信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效運用

摘 要：“數(shù)學(xué)是抽象性和邏輯性很強的一門學(xué)科，小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段。”那么，小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)中，就必須要在數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生們思維的形象性之間架起一座橋梁。這座橋梁的架構(gòu)，不容置疑，就是信息技術(shù)教學(xué)手段，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分運用信息技術(shù)，將圖、文、聲、像融為一體，給孩子們創(chuàng)設(shè)了大量的富有情趣的情景，使教學(xué)活動不再枯燥無味。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；運用

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中闡述，信息技術(shù)手段的主要功能是“向孩子們提供并展示多種類型的資料，包括文字、聲音、圖形等并能靈活選擇和呈現(xiàn)，可以創(chuàng)設(shè)、模擬多種與教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)的情景，能為孩子們從事數(shù)學(xué)探究提供重要的工具，可以使得相距千里的個體展開面對面交流”。因此，信息技術(shù)在教學(xué)中的使用，既可以成為孩子們學(xué)習(xí)的工具，又能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，既能培養(yǎng)孩子們的技能，又能開發(fā)孩子們的智力，最終獲得最佳的教學(xué)效果。

一、 運用信息技術(shù)手段，建立空間感知

空間觀念的形成和發(fā)展是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一，關(guān)于空間觀念，新課標(biāo)中是從四個方面進(jìn)行刻畫描述的：“能根據(jù)物體特征抽象出幾何圖形，根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實際物體；能想象出物體的方位和相互之間的位置關(guān)系；能描述圖形的運動和變化；能依據(jù)語言的描述畫出圖形等。”這是義務(wù)教育階段對孩子們需要達(dá)到的目標(biāo)的要求?？臻g感知和空間觀念的形成需要依賴于信息技術(shù)的演示。我們可以利用信息技術(shù)演示三維圖形與二維圖形的相互轉(zhuǎn)換來培養(yǎng)孩子們的空間觀念。

例如：人教版一年級上冊《數(shù)學(xué)樂園》中有這樣一個練習(xí)：

我首先讓孩子們猜一猜，這個圖形是由幾塊小正方體拼成的？然后再利用信息技術(shù)動畫演示，讓孩子們感受看不見的正方體如果不存在，會出現(xiàn)什么情況？這樣在動畫的視覺感受中讓孩子們建立了初步的空間觀念。

再如：人教版五年級上冊《長方體和正方體的認(rèn)識》。雖然孩子們在一年級就已經(jīng)認(rèn)識了立體圖形（長方體和正方體），但一年級孩子們認(rèn)識的時候是借助實際物體，將物體轉(zhuǎn)化為形體，只是建立了一個長方體和正方體的形體的空間概念。五年級認(rèn)識長方體和正方體，是從二維空間向三維空間的一個轉(zhuǎn)化過渡階段。利用信息技術(shù)演示轉(zhuǎn)化過程，有助于培養(yǎng)孩子們的空間觀念的建立。

再如，在學(xué)習(xí)《圓的面積》一課時，為了讓孩子們更加形象生動地理解和掌握圓的面積的計算方法，我們可以利用電腦演示把圓分割成相等的兩部分，然后再演示把兩個半圓都平均分成16份，接著讓孩子們想一想，這樣繼續(xù)分下去會怎么樣？我這樣做適時地給孩子們建立了空間觀念，然后再通過動畫演示把原來分開的兩個半圓拉直交錯拼好，緊接著讓孩子們再想象如果這樣無限制的分下去，那么拼成的圖形會是一個怎樣的形狀？又一次抓住時機培養(yǎng)孩子們建立了空間觀念。這樣孩子們就會很容易的接受會拼成一個近似的長方形的事實。這樣孩子們也就會輕而易舉地接受圓的面積就是拼成的長方形的面積。接著再引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)長方形的長和寬與圓的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓的面積的計算方法。這樣就使得這節(jié)課的重、難點不攻自破了。

二、 利用信息技術(shù)，建立模型思想

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》順應(yīng)時代的需求，將模型思想作為數(shù)學(xué)基本思想之一，明確指出：“模型思想的建立是孩子們體會和理解數(shù)學(xué)與外部世界聯(lián)系的基本途徑。模型思想是新課標(biāo)新增的核心理念之一。模型思想作為一種思想要真正使孩子們有所感悟需要經(jīng)歷一個長期的過程，在這一過程中，孩子們總是從相對簡單到相對復(fù)雜，相對具體到相對抽象，逐步積累經(jīng)驗，掌握建模方法，逐步形成運用模型去進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的習(xí)慣?！笔枪?，教師在教學(xué)中要注意根據(jù)孩子們的年齡特征和不同學(xué)段的課標(biāo)要求，逐步滲透模型思想。例如：在教學(xué)人教版三年級《數(shù)學(xué)廣角——搭配》例2中，利用孩子們非常感興趣的動畫演示喜羊羊和美羊羊的見面的情景圖，故事引入，首先激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。接著邊講故事，邊出示教材第102頁例2 的情境圖，把情境圖上的內(nèi)容換成喜羊羊和美羊羊參加聚會要穿衣服的這樣一個故事，從而引出了一共有多少種穿法？這樣的情景展示，孩子們就會主動幫助喜羊羊和美羊羊解決問題，學(xué)習(xí)的主動性被激發(fā)了，孩子們在一種寬松、有趣的氛圍中自覺投入學(xué)習(xí)，然后自己拿學(xué)具動手?jǐn)[一擺，從而很輕松地建立了搭配的數(shù)學(xué)模型，即發(fā)展孩子們的思維，又很巧妙的滲透了模型思想。

三、 利用信息技術(shù)，培養(yǎng)思維能力

充分運用信息技術(shù)，將圖、文、聲、像融為一體，給孩子們創(chuàng)設(shè)了大量的富有情趣的情景和思維發(fā)展的空間。計算機的動畫、聲像功能將某些過程直觀化，以媒體刺激孩子們的感官、深化認(rèn)識程度，培養(yǎng)和發(fā)展孩子們的思維能力。

在教學(xué)《圓的面積》中的外圓內(nèi)方的圓與正方形之間的面積時，我先利用多媒體出示了外圓內(nèi)方的圖形。接著把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給孩子們，讓孩子們小組合作學(xué)習(xí)，然后各組展示（題中只給出了圓的半徑是6厘米）。在展示過程中，有一個小組討論的計算結(jié)果是這樣的：6×2×2=24（平方厘米），這時我還沒來得及問為什么你們組有這樣的結(jié)論時，坐在下面的孩子們就已經(jīng)炸開了鍋。有孩子們大膽地問你們?yōu)槭裁匆?×2，再×2又是什么意思呢？臺上講解的孩子們愣住了，然后發(fā)現(xiàn)了自己的問題所在。接著又有一個孩子突然問，為什么不直接用6×3來計算呢？這時候我順勢利用動畫演示，讓孩子們邊看邊理解分析問題的實質(zhì)，不僅給孩子們建立空間觀念創(chuàng)造了素材，還適時地發(fā)展了孩子們的思維能力。

信息技術(shù)手段與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)合，無疑是給數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新鮮的血液。運用多媒體信息技術(shù)手段對教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計，可以使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象、多樣，也有利于充分揭示數(shù)學(xué)概念的形成和發(fā)展以及數(shù)學(xué)思維的過程和實質(zhì)，使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

作者簡介：

趙國，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣新營鄉(xiāng)黃坪學(xué)校。