基于核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)

摘 要：新課改提出促使教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)過(guò)程納入教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)提升學(xué)生核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)發(fā)展觀，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力。寫作能力是學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，教師如何踐行核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的寫能力？本文從實(shí)際出發(fā)，以初中英語(yǔ)教學(xué)為依托，以學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律與英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)為核心，以培養(yǎng)提升學(xué)生英語(yǔ)寫作能力為目標(biāo)，多角度探究如何在核心素養(yǎng)教學(xué)背景下提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語(yǔ)；寫作教學(xué)；無(wú)痕融合

在新課改不斷推進(jìn)的教學(xué)背景下，英語(yǔ)教學(xué)也顯示出新的發(fā)展方向以適應(yīng)新時(shí)代素質(zhì)教學(xué)，其中，英語(yǔ)寫作由傳統(tǒng)模式中注重語(yǔ)言技巧向既注重語(yǔ)言技巧又注重情感邏輯思維轉(zhuǎn)變，這對(duì)學(xué)生提出了更高的寫作要求，也對(duì)教師提出了更高效的寫作教學(xué)要求。核心素養(yǎng)是近年來(lái)提出的教學(xué)理念，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度、應(yīng)用能力等的重要性，將其應(yīng)用于寫作教學(xué)，能夠達(dá)到無(wú)痕提升學(xué)生的寫作能力。

一、 踐行核心素養(yǎng)，在日常思維引導(dǎo)中促進(jìn)有話可說(shuō)

在傳統(tǒng)初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師往往將教學(xué)目光集中于促進(jìn)學(xué)生積累優(yōu)秀詞匯、典型例句、語(yǔ)法等基礎(chǔ)性寫作知識(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生寫作思維的引導(dǎo)啟發(fā)，致使學(xué)生在作文時(shí)往往出現(xiàn)“無(wú)話可說(shuō)”的情況，造成學(xué)生逐漸失去寫作興趣，大大降低了寫作教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中增加對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)，開(kāi)拓學(xué)生思維，增加學(xué)生思想深度與廣度，培養(yǎng)學(xué)生形成較為全面、思辨性的思維與看待寫作話題的方式，促使學(xué)生在作文時(shí)能夠“有話可說(shuō)”，以此踐行核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，靈活思維、思辨觀點(diǎn)意識(shí)的有效培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，教師應(yīng)高效開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常思維培養(yǎng)，為學(xué)生寫好英語(yǔ)作文奠定基礎(chǔ)。例如，在課堂教學(xué)之前，教師可以借助多媒體向?qū)W生播放一段關(guān)于社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)事、新聞報(bào)道等內(nèi)容的視頻，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀看視頻并針對(duì)視頻中人物行為、實(shí)踐現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)提出意見(jiàn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，并引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)其他學(xué)生不同意見(jiàn)，之后，教師可以讓學(xué)生寫一篇點(diǎn)評(píng)視頻、總結(jié)觀點(diǎn)的英文小記；教師還可以組織學(xué)生成立班級(jí)英文寫作興趣小組，鼓勵(lì)學(xué)生小組內(nèi)自行擬定話題、討論交流、完成寫作等環(huán)節(jié)。這樣，通過(guò)這些教學(xué)措施，教師利用學(xué)生感興趣的話題內(nèi)容吸引學(xué)生積極關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，通過(guò)交流形式促使學(xué)生收獲不同意見(jiàn)，有效拓展了學(xué)生思考深度，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考看待問(wèn)題，促使學(xué)生在行文時(shí)做到“思如泉涌”，為學(xué)生寫好英語(yǔ)作文創(chuàng)造條件，這個(gè)過(guò)程就是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要過(guò)程，學(xué)生能夠獲得更多的感性認(rèn)知。

二、 踐行核心素養(yǎng)，在課堂寫作滲透中促進(jìn)語(yǔ)言輸出

在踐行核心素養(yǎng)時(shí)，寫作是一個(gè)輸出的過(guò)程，教師應(yīng)意識(shí)到，高效的輸出是以前期豐富的知識(shí)內(nèi)化積累為前提的，因此，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)寫作知識(shí)的吸收是提升英語(yǔ)寫作水平的關(guān)鍵，也是踐行核心素養(yǎng)的重要過(guò)程。然而，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，大部分教師的英語(yǔ)課堂教學(xué)與學(xué)生寫作能力培養(yǎng)教學(xué)相對(duì)獨(dú)立，忽視了對(duì)學(xué)生寫作意識(shí)的培養(yǎng)，致使大部分學(xué)生在寫作時(shí)難以有效輸出英語(yǔ)信息，這也是許多學(xué)生英語(yǔ)寫作水平難以提高的原因。對(duì)此，教師應(yīng)深入教材，尋求英語(yǔ)寫作教學(xué)與日常課堂教學(xué)展示的有效融合點(diǎn)，并以此為突破口在日常課文教學(xué)中合理滲透英語(yǔ)寫作培養(yǎng)教學(xué)，幫助學(xué)生明確化的吸收積累寫作基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建寫作基礎(chǔ)，促使學(xué)生在寫作時(shí)能夠高效運(yùn)用儲(chǔ)備的英語(yǔ)信息完成高質(zhì)量寫作。

例如，在教學(xué)《We had a wonderful party》一課時(shí)，教師在重點(diǎn)教學(xué)一般過(guò)去時(shí)這一時(shí)態(tài)用法時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用選用一般過(guò)去時(shí)的動(dòng)詞變形意識(shí)，同時(shí)，教師可以就這一課教學(xué)內(nèi)容請(qǐng)學(xué)生回憶其學(xué)習(xí)過(guò)的描述娛樂(lè)活動(dòng)的英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)，教師可以請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)在黑板上進(jìn)行板書(shū)以檢驗(yàn)學(xué)生已掌握知識(shí)的情況，之后，教師可以進(jìn)一步集中講述“the new words and expressions about activities of entertainment”，如“perform magic tricks/recite a Chinese poem/hold a speech contact”等，并請(qǐng)學(xué)生及時(shí)記錄在筆記本上，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作時(shí)積極運(yùn)用?？梢哉f(shuō)，教師通過(guò)課堂有意識(shí)的寫作教學(xué)滲透，教師為學(xué)生提供明確清晰的寫作指導(dǎo)，能夠達(dá)到有效落實(shí)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生寫作基礎(chǔ)知識(shí)的不斷豐富積累。

三、 踐行核心素養(yǎng)，在寫作集中教學(xué)中促進(jìn)能力拓展

英語(yǔ)寫作不僅考驗(yàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、思維能力，而且對(duì)學(xué)生的邏輯能力要求較高，好的英文作文一定具有邏輯思路條理清晰的特點(diǎn)，這是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要過(guò)程。因此，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的寫作思路提升，提高學(xué)生的邏輯能力。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，合理開(kāi)展集中性的細(xì)化教學(xué)，利用解構(gòu)英語(yǔ)作文的方式幫助學(xué)生明確英語(yǔ)作文的行文思路以及各個(gè)段落的邏輯聯(lián)系與內(nèi)容安排，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)作文整體的把握。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將寫作教學(xué)解構(gòu)為讀題、列思路大綱、開(kāi)篇、正文、結(jié)束等細(xì)小教學(xué)，再選用合適的教學(xué)方法融入細(xì)化教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的高效教學(xué)。例如，在教學(xué)列思路大綱的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖向?qū)W生展現(xiàn)行為思路，引導(dǎo)學(xué)生能夠畫出思維導(dǎo)圖并根據(jù)思維導(dǎo)圖完成英語(yǔ)作文；在教學(xué)作文開(kāi)篇時(shí)，教師可以引入小組合作教學(xué)模式，將學(xué)生合理分組，在教學(xué)中引導(dǎo)小組成員積極完成教師設(shè)置的作文開(kāi)篇作業(yè)，并讓小組內(nèi)交換作業(yè)觀察不同的作文開(kāi)篇寫作模式，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)羅列出有效的作文開(kāi)篇方法，學(xué)生在一系列的寫作實(shí)踐中有效獲得了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總之，寫作能力是構(gòu)成學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，英語(yǔ)寫作不僅能夠促使學(xué)生有效輸出運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，增加對(duì)英語(yǔ)的熟練度，而且能夠綜合調(diào)動(dòng)學(xué)生思維、邏輯、思辨、語(yǔ)言文字等綜合能力，對(duì)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展意義重大。教師應(yīng)樹(shù)立正確的教學(xué)觀，積極響應(yīng)核心素養(yǎng)教學(xué)要求，為學(xué)生提供科學(xué)有效的寫作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建獨(dú)特的英語(yǔ)寫作認(rèn)識(shí)、形成良好的英語(yǔ)寫作習(xí)慣，培養(yǎng)提升學(xué)生英語(yǔ)寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

謝仁李，福建省三明市，尤溪一中洋中分校。