核心素養(yǎng)下高中信息技術(shù)教學(xué)策略探究

摘 要：隨著教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為重要教學(xué)任務(wù)，也得到了社會(huì)各界人士的密切關(guān)注，我們知道，與其他學(xué)科相比，信息技術(shù)課程的思維發(fā)散性相對(duì)較強(qiáng)，如果我們能夠運(yùn)用合理的方式在核心素養(yǎng)理念為前提下進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必會(huì)取得喜人的教學(xué)成果。筆者結(jié)合自身多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，站在核心素養(yǎng)下高中信息技術(shù)教學(xué)的角度提出一些實(shí)際策略，僅筆者愚見(jiàn)，望能夠?yàn)楦咧袑W(xué)生綜合能力的提升貢獻(xiàn)微薄力量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中；信息技術(shù)；教學(xué)策略

在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，核心素養(yǎng)具有不可取代的地位，它是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展以及終身發(fā)展必須具備的能力和品格，我們把信息技術(shù)學(xué)科與核心素養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)出的是四種信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)，包括信息社會(huì)責(zé)任、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、計(jì)算思維、信息意識(shí)，老師應(yīng)該以學(xué)科核心素養(yǎng)為前提，對(duì)切實(shí)有效的教學(xué)策略進(jìn)行持續(xù)探究，以期能夠使高中生的學(xué)習(xí)效率得到顯著提升。針對(duì)核心素養(yǎng)下高中信息技術(shù)的有效教學(xué)策略，我們從下面幾個(gè)方面進(jìn)行分析：

一、 采集教學(xué)數(shù)據(jù)，客觀分析學(xué)情

核心素養(yǎng)是以人的發(fā)展為核心的，我們?cè)诹私鈱W(xué)情的過(guò)程中，應(yīng)該把工作重心放在數(shù)據(jù)分析上，通過(guò)數(shù)據(jù)分析得出的結(jié)論才是真實(shí)有效的。例如，我們利用樂(lè)調(diào)查、問(wèn)卷星等網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，同時(shí)提供“考試”“提問(wèn)”“問(wèn)卷”等幾大模塊，對(duì)系統(tǒng)的多種功能進(jìn)行綜合利用，以取得最為可靠的結(jié)果。首先，要在課前進(jìn)行足量的問(wèn)卷調(diào)查，站在學(xué)生的角度，從學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知傾向、實(shí)際需求等多方面去了解收集相關(guān)信息，還可以在某一章節(jié)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底。值得注意的是，問(wèn)卷調(diào)查沒(méi)有必要每節(jié)課都做，問(wèn)卷調(diào)查的目的可以是對(duì)高中生學(xué)習(xí)心情的了解，也可以是對(duì)某一章節(jié)內(nèi)容的預(yù)測(cè)；其次，以課后、課上等一系列檢測(cè)數(shù)據(jù)為依托做出正確的教學(xué)決策，如：查看某一問(wèn)題的準(zhǔn)確率時(shí)，如果準(zhǔn)確率在75%以下，那么會(huì)在第二節(jié)課復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)內(nèi)容，或者可以就某些容易出現(xiàn)錯(cuò)誤或者容易出現(xiàn)理解偏差的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析；最后，以上述兩點(diǎn)為基礎(chǔ)，老師再次站在客觀的角度分析問(wèn)題，解鎖數(shù)據(jù)背后的實(shí)際情況，使教學(xué)策略變得更加準(zhǔn)確、客觀。

二、 自主探究，拓展思維

近年來(lái)，許多教師都意識(shí)到了傳統(tǒng)教學(xué)模式中單向灌輸知識(shí)教學(xué)方法的缺陷，轉(zhuǎn)而更加青睞鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究的課堂組織形式，這種教學(xué)方式有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并主動(dòng)去探索、挖掘知識(shí)的實(shí)質(zhì)，在此過(guò)程中學(xué)生必然會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生更加深入的理解，把該教學(xué)模式應(yīng)用于信息技術(shù)課程中，還能夠有效提升信息意識(shí)的核心素養(yǎng)。例如：老師在執(zhí)教信息及特征一課時(shí)，我們主要目的是使高中生認(rèn)識(shí)到信息的魅力，在此基礎(chǔ)上對(duì)它的含義進(jìn)行總結(jié)，并能夠針對(duì)它的一般特性舉出實(shí)例，此舉能夠培養(yǎng)學(xué)生分析現(xiàn)象、歸納結(jié)論的能力。在課堂上，我先讓學(xué)生自行分成四人小組，第一，要求他們舉出信息在生活中的應(yīng)用實(shí)例；第二，根據(jù)這些實(shí)例總結(jié)出信息所體現(xiàn)出來(lái)的特性，并將信息的用途和特性歸納為一個(gè)表格；第三，根據(jù)表格上所顯示的內(nèi)容，對(duì)信息的自身特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生們?cè)谛〗M中積極思考、探索、討論對(duì)信息的應(yīng)用，而我則在一旁耐心聆聽(tīng)，并暗暗記下學(xué)生在討論時(shí)想法存在偏頗的問(wèn)題，以便集中為學(xué)生講解和補(bǔ)充。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常受用這種學(xué)習(xí)方式，并很快想到信息在校園中、網(wǎng)絡(luò)上的應(yīng)用實(shí)例，包括廣告、報(bào)紙、老師的評(píng)語(yǔ)、電子郵件等等，學(xué)生在討論中積極互動(dòng)，相互啟發(fā)，對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)大有裨益。整堂課下來(lái)，學(xué)生在獲得大量新知識(shí)的同時(shí)，還體會(huì)到了學(xué)習(xí)上的成就感，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，如此形成良性循環(huán)，大大提升了教學(xué)效果。

三、 鼓勵(lì)創(chuàng)新，開(kāi)發(fā)潛能

眾所周知，信息技術(shù)課程要求學(xué)生具有較強(qiáng)的操作能力，它不僅功能繁多，而且很多功能都是需要學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和創(chuàng)新的，在這一過(guò)程中，高中生的潛力也就可以被不同程度地開(kāi)發(fā)出來(lái)。例如，在教授文本和表格信息加工相關(guān)內(nèi)容時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握?qǐng)D表處理、文字處理等工具軟件來(lái)加工信息的技能，該章節(jié)內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，在教學(xué)過(guò)程中我時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)新，通過(guò)自己的行動(dòng)發(fā)現(xiàn)更便捷的功能。在學(xué)習(xí)完字處理軟件相關(guān)內(nèi)容后，我要求學(xué)生做一種電子報(bào)，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新其他字處理方式，可以應(yīng)用所有學(xué)過(guò)的軟件，在學(xué)生的作業(yè)中，涉及PowerPoint、Word、寫(xiě)字板、記事本等多種處理軟件，電子報(bào)的形式豐富多樣，從中我能夠看到學(xué)生的認(rèn)真和努力。經(jīng)過(guò)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常以這種結(jié)合所學(xué)知識(shí)的方式去鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，不僅能夠起到溫故知新的作用，還能夠在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)，還可以提升高中生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能。

四、 推送資源，課后個(gè)性化輔導(dǎo)

其一，老師應(yīng)該注意為學(xué)生選擇合適的富媒體資源，我們站在內(nèi)容的角度分析，富媒體資源應(yīng)該包括參考資料、專題學(xué)習(xí)材料、各類練習(xí)題、學(xué)習(xí)案例、網(wǎng)絡(luò)課程、課程標(biāo)準(zhǔn)、全科數(shù)字化教材、多媒體課件等等，依照每次課程需求的不同來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容；其二，確定推送的形式。富媒體資料的推送形式要求綜合運(yùn)用，可以是相關(guān)的關(guān)鍵詞、知識(shí)分類信息、網(wǎng)址等，也可以是老師自己制作的課件和文檔。例如，在進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)時(shí)，可以推送參考資料。在UMU互助平臺(tái)上，借助微課功能就可以快速生成二維碼課程和專業(yè)微課，以此實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的課后輔導(dǎo)。老師可以把相關(guān)微課發(fā)送到家長(zhǎng)群中，學(xué)生可以在家長(zhǎng)的陪伴下進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，這種資源應(yīng)用和延伸交流建立在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，該彌補(bǔ)性的學(xué)習(xí)方式一方面可以幫助學(xué)生在課后繼續(xù)鞏固知識(shí)，另一方面還能夠有效促進(jìn)師生間的交流，從而為學(xué)生創(chuàng)造更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。

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作者簡(jiǎn)介：

邱巖峰，福建省泉州市，福建省永春第一中學(xué)。