微課在初中音樂(lè)課程中的運(yùn)用策略與思考

黃玉英??

摘 要：音樂(lè)教育作為重要的人文類學(xué)科，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一門重要必修課，音樂(lè)教育對(duì)學(xué)生在審美視角、內(nèi)在素養(yǎng)、創(chuàng)造性思維等方面的全面培養(yǎng)有著重要意義。在我國(guó)新課改大環(huán)境下，對(duì)初中音樂(lè)教師內(nèi)在素養(yǎng)提出了更高的要求，需要教師在實(shí)際教育工作中把各種教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)充分運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)初中音樂(lè)課程和微課融合現(xiàn)狀開(kāi)展分析，并挖掘其中存在的深層次問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題引出科學(xué)、高效的優(yōu)化策略，希望能為我國(guó)廣大中中學(xué)音樂(lè)教育工作者提供一些參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：初中音樂(lè)；微課課程；運(yùn)用策略

一、 初中音樂(lè)課程與微課資源整合的關(guān)系

（一） 微課資源的運(yùn)用對(duì)初中音樂(lè)課程教學(xué)的必要性

隨著教育改革的不斷深入，以生為本的教育理念適時(shí)提出，受到教育界的普遍認(rèn)可，以生文本的教育理念轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，教師只是作為引導(dǎo)者存在，通過(guò)教師引導(dǎo)驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在價(jià)值體系的全面構(gòu)建，并在與教師、同學(xué)的充分交流中互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，為廣大初中音樂(lè)教師提供了更多可以使用的微課資源，并通過(guò)教學(xué)資源上傳網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)的方式進(jìn)行全國(guó)共享。教師還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，要求學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況查找自己所需的微課課件，在自學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋求教師幫助。

（二） 初中音樂(lè)課程與微課資源的整合相輔相成

音樂(lè)作為藝術(shù)科目的重要組成部分，其通過(guò)聲音來(lái)進(jìn)行感情的傳遞。在實(shí)際教學(xué)工作中通過(guò)微課進(jìn)行的情境模擬可以幫助學(xué)生深入情境，身臨其境感受到音樂(lè)的感情傳達(dá)，還能引起學(xué)生的藝術(shù)共鳴，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)藝術(shù)審美的充分培養(yǎng)。研究表明，通過(guò)視覺(jué)接受和聽(tīng)覺(jué)接受的內(nèi)容要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他方式獲得的。但在傳統(tǒng)教學(xué)工作中，“一支粉筆、一張嘴”的教學(xué)方式并不能滿足上述要求，而通過(guò)微課資源的有效利用可以幫助教師解決這類難題，微課可以將圖片、聲音、視頻集合為一體，在其中承載多種信息，向?qū)W生開(kāi)展視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)方面的教學(xué)展示，非常適合在音樂(lè)科目運(yùn)用。微課音樂(lè)教學(xué)資源的廣泛、深度應(yīng)用，把畫(huà)面和聲音有機(jī)結(jié)合為一個(gè)整體對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育工作，豐富了課堂教學(xué)素材，提高了教師的教學(xué)手段，增加了教學(xué)的互動(dòng)性。教師通過(guò)教學(xué)視頻展示，在其中穿插講述樂(lè)理、樂(lè)史、樂(lè)器等知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)面的有力拓展，并開(kāi)闊了學(xué)生視野。

二、 中初中音樂(lè)課堂運(yùn)用微課資源策略淺析

（一） 教師從教學(xué)手段和教學(xué)方法改革認(rèn)識(shí)微課資源

新課改大環(huán)境下，教師不僅作為知識(shí)的傳播者，更作為教學(xué)課堂的建設(shè)者，師生之間的關(guān)系也從要求轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ズ献?。在此背景下，教師可以通過(guò)教學(xué)手段的有力創(chuàng)新，教學(xué)理念的適時(shí)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)初中音樂(lè)課程教學(xué)過(guò)程中微課資源的充分運(yùn)用。首先，教師需要對(duì)信息技術(shù)全面了解，對(duì)其中存在的三維動(dòng)畫(huà)、互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)云平臺(tái)等開(kāi)發(fā)工具充分熟悉，具備開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)微課課件的能力，并不斷提升自身搜集、整理、提取信息的能力，在面對(duì)海量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時(shí)實(shí)現(xiàn)去粗取精、兼收并蓄，為今后微課課件的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。其次，教師需要對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)試教育中落后、封閉的教學(xué)理念及時(shí)摒棄，對(duì)先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)理念適時(shí)添加，實(shí)現(xiàn)初中音樂(lè)課程教學(xué)創(chuàng)新性發(fā)展?；诖耍處熓紫葢?yīng)對(duì)音樂(lè)課程在基礎(chǔ)教育中的地位和功能進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)，把音樂(lè)科目視為初中階段審美教育的主體課程。此外，教師在教授學(xué)生相應(yīng)樂(lè)理知識(shí)和音樂(lè)技能外，還需要對(duì)學(xué)生音樂(lè)思維和音樂(lè)審美全面培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生具有高尚的藝術(shù)審美和健全的人格，還具備良好的創(chuàng)作能力和鑒賞能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

（二） 微課課程助力學(xué)生高效、快樂(lè)的學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)音樂(lè)教育課堂教學(xué)過(guò)程中，存在許多抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)，教師需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行講解，學(xué)生時(shí)常感覺(jué)到課程枯燥無(wú)味，知識(shí)點(diǎn)不能理解，這種現(xiàn)象下的教學(xué)效果可想而知。通過(guò)微課資源的運(yùn)用，教師通過(guò)動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片、音樂(lè)等元素的添加，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)形象展示，使學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X(jué)記憶。這樣的教學(xué)方式可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)教學(xué)課堂氛圍的有力構(gòu)建。例如教師可以通過(guò)微課課件向?qū)W生展現(xiàn)我國(guó)的大好河山，一年四季存在的不同美景，教師通過(guò)旁白進(jìn)行講解、描述，培養(yǎng)了學(xué)生的音樂(lè)審美，并通過(guò)自發(fā)的聯(lián)想列舉出對(duì)應(yīng)音樂(lè)，踴躍發(fā)表自己對(duì)音樂(lè)的看法和主張，這樣的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了以生文本，還在其中培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性思維。在課后交流方面，許多羞澀靦腆的同學(xué)在課上學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題時(shí)不敢提問(wèn)，在課后可以通過(guò)微課下的留言打開(kāi)心扉與老師進(jìn)行暢聊，教師得以走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，對(duì)學(xué)生全方面了解，并開(kāi)展具有針對(duì)性的課后培養(yǎng)工作。

（三） 結(jié)合微課特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)手段的運(yùn)用

微課具有時(shí)間、空間方面的靈活性，教師在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手段運(yùn)用，為學(xué)生學(xué)好音樂(lè)課程提供保障。翻轉(zhuǎn)課堂指的是教師在課下安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)相應(yīng)音樂(lè)微課課程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)記錄存在的問(wèn)題，并通過(guò)課代表反饋至教師處。在第二天的課上，教師首先針對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行解答和講解，然后通過(guò)音樂(lè)問(wèn)題的引出，要求學(xué)生分組進(jìn)行討論。例如：本人在講述和電影有關(guān)的音樂(lè)時(shí)，首先要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課課件，然后總結(jié)這幾段電影配樂(lè)分別有著什么樣的風(fēng)格；電影制作者為何會(huì)這樣搭配；這些問(wèn)題對(duì)于學(xué)生無(wú)疑是具有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出了許多具有針對(duì)性的問(wèn)題。在第二天的課上，通過(guò)音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)講解后，要求學(xué)生開(kāi)展小組討論實(shí)現(xiàn)問(wèn)題有效延伸并得以解決。完成本課教學(xué)工作后，要求學(xué)生在課下選取出自己最喜歡的電影和電影內(nèi)的精彩配樂(lè)，在第二天的課堂中發(fā)表看法。具有啟發(fā)性問(wèn)題的提出充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，并通過(guò)小組合作的方式使得學(xué)生感悟到團(tuán)隊(duì)的力量。

綜上所述，在實(shí)際教學(xué)工作中教師需準(zhǔn)確把握初中音樂(lè)課程和微課技術(shù)的契合點(diǎn)，避免教學(xué)工作中存在的片面整合和技術(shù)濫用的問(wèn)題。同時(shí)初中音樂(lè)教師應(yīng)深刻把握內(nèi)容為主、技術(shù)為輔的整合原則，落實(shí)以生為本的教學(xué)理念，在此基礎(chǔ)上不斷提出具有創(chuàng)新性的整合策略，實(shí)現(xiàn)當(dāng)前應(yīng)試教育教學(xué)目標(biāo)向素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)的根本轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]李幼平.新課標(biāo)下的初中音樂(lè)微課教學(xué)模式探究[J].新校園（中旬），2018（01）：45.

[2]祝福.初中音樂(lè)教學(xué)中微課資源的運(yùn)用[J].初中電教（下半月），2017（12）：61.

作者簡(jiǎn)介：

黃玉英，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣湖美中學(xué)。