淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策

摘 要：數(shù)學(xué)作為貫穿于學(xué)生終身教育事業(yè)中的重要學(xué)科之一，對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提升學(xué)生對于未來學(xué)習(xí)生活適應(yīng)力等方面具有重要意義。本文就基于此，對初中數(shù)學(xué)中存在的問題及對策進(jìn)行相關(guān)研討，旨在從根本上提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量及效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；存在問題；對策

為積極響應(yīng)國家及有關(guān)部門關(guān)于新課標(biāo)改革的號召，現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教育事業(yè)也應(yīng)從認(rèn)清實(shí)際教學(xué)中存在的問題入手，堅持以學(xué)生為中心，在原有基礎(chǔ)上不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步創(chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)模式，從根本上激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并以此切實(shí)提升初中階段的教學(xué)水平。

一、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一） 教學(xué)模式過于單一

受到應(yīng)試教育嚴(yán)重影響，現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教師往往都會選擇沿用過去的教學(xué)模式，作為課堂中的傳導(dǎo)者，利用強(qiáng)硬的手段向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)理論知識及解題技能，缺乏在教學(xué)活動開展之間對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的梳理，無法充分發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)模式的積極作用，并使學(xué)生逐漸失去數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，嚴(yán)重制約了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量及效率。

（二） 教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際生活

在現(xiàn)有初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，也存在著教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際生活的問題，教師過于重視對教材中內(nèi)容的講解，經(jīng)常采用題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生集中練習(xí)某一考試難點(diǎn)，使部分學(xué)生更好理解與掌握抽象數(shù)學(xué)知識，無法充分發(fā)揮在數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)際教育價值。

（三） 尚未健全科學(xué)的評價機(jī)制

現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)評價機(jī)制依然存在著一定的片面性，教師主要以考試的形式對學(xué)生進(jìn)行階段性的評價，使學(xué)生也僅將關(guān)注的重點(diǎn)放在了對理論知識的學(xué)習(xí)上，無法靈活的應(yīng)用數(shù)學(xué)技能。同時，由于初中學(xué)生的成長環(huán)境不同，因此在數(shù)學(xué)中所體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力也具有一定的差異性，故此種單一的評價模式也會造成學(xué)生對此項課程的學(xué)習(xí)失去自信心。

（四） 師資力量有待提升

初中數(shù)學(xué)師資力量有待提升也是影響到數(shù)學(xué)教學(xué)效率及質(zhì)量的重要因素之一。具體而言，教師缺乏一定的反思意識，沒有對教材以外的知識點(diǎn)進(jìn)行拓展與延伸，難以從根本上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、 提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的對策

（一） 善用小組合作教學(xué)手段

隨著新課標(biāo)改革不斷深入，學(xué)校也加大力度對傳統(tǒng)的初中教學(xué)模式進(jìn)行了一系列的總結(jié)與完善，這其中就包括小組合作教學(xué)手段的應(yīng)用。過去的小組合作教學(xué)模式中，教師雖然將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂中的主體，但由于存在著對小組合作模式的誤解及盲目追求等問題，使得該手段無法從根本上發(fā)揮出積極的作用。因此為切實(shí)轉(zhuǎn)變此種教學(xué)現(xiàn)狀，教師就在始終堅持以學(xué)生為核心的前提下，善用小組合作模式結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，制定出最符合學(xué)生自身情況的教學(xué)計劃。例如在“分式”階段的教學(xué)里，教師所要做的并不是馬上對學(xué)生進(jìn)行分式知識的講解，而是要求學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，知道分式的大概輪廓，再將自己無法理解的難點(diǎn)問題在課堂上提出來，進(jìn)行學(xué)生之間小組合作討論，最后教師再將分式的重點(diǎn)一一講解出來。讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與小組合作的方式，加深對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解。

（二） 串聯(lián)數(shù)學(xué)知識鏈條

由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定抽象性，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不能將教學(xué)重點(diǎn)只放在學(xué)生對于課堂教學(xué)的反饋上，而是要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注意串聯(lián)起學(xué)生的知識鏈條，在學(xué)習(xí)新知識的過程中加入對舊知識的鞏固與分析，讓學(xué)生通過自己已經(jīng)掌握的知識消除對新知識的恐懼感，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而提高對于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。例如在學(xué)習(xí)“全等三角形”一課時，教師為讓學(xué)生對全等三角形概念具有充足的認(rèn)識，可讓學(xué)生事先鞏固與復(fù)習(xí)關(guān)于三角形線段以及角等舊知識，并讓學(xué)生對通過自主的學(xué)習(xí)，加深對全等三角形的理解，提升實(shí)際教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

（三） 創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)生活情境

在日常教學(xué)過程中，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)生活情境的方式可以切實(shí)高教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生以更輕松，更容易的方式理解數(shù)學(xué)知識，因此教師可以在課堂上設(shè)計一些具有針對性的問題，讓學(xué)生通過自主思考以及結(jié)合自身生活經(jīng)驗的方法，提升解決問題的能力，與此同時教師也需要及時的糾正學(xué)生錯誤的思路，充分發(fā)揮出數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)際意義。例如：在“數(shù)據(jù)的分析”一課，教師就可設(shè)計出一些貼近學(xué)生實(shí)際生活案例，比如“學(xué)生體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)”等，讓學(xué)生能夠積極參與到課堂中，更好地學(xué)習(xí)與掌握數(shù)據(jù)分析的基本方式。

（四） 構(gòu)建完善的評價機(jī)制

在構(gòu)建完善的評價機(jī)制時，教師要注意對學(xué)生個體差異性的尊重，結(jié)合學(xué)生日常的表現(xiàn)對其進(jìn)行最為客觀的評價。例如教師在對學(xué)生階段性情況進(jìn)行評價的過程中，就可結(jié)合學(xué)生日常成績的變化以及課堂參與度、回答問題次數(shù)的增減等方面，對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步加以及時的鼓勵，從而提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)自信心。

（五） 提升教師教學(xué)能力

為進(jìn)一步提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，現(xiàn)階段學(xué)校管理部門還應(yīng)做好提升教師教學(xué)能力的工作，嚴(yán)把教師入職關(guān)口，注重在教師群體中強(qiáng)調(diào)新課標(biāo)改革的重要性，使其能夠依托于自身的教學(xué)能力在真正意義上做到有的放矢，因材施教，通過對教材中知識點(diǎn)的總結(jié)，強(qiáng)化與學(xué)生之間的溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以從根本上提升小學(xué)體育教學(xué)的效率。

三、 總結(jié)

總而言之，通過對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策進(jìn)行研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，依然存在著諸如：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣欠缺、教學(xué)手段沒有發(fā)揮出其應(yīng)有作用等問題。因此為從根本上推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)又好又快的發(fā)展進(jìn)程，現(xiàn)階段的教師就應(yīng)從提升自身教學(xué)能力與職業(yè)素養(yǎng)等方面，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)，制定出更加科學(xué)及合理的教學(xué)方案。

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作者簡介：

李剛，福建省漳州市，福建省平和第一中學(xué)。