淺談初中物理教育教學(xué)中學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)途徑

摘 要：促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高已經(jīng)成為當今教育工作的主題，邏輯思維能力是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容。初中階段，學(xué)生剛剛開始物理的學(xué)習(xí)，對物理規(guī)律的理解存在一定的困難，對于物理學(xué)中的公式和現(xiàn)象的認知存在比較嚴重的偏差，固化思維嚴重，無法運用正確的邏輯思維方式來解決物理方面的實際問題，這也是物理教師急需解決的問題。

關(guān)鍵詞：初中物理；邏輯思維；培養(yǎng)途徑

一、 邏輯思維的基本概念及特點

邏輯思維主要是指以感性的認識作為基礎(chǔ)，采用判斷、推理以及概念等方式對客觀世界概括和間接的反映。同以動作作為主要支柱的動作思維方式和憑借表象來進行思維的形象思維方式有所不同，邏輯思維對感性的材料沒有過多的依賴。邏輯思維方式一般分為理論型與經(jīng)驗型兩種，前者主要是采用科學(xué)的理論知識作為依據(jù)，利用原理、定律、概念、公式等內(nèi)容進行推理以及判斷，一些科研人員經(jīng)常會采用這樣的思維方式。后者主要是從實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗來進行推理和判斷，比如工人、農(nóng)民在實際的生產(chǎn)中經(jīng)常根據(jù)自身的經(jīng)驗來解決問題。

二、 邏輯思維在物理課堂教學(xué)中的培養(yǎng)途徑

（一） 抽象思維具體化，采用建模的方式提高學(xué)生邏輯思維水平

邏輯思維方式也可以被稱作抽象思維，需要按照一定的規(guī)律來思考問題，避免過多的想象，教師在課堂上需要讓學(xué)生建立起邏輯思維的概念，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識進行推理和判斷。

比如在初中物理課上學(xué)習(xí)動力臂、阻力臂的內(nèi)容時，教師可以采用邏輯推理的方法引導(dǎo)學(xué)生進行思維。在這個教學(xué)內(nèi)容中，杠桿是真實的，教師可以用實物給學(xué)生進行演示，但是力臂是理論知識，不是真實存在的，學(xué)生在理解上會遇到困難，這就需要教師加強對學(xué)生的引導(dǎo)。首先告知學(xué)生力臂是杠桿原理的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生可以把力臂看成一種特殊情況下的杠桿，從而使學(xué)生建立起力臂的概念，用理解杠桿的方式來理解力臂，在學(xué)生了解力臂的概念后，通過對比數(shù)據(jù)，使學(xué)生對阻力臂與動力臂的概念有了進一步的理解。這個過程中，學(xué)生的邏輯思維能力得到了充分的鍛煉。

（二） 結(jié)合實際情況，采用實驗推理方式提高學(xué)生的邏輯思維水平

伴隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)成了非常重要的教學(xué)內(nèi)容，教師在課堂上需采取多種手段，加強對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。初中物理學(xué)習(xí)階段中公式的推導(dǎo)，概念的理解，實驗的探究一直是學(xué)習(xí)的重點和難點，教師在講授這些內(nèi)容時，加強邏輯思維能力的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識。

比如在講授牛頓第一定律時，可采用斜面小車的實驗來引導(dǎo)學(xué)生進行分析推理，從而達到鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的目的。首先需要學(xué)生觀察整個實驗過程，采用棉布、木板、玻璃等一些不同的支持面，讓學(xué)生記錄小車在不同表面的運動情況，通過這樣的對比，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，小車在水平面的滑行距離與所受的阻力有關(guān)，阻力越小，運動的距離越長。此時引導(dǎo)學(xué)生進一步提出問題，當支持面絕對光滑時，小車會一直運動下去嗎？這時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用相關(guān)定律進行推演，最終得出肯定的結(jié)論。此時教師可以引出伽利略定律的結(jié)論，運動的物體受到的阻力為零時，將會一直以這個速度運動。通過一系列的教學(xué)過程讓學(xué)生理解牛頓第一定律，學(xué)會問題的推理過程，真正掌握這個知識點。這樣的教學(xué)方式能夠提高學(xué)生的分析總結(jié)以及觀察的能力，邏輯思維水平能夠得到全面的提高。

（三） 激發(fā)學(xué)生的興趣，采用對比討論方式提高學(xué)生的邏輯思維水平

很多學(xué)生對于物理知識的學(xué)習(xí)比較抵觸，這主要是教師的教學(xué)方法不當造成的，在課堂上只注重灌輸理論知識，忽略了學(xué)習(xí)興趣的提高，這會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低，邏輯思維能力得不到提高。為了全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進物理教學(xué)工作水平的提升，物理教師在課堂上可通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情景，利用各種有利因素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使很多抽象的知識形象化，對學(xué)生邏輯思維能力的提高取得了非常不錯的效果。

比如講解水循環(huán)這一知識點，這個知識點通常不是教學(xué)的重點，但其實這一點是所有物態(tài)變化的綜合運用，對學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)有很大的作用，教師可采用多媒體結(jié)合情景實驗的教學(xué)方式，播放一些水流的片段，包括大海，河流，小溪等等，在課堂內(nèi)完成簡易水循環(huán)系統(tǒng)實驗，增強學(xué)生的切身感受，讓學(xué)生明白物理知識與實際生活的緊密聯(lián)系，結(jié)束之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行思考討論，甚至是辯論的方式，明確水是如何進行循環(huán)的，水資源為什么不會枯竭，學(xué)生在興趣被充分調(diào)動之后更樂于主動思考，尋找問題的正確答案。這個過程就是邏輯思維能力提高的過程，學(xué)生會在思考之后得出各種結(jié)論，教師需要嚴格把關(guān)，對于錯誤的理解及時修正，引導(dǎo)學(xué)生對正確答案的探索。

（四） 不盲目跟從，培養(yǎng)學(xué)生獨立進行思考的能力

學(xué)生獨立思考能力的養(yǎng)成可以加強對知識的理解，避免出現(xiàn)沒有經(jīng)過自身的研究盲目地同意別人的觀點。教師在物理教學(xué)的過程中不應(yīng)當完全以自己為主，一味地灌輸知識，多鼓勵學(xué)生主動進行思考和知識探索，讓學(xué)生通過自己的獨立思考尋找問題的最終答案，用不同的方式來解答問題會有不同的收獲。

（五） 培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的發(fā)散性，避免固定思維模式的影響

很多物理問題的解題方法并不是唯一的，教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生積極地探索不同的方式來解決問題，避免思維定式，開闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)散思維的方式來處理問題，擺脫錯誤的認知和主觀臆斷，經(jīng)過計算和論證得出正確的結(jié)論。

三、 結(jié)束語

初中階段是學(xué)生認知能力形成的基礎(chǔ)時期，培養(yǎng)邏輯思維能力可以幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對今后的成長具有重要作用，教師應(yīng)當與時俱進，不斷更新教學(xué)方法，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

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作者簡介：

顧兆鈞，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市平江中學(xué)。