返璞歸真去雕飾 打造高效歷史課堂

王宇文

摘 要：當(dāng)下歷史階段教學(xué)出現(xiàn)了一些病癥，打造高效歷史課堂迫在眉睫。本文以部編人教版初中歷史教材的教學(xué)實踐出發(fā)，從去掉繁瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)，直擊教學(xué)目標(biāo)、過濾掉邊緣性課程知識，圍攻核心知識、改變“教材——教師——學(xué)生”的線性固定流程，將“教學(xué)”轉(zhuǎn)化為“交學(xué)”三個方面進(jìn)行高效課堂的探索與反思。

關(guān)鍵詞：高效課堂；教學(xué)目標(biāo)；核心知識；交學(xué)

19世紀(jì)，德國科學(xué)教育學(xué)家赫爾巴特提出了階段教學(xué)理論，建立起一種明確、規(guī)范的教學(xué)模式，并自誕生起便日益成為廣大教師課堂教學(xué)的大眾化選擇。

隨著時間的推移，這種分環(huán)節(jié)、分階段的教學(xué)活動也開始出現(xiàn)病癥。一方面，教學(xué)環(huán)節(jié)越來越繁瑣；另一方面，教學(xué)活動日益演變?yōu)椤敖滩摹處煛獙W(xué)生”的固定流程，教師強行充當(dāng)著學(xué)生與知識之間的中間人。這樣的教學(xué)活動，使教師在課堂上以素質(zhì)教育的名義進(jìn)行花式表演，課后則力行應(yīng)試教育加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教學(xué)患上了“分裂癥”。

面對這種情況，教學(xué)必須進(jìn)行一次“瘦身手術(shù)”：去掉花樣的雕飾，返璞歸真，打造高效的歷史課堂。本文將結(jié)合部編人教版初一歷史新教材的教學(xué)實踐，從以下三個方面，進(jìn)行打造高效課堂的探索。

一、 去掉繁瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)，直擊教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為靶心，突出教學(xué)目標(biāo)在教師教學(xué)中的地位。長期以來，歷史教師對教學(xué)目標(biāo)的確定都是以教學(xué)內(nèi)容為中心的，即先有教學(xué)內(nèi)容再有教學(xué)目標(biāo)。而部編人教版歷史新教材以《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的編定，直擊教學(xué)目標(biāo)。歷史教師在備課前首先研習(xí)課標(biāo)，再研讀教材。以教學(xué)目標(biāo)為前提，教學(xué)內(nèi)容的選擇也就有了更多的空間。

以第1課《中國早期人類的代表——北京人》為例。課標(biāo)給出的教學(xué)內(nèi)容要點為：知道北京人的特征；了解北京人發(fā)現(xiàn)的意義。教材內(nèi)容則為：我國境內(nèi)的早期人類、北京人的發(fā)現(xiàn)、北京人的特征三框，外加知識拓展：山頂洞人。教材給出的教學(xué)內(nèi)容除了北京人之外，還多了元謀人和山頂洞人。如果沒有課標(biāo)的指導(dǎo)，面對三種中國境內(nèi)的早期人類，教師將無法取舍，因為他們都是至關(guān)重要的。有了明確的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，我了解到北京人在這一課教學(xué)中的地位，對教學(xué)內(nèi)容做了如下處理：

（一） 開門見山，選調(diào)教學(xué)重點作為導(dǎo)入素材

首先依據(jù)學(xué)生的記憶特點，將教材內(nèi)容順序做了一定的調(diào)整，北京人的發(fā)現(xiàn)由第二框調(diào)整至開頭。這樣的導(dǎo)入進(jìn)口課題開門見山。同時創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生回到北京人發(fā)現(xiàn)的歷史現(xiàn)場，在情感上感受北京人發(fā)現(xiàn)的震撼，直擊教學(xué)目標(biāo)。

在具體講述北京人被發(fā)現(xiàn)的故事時，注意導(dǎo)入語言的生動與矛盾的創(chuàng)設(shè)：讓大家引以為傲的北京人，其發(fā)現(xiàn)者竟然不是中國人！在激發(fā)學(xué)生的好奇后，講述瑞典安特生、奧地利丹斯基在中國境內(nèi)找到北京人牙齒的故事，一步步引出中國學(xué)者裴文中發(fā)現(xiàn)北京人頭蓋骨化石，并在世界古人類考古學(xué)界引起震動的相關(guān)史實。

（二） 有的放矢，提取教學(xué)重點描繪教學(xué)線索

以北京人的發(fā)現(xiàn)為開端，中國考古隊陸陸續(xù)續(xù)發(fā)現(xiàn)了中國境內(nèi)其他的早期人類，自然描繪了一條時間線索。將教材中的三框內(nèi)容合情合理的過渡串聯(lián)到一起，集中展現(xiàn)了中國考古學(xué)界在一段時期內(nèi)的考古成就。

在具體講述時做了如下處理：1929年中國青年裴文中發(fā)現(xiàn)第一個北京猿人頭蓋骨化石；正是裴文中帶領(lǐng)的這只考古隊，于1930年在北京周口店龍骨山頂部又發(fā)現(xiàn)了山頂洞人遺址遺跡；1965年的勞動節(jié)，中國的古人類考古又有了重大的發(fā)現(xiàn)，元謀人與世人相見。在這條時間線索中，突出了北京人的“最早”被發(fā)現(xiàn)的地位，有助于學(xué)生理解其非同凡響的歷史意義。

（三） 深入淺出，設(shè)計學(xué)生活動達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

在講述北京人的特征時，充分利用手邊的歷史教材，以《中國歷史地圖冊》中“北京人與現(xiàn)代人比較”的幾張圖片為素材，設(shè)計學(xué)生活動，提高學(xué)生的課堂參與度。

具體操作時，讓學(xué)生走上講臺，以自己的相貌、外形為參照，指出自己與北京人的不同之處。由于這一時期的學(xué)生開始注意到自己的外形條件，都對這一活動十分感興趣，眉飛色舞地討論起來，很快產(chǎn)生了討論結(jié)果。而這里的不同之處實際就是北京人的特征。關(guān)于北京人的特征，書本上又大段的文字進(jìn)行了描述。此次的教學(xué)活動沒有讓學(xué)生閱讀書本文字，卻達(dá)到了將書本文字深深刻在學(xué)生心中的神奇效果。

二、 過濾掉邊緣性課程知識，圍攻核心知識

核心知識是指每個教學(xué)活動單元中必須讓學(xué)生掌握、理解、探明的主要內(nèi)容，是一個學(xué)期教學(xué)、一個單元教學(xué)、一節(jié)課教學(xué)的主體內(nèi)容與知識主干，是整個教學(xué)活動鏈條中的關(guān)鍵鏈環(huán)，是聯(lián)系全部教學(xué)活動的軸心骨。

從學(xué)期教學(xué)來說，部編人教版歷史新教材七年級上涉及中國古代史中史前時期到魏晉南北朝時期的相關(guān)內(nèi)容，重點放在統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育。從單元教學(xué)來說，新教材增設(shè)了單元導(dǎo)語概述了單元的內(nèi)容。從一節(jié)課的教學(xué)來說，課題概括了一節(jié)課的靈魂。在教學(xué)過程中，教師必須注重從整體把握古代史教學(xué)重點，每一單元線索，每一節(jié)課的課魂，明確核心知識，過濾邊緣性知識。

以第9課《秦統(tǒng)一中國》為例。從古代史教學(xué)來說秦的統(tǒng)一結(jié)束了春秋戰(zhàn)國以來長期爭戰(zhàn)的混亂局面，建立了中國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)的封建國家。從此，統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展成為我國歷史發(fā)展的主流。因此要幫助學(xué)生理解秦朝建立的歷史意義。從單元教學(xué)來說，單元引言從宏觀上概括了第9課的教學(xué)內(nèi)容，包括秦朝是中國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的封建國家，秦朝推行鞏固統(tǒng)一的措施，秦對后世的影響。因此要幫助學(xué)生以單元引言為引導(dǎo)，從秦的歷史地位、秦鞏固統(tǒng)一的措施、秦的中央集權(quán)制度三方面學(xué)習(xí)第9課。進(jìn)一步分析后發(fā)現(xiàn)，這三方面都離不開“君主專制中央集權(quán)制度”，因此確立“君主專制中央集權(quán)”為第9課的核心知識。

明確核心知識后，我們可以借助核心知識導(dǎo)圖（圖1）對“君主專制中央集權(quán)”制度進(jìn)行加工、整合。同時為了促進(jìn)學(xué)生對核心知識的理解，也要幫助學(xué)生建構(gòu)自己的核心知識導(dǎo)完成情況，最后教師進(jìn)行總結(jié)和歸納，通過項目教學(xué)，學(xué)生對電路相關(guān)知識有著更加深刻的認(rèn)知，并且在這個過程中還對學(xué)生的協(xié)作能力和合作精神進(jìn)行了培養(yǎng)，有利于教學(xué)效果的綜合提升。二是將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到中職物理教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效解決物理教學(xué)課時有限的問題，并且能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，在提升物理課堂教學(xué)效率方面也發(fā)揮著十分重要的作用。具體地說，教師要將教學(xué)內(nèi)容的重難點錄制成相關(guān)的教學(xué)視頻，指導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，對自主學(xué)習(xí)過程中存在的疑問和難題進(jìn)行記錄，在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行集中的解決，確保物理課堂教學(xué)的高效。三是要重視實驗教學(xué)活動的開展。實驗是物理教學(xué)的重要內(nèi)容，同時也是物理知識獲取的重要途徑。在教學(xué)過程中要注重帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實驗室中，通過動手實踐來獲取物理知識。比如在上述提到的“電路”教學(xué)，針對教師提出的任務(wù)，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)入到實驗室中去實踐動手、連接一下電路，將理論知識與實踐結(jié)合起來，從而更好地提高中職物理教學(xué)的有效性。四是要做好物理教學(xué)手段等的信息化建設(shè)，也就是要積極地將多媒體教學(xué)手段、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段引入到物理教學(xué)過程中，利用多媒體手段豐富物理課堂的教學(xué)手段元素，實現(xiàn)物理教學(xué)的多元化。同時借助于微信、QQ和網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)等，構(gòu)建良好的物理學(xué)習(xí)交流群組和資料分享、教學(xué)互動平臺，為學(xué)生更好地參與物理教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)條件和平臺。

三、 做好中職物理教學(xué)活動開展的保障條件

為了提高中職院校物理教學(xué)的有效性，中職院校還要在以下幾個方面做好相關(guān)的基礎(chǔ)保障工作。一是要對物理教學(xué)給予足夠的重視，要積極轉(zhuǎn)變觀念，科學(xué)認(rèn)知物理教學(xué)的重要意義，并且在校本教材開發(fā)、實驗室建設(shè)方面給予足夠的支持。尤其是要對物理教學(xué)實驗室進(jìn)行改進(jìn)，淘汰落后的設(shè)施設(shè)備，引進(jìn)新的實驗器具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的實驗學(xué)習(xí)環(huán)境。二是要重視物理教學(xué)人才隊伍建設(shè)，要注重引進(jìn)高水平的物理教師，并且組織開展相關(guān)的物理教師培訓(xùn)，促使物理教學(xué)理論知識的不斷更新和優(yōu)化，提高物理教師的教學(xué)能力，為中職院校物理教學(xué)的有效性提升提供可靠的人力支持。

總而言之，中職院校物理教學(xué)是很多工科類專業(yè)的基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容，是關(guān)系到學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)效果和技能掌握的關(guān)鍵。必須要對當(dāng)前物理教學(xué)中存在的問題進(jìn)行改進(jìn)，從物理教學(xué)課程結(jié)構(gòu)完善、教學(xué)手段和方法創(chuàng)新以及教學(xué)條件保障等方面采取積極措施，不斷提高中職院校物理教學(xué)的有效性。

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作者簡介：

簡雪麗，福建省漳州市，福建省南靖第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校。