更加贊同融合教育。而年收入則影響著對(duì)融合教育的認(rèn)知維度，學(xué)歷反而對(duì)態(tài)度沒(méi)有顯著影響，這與之前類(lèi)似研究的結(jié)果不一致。出現(xiàn)這樣的研究結(jié)果，可能跟本研究的取樣有關(guān)，本研究的樣本全部取自深圳。深圳是個(gè)移民城市，全國(guó)各地的打工者匯聚在這里，讓這個(gè)城市變得多元而包容，人們更容易接觸也更樂(lè)于接受先進(jìn)的理念，在這個(gè)大文化環(huán)境下，學(xué)歷的影響被弱化。而深圳毗鄰香港、澳門(mén)，年收入高的家長(zhǎng)有更多的機(jī)會(huì)去鄰市或國(guó)外走動(dòng)，因而能夠更多更早地接觸到西方文明對(duì)于特殊人群的關(guān)懷氛圍。

當(dāng)然，普通家長(zhǎng)對(duì)融合教育的態(tài)度也不是一味樂(lè)觀。有家長(zhǎng)在問(wèn)卷中留言表示認(rèn)同融合教育，但希望不要在自己孩子的班級(jí)內(nèi)進(jìn)行；也有家長(zhǎng)對(duì)隨班就讀可能帶來(lái)的問(wèn)題表示擔(dān)憂(yōu)，同時(shí)也表明，只要為特殊兒童配備專(zhuān)業(yè)的特殊教育教師，他們是贊同融合教育的。事實(shí)上，國(guó)外的一些研究顯示，融合教育不會(huì)對(duì)普通兒童的學(xué)業(yè)、行為造成很大的不良影響，且普通兒童通過(guò)與特殊兒童接觸，在理解他人需求、接受行為和外表的差異、對(duì)自己形成更為積極的看法等方面都有比較顯著的提高。[7]而這些專(zhuān)業(yè)研究的結(jié)果需要對(duì)大眾進(jìn)行普及，才能使普通家長(zhǎng)放下?lián)鷳n(yōu)對(duì)融合教育有著更加理性的接納。

4 建議

綜合本研究的結(jié)果和討論，現(xiàn)對(duì)融合教育提出如下的建議。

（1）政府加大融合教育的專(zhuān)業(yè)宣傳力度。不了解融合教育是許多家長(zhǎng)抵觸的原因之一。因此，建議政府加大融合教育的宣傳力度，尤其是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的普及。不定期的在各個(gè)社區(qū)舉辦關(guān)于融合教育的專(zhuān)題講座，積極給普通兒童家長(zhǎng)答疑相關(guān)問(wèn)題。

（2）設(shè)立健全評(píng)估機(jī)構(gòu)。設(shè)立專(zhuān)門(mén)進(jìn)行評(píng)估的機(jī)構(gòu)，為想進(jìn)行隨班就讀的特殊兒童進(jìn)行評(píng)估和追蹤調(diào)查，建立心理檔案。只有達(dá)到一定能力水平且沒(méi)有攻擊性的特殊兒童才能申請(qǐng)?jiān)谄胀▽W(xué)校隨班就讀。確保特殊兒童有能力進(jìn)行融合教育的，也方便教師了解隨班就讀的特殊兒童的基本情況，以便更好地進(jìn)行管理和制定教學(xué)計(jì)劃，最重要的是能讓普通兒童家長(zhǎng)放下對(duì)特殊兒童有傷人隱患的顧慮。

（3）配置專(zhuān)業(yè)的特殊教育教師。絕大部分的普通兒童家長(zhǎng)都認(rèn)為普通學(xué)校教師尚不具備教學(xué)特殊兒童的能力，許多普通學(xué)校教師在面對(duì)特殊兒童的問(wèn)題行為時(shí)常常不知所措。為了能夠真正提高融合教育的效果，建議普通學(xué)校招聘專(zhuān)業(yè)的特殊教育教師，該教師要負(fù)責(zé)為班內(nèi)的特殊兒童制定個(gè)別化教育計(jì)劃，并定期與特殊兒童家長(zhǎng)溝通，討論特殊兒童的在校情況。

（4）建立專(zhuān)家督導(dǎo)制度。為開(kāi)設(shè)融合教育的普通學(xué)校配備特殊教育和心理健康方面的專(zhuān)家。專(zhuān)家定期對(duì)承擔(dān)融合教育的教師進(jìn)行教學(xué)督導(dǎo)和心理咨詢(xún)，同時(shí)為融合教育班級(jí)的普通兒童及家長(zhǎng)、特殊兒童及家長(zhǎng)提供專(zhuān)業(yè)疏導(dǎo)和支持。

（5）減輕融合教育班級(jí)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。按比例減少承擔(dān)隨班就讀任務(wù)的班級(jí)內(nèi)的學(xué)生數(shù)量，比如班級(jí)內(nèi)有一位特殊兒童，則減少三到五位普通兒童。在一定程度上減輕教師的負(fù)擔(dān)，也減輕普通兒童家長(zhǎng)對(duì)于特殊兒童爭(zhēng)奪教育資源的擔(dān)憂(yōu)。

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