基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語課堂導(dǎo)學(xué)思考

李彪林

摘 要 高中英語課堂導(dǎo)學(xué)是學(xué)生主動構(gòu)建知識，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的有效途徑之一。本文對高中英語學(xué)科課堂導(dǎo)學(xué)進行探討，提出行之有效的操作策略，導(dǎo)向?qū)W生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 高中英語 課堂導(dǎo)學(xué) 核心素養(yǎng)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.08.064

Abstract High school English classroom tutoring is one of the effective ways for students to actively build knowledge and cultivate their core literacy. This paper discusses the classroom guidance of high school English subjects， and puts forward an effective operation strategy to guide the cultivation of students' core English literacy.

Keywords high school English； classroom guidance； core literacy

推進深化高中英語新課程理念，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益，結(jié)合高中英語課堂教學(xué)實際，導(dǎo)學(xué)高中英語課堂，實現(xiàn)導(dǎo)向教學(xué)，立德樹人。

1 高中英語課堂導(dǎo)學(xué)的必要性

（1）傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生養(yǎng)成了思維惰性，這是束縛人成長的關(guān)鍵因素。老師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，而且效率低下，最后仍然事倍功半。

（2）學(xué)生只有真正參與到獲取知識的過程中，才能真正掌握知識，運用知識。由會到通必須有學(xué)生獨立的思悟。

（3）學(xué)生只有養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)；才有學(xué)生的真正核心素養(yǎng)的提高。

2 高中英語課堂導(dǎo)學(xué)的可操作流程

英語課堂導(dǎo)學(xué)突出兩個中心：一是要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，二是以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為中心，強調(diào)學(xué)的核心地位，教服務(wù)于學(xué)。

以構(gòu)建高效課堂，以研究導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用為抓手，扎實開展集體備課活動，形成集體智慧，提升備課組整體教學(xué)效益，在認真探討英語教育的特點，并結(jié)合新教材和學(xué)生的實際情況編寫導(dǎo)學(xué)案。在導(dǎo)學(xué)案的編寫過程中，堅持知識問題化，問題層次化的原則，并做到“手中有教材，心中有學(xué)生，胸中有高考”，讓學(xué)案既體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課改理念，又與高考接軌。①引入新課（2-3分鐘）；②完成學(xué)案（10-12分鐘）；③小組討論（相互交流，檢查目標，解決困惑，收集問題）（10分鐘）；④公開展示（5-8分鐘）；⑤指導(dǎo)點撥（教師解釋、破難10分鐘，有時候穿插其中）；⑥總結(jié)反思（3分鐘）。

（1）學(xué)導(dǎo)結(jié)合。在授課過程中，教師主要擔(dān)任“向?qū)А钡慕巧?，引?dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和小組合作探究，經(jīng)過課堂上的交流和討論之后仍存有疑問的，再由任課教師有針對性地進行講授、點撥。

（2）精準講析。要求教師重點講易錯點，易混點，易漏點；充分利用有效時間完成教學(xué)過程。

（3）學(xué)為主體。教師組織和指導(dǎo)，學(xué)生積極參與配合，因此，老師靈活運用有效的教學(xué)方法組織課堂教學(xué)，采用以生為本，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑。教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，師生、生生互動，使課堂精彩紛呈。先計劃后學(xué)習(xí)，先預(yù)習(xí)后聽講，先復(fù)習(xí)后做作業(yè)，先獨立思考后請教別人，先打好基礎(chǔ)后靈活思維。讓學(xué)生帶著一種積極高漲情緒從事學(xué)習(xí)活動。

（4）合作探究。①首先對課堂形態(tài)進行了調(diào)整，方便學(xué)生之間的相互幫助、交流、合作與探究。突出“以學(xué)習(xí)活動為中心”的教學(xué)，也使課堂教學(xué)“目標”全面實現(xiàn)成為可能。②科學(xué)分組，充分發(fā)掘每個學(xué)生的潛能。③生生互動，師生互動，快反饋，提高小組合作學(xué)習(xí)效率。④構(gòu)建合理的小組合作評價機制。⑤重視對小組合作學(xué)習(xí)過程中的有效激勵機制。

這些因勢利導(dǎo)的變化，使我們教學(xué)的關(guān)注點更多，指導(dǎo)更有針對性，生生間、師生間互動更深入，信息傳遞與反饋的覆蓋面與真實性更可靠，指導(dǎo)與學(xué)習(xí)的有效性得了提高。

在實踐的過程中可以根據(jù)學(xué)科和學(xué)生情況靈活變通。

（5）矯正及時。在相關(guān)課程任務(wù)結(jié)束之后，任課教師應(yīng)當及時組織檢測活動，通過試卷測試、口頭背誦等方式了解學(xué)生對知識的接受水平和掌握狀況，并將真實水平信息反饋給學(xué)生，讓學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)自己知識點的疏漏，查缺補漏的同時對自己的學(xué)習(xí)方法進行改善。

（6）任務(wù)有度。高中英語課程的作業(yè)要兼具針對性和系統(tǒng)性，既要涉及對學(xué)生思維方式的拓展、視野的開拓，同時也要注意在作業(yè)中引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)課程的探究自習(xí)任務(wù)，同時要設(shè)置舉一反三、前已拓展的“拔高題”，盡量避免重復(fù)性、懲罰性的作業(yè)任務(wù)，在作業(yè)布置中保證學(xué)生學(xué)習(xí)限度的合理性。

（7）創(chuàng)設(shè)情境。在課堂上設(shè)置合理的問題情境，創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)氛圍，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維有積極作用。以教材中的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，在情境中融入生活中和課堂上的常見問題，能引起學(xué)生與以往不同的課堂體驗。

（8）科學(xué)整合。無效教學(xué)環(huán)節(jié)不利于課堂教學(xué)目標的實現(xiàn)，甚至常常出現(xiàn)一些脫離了本堂課教學(xué)目標和任務(wù)的多余的教學(xué)過程中，降低了課堂教學(xué)效益。

3 高中英語課堂導(dǎo)學(xué)建模

集體備課是一種能夠最大限度發(fā)揮群體優(yōu)勢，提高備課質(zhì)量的備課方式，也是一種落實教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率且易于操作的有效手段。集體備課不流于形式，更應(yīng)注重內(nèi)容與實效，集體備課后形成導(dǎo)學(xué)案。

開校制定備課組工作計劃，安排好中心發(fā)言人，例如面對高一新生，學(xué)生學(xué)習(xí)上參差不齊，怎樣使剛進入高中的學(xué)生順利完成初、高中英語的過渡和銜接是我們高一英語老師都覺得棘手的問題，開學(xué)初，在制定本學(xué)期工作計劃時，對學(xué)生以前學(xué)過的教材進行了仔細的研究，分析學(xué)生現(xiàn)有的英語水平，進行縱向橫向比較，備課組各位老師共同商討制定詳細的備課組工作計劃及高一英語教育教學(xué)計劃，并以此作為我們的工作指導(dǎo)方案來貫徹實施。

3.1 目標導(dǎo)向

（1）這一階段要求教師對學(xué)生有充分的認識和正確的了解，結(jié)合具體的教學(xué)目標，通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式將教學(xué)認為導(dǎo)入課堂當中。在設(shè)置問題時要保證問題與教材的緊密結(jié)合，保證問題所設(shè)的科學(xué)性、保證問題呈現(xiàn)方式的多元化和多樣化，可以有描述情境、回答問題、判斷對錯、解釋含義等多種表現(xiàn)形式。發(fā)揮教師自己的聰明才智，創(chuàng)設(shè)出形式多樣的導(dǎo)入新課的情景。

（2）清晰明確地確定課時的具體學(xué)習(xí)目標，完成課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，及時與同學(xué)溝通好本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，讓同學(xué)們做好相應(yīng)的學(xué)習(xí)準備，了解本節(jié)課的知識重點和學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2 導(dǎo)學(xué)探討

在課堂上預(yù)先進行以小組為單位的獨立學(xué)習(xí)和問題思考，在初步自學(xué)階段后通過小組內(nèi)部交流互相解決問題后，將組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)成果、待解決問題整理好等待展示和發(fā)言。

其間每個同學(xué)都應(yīng)有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，對小組討論的目標、要求和內(nèi)容有一定構(gòu)想。在進行小組討論和交流時要統(tǒng)一目標，堅持分層討論的原則，將組內(nèi)不能解決的問題放到班級討論中來。同時任課教師要注意保證與每個學(xué)習(xí)小組的交流，確保對整堂課程節(jié)奏的把握。

3.3 展示點撥

教師根據(jù)學(xué)生展示的效果，對重點和難點進行精講，一般不要超過15分鐘。

（1）老師備課時要提前與學(xué)生進行溝通，設(shè)計好學(xué)生展示內(nèi)容，保證學(xué)生所展示貼合課堂教學(xué)內(nèi)容。（2）盡量保證學(xué)生進行展示的主動性和點評的自主性。（3）展示和點評要言簡意賅，形式多樣。（4）展示和點評全員參與，展示的問題要滿足不同層次學(xué)生的需求。（5）學(xué)生點評時，教師應(yīng)當與其他同學(xué)一起對學(xué)生答案進行完善，做好問題解決技巧和方法的總結(jié)；同時要注意“拔高”問題的拋出，引導(dǎo)同學(xué)拓展思維，適當聯(lián)想和質(zhì)疑，總結(jié)規(guī)律，幫助學(xué)生總結(jié)自己的方法。（6）老師在最后的總結(jié)、點評過程中，要注意對問題及時進行解決，同時啟發(fā)同學(xué)們的思考、拓展學(xué)生思維，對知識的內(nèi)涵進一步追問，讓學(xué)生對相關(guān)知識的認識更加深入。（7）在課堂上的導(dǎo)學(xué)要注意對原有教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化和突破，注重新型教學(xué)核心觀念的貫徹，和導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的落實，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)成長的教化作用和相關(guān)社會價值。（8）教師點撥的內(nèi)體主要針對學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組討論未能解決的遺留難點。

3.4 總結(jié)內(nèi)化

教師引領(lǐng)學(xué)生進行課堂總結(jié)提煉，把所學(xué)知識進行整理，形成網(wǎng)絡(luò)并內(nèi)化。

3.5 檢測評價

（1）在課堂結(jié)束后技術(shù)進行測驗，檢查同學(xué)對課堂新授內(nèi)容的掌握情況。具體考察時注意結(jié)合本節(jié)課新授知識的重點難點，當堂反饋結(jié)果，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出評價。

為了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，有效地實現(xiàn)高一，高二，高三的技能培養(yǎng)的梯度化，實現(xiàn)高中英語新課改的基本理念，還要堅持抓以閱讀為中心，在語篇中去體會語言的美，也只有在語篇中才能真正培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，提升學(xué)生語言素養(yǎng)。

總之，推進學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)高中英語課堂教學(xué)，一是教師必須盡快轉(zhuǎn)變觀念，從思想上、行動上確保英課堂導(dǎo)學(xué)改革的順利開展；二是研究結(jié)合實際，正確處理“導(dǎo)學(xué)”與新課程改革的關(guān)系，整合創(chuàng)新，構(gòu)建具有各自特色的“導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)方式的變革；三是對實施過程中出現(xiàn)的問題及時進行總結(jié)反思不斷破解，促進課堂導(dǎo)學(xué)改革深入開展。

參考文獻

[1] 李炳亭.杜郎口旋風(fēng).山東文藝出版社，2006.