創(chuàng)設閱讀情境 優(yōu)化閱讀教學

摘 要：閱讀教學是初中英語教學重要環(huán)節(jié)。因此，教師在教學時要能夠優(yōu)化傳統(tǒng)的教學模式，根據(jù)學生的實際表現(xiàn)去制定不同的教學方案，力圖使枯燥無味的英語閱讀課的教學模式變得熠熠生輝，以達到優(yōu)化閱讀課教學的目的。本文圍繞如何創(chuàng)設閱讀情境進行闡述，旨在提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：初中英語；閱讀情境；教學；詞匯；理解

在初中英語教學中，閱讀課的教學一直是其中的重點和難點。因此，我們英語教師應該重視英語的閱讀教學，尤其是英語閱讀的課堂教學。為了改變傳統(tǒng)的、枯燥乏味的英語閱讀課的教學模式。我們應該根據(jù)實際情況創(chuàng)設英語閱讀中的詞匯短語等情境教學，并在閱讀過程中實施師生之間的問答。只有這樣，才能達到優(yōu)化閱讀課教學的目的，從而有效地提高學生的閱讀能力。

一、 創(chuàng)設詞匯短語情境，夯實詞匯的基礎

英語詞匯短語的積累在初中英語閱讀中起著不可或缺的一部分，單詞是打開英語課程的鑰匙。那么如何能使得英語課堂教學變得多姿多彩呢？教師可以在教學時創(chuàng)設相關詞匯短語的情境教學。在正式開始閱讀時教師可以先讓學生把不認識的單詞勾出來，并通過查找字典去了解它們的意思。例如，有這么幾個單詞：cough，sneeze，smoke，cigarette，pick up，教師在教授這些單詞時可以讓學生通過動作模仿讓其他學生去猜測含義，以pick out和pick up為例，大多數(shù)學生對這兩個單詞掌握得不是很到位，pick out是挑出、選出、領會的意思；而pick up是撿起、拾起、偶然得到的意思。教師可以讓學生去表演它們的含義，繼而讓學生更加全面、深刻地記住了。除此之外，教師可以讓學生掌握單詞的基本含義后去深入挖掘其意思，并通過造句和表演的形式把單詞和短語串聯(lián)起來，加深對詞匯短語的準確記憶。例如：I picked out the green one between the green apple and the red apple.和I picked up English when I talked with Americans day by day.

二、 創(chuàng)設視頻視聽情境，喚起學生的注意力

競爭一定程度上能夠激起學生的學習斗志，激發(fā)他們對英語學科的學習熱情。因此，教師在教學時要能夠創(chuàng)設一定的視頻視聽情境，更好地喚起他們的注意力。在課堂上可以讓學生進行比賽，看哪一組的學生閱讀理解的較完整。例如，在學習課文Do you know when basketball was invented？這一課時時，教師可以事先通過多媒體信息技術向?qū)W生播放一些關于籃球的基本知識，還可以通過圖片的顯示讓學生了解相關的籃球運動員，通過這種方式激發(fā)學生們對這篇文章的好奇心。接著，教師可以根據(jù)剛才播放的圖片和視頻向?qū)W生提出一些問題，如：Do you know about the basketball game？ There are two teams.……借此導入今天所要學習的內(nèi)容。例如，在學習Do you think you will have your own robot？這一內(nèi)容時，教師可以問學生：What can robots do？ They can walk./ They can sing./ They can do housework for people./ They can talk....通過這種教學模式更好地拉近學生與英語課堂的距離，使他們能夠在輕松愉悅的環(huán)境中更好地掌握和運用知識。

三、 創(chuàng)設生動閱讀情景，加深對語言點理解

創(chuàng)設生動的閱讀情景在英語閱讀教學中起著不可或缺的作用。因此，教師在教學時要善于創(chuàng)設情境，讓學生加深對文章語言點的理解。創(chuàng)設生動的閱讀情景要求學生能夠根據(jù)特定的場景和人物，并通過視覺、聽覺等的刺激來加深對有關語言的理解，更好地去提高自身的閱讀能力。例如，在學習一篇有關介紹“我”的最好的朋友May的故事中。筆者描述了May的外貌特征，如“She is shorter than I am.She has big bright eyes and long straight hair.”等等。假使教師只是單單通過閱讀的方式去講解可能無法讓學生更好地去掌握。這時教師可以把句子中的關鍵單詞通過卡片呈現(xiàn)的方式向?qū)W生講解，一定程度上能夠刺激學生的視覺，更有利于加深他們的記憶。除此之外，教師還可以通過多媒體技術讓學生通過所學的單詞去描述圖片中人物的外貌特征，更好地讓學生鞏固了知識。當學生讀到“She is shorter than I am.”時，教師呈現(xiàn)出相應特征的人物圖片，讓學生切身地感受到了shorter的含義。通過這種教學模式不但提高了學生對英語學習的熱情，也更好地讓學生深刻理解了文章的知識點。

四、 創(chuàng)設實際生活情境，深刻理解語言形式

實踐源于生活，多媒體在課堂中的運用也使得原本枯燥無味的文字變得多姿多彩，充滿生機，也更有利于學生去全面、直觀地認識其中蘊含的知識和細節(jié)。英語是一門藝術，它需要學生在學習時能夠調(diào)動五感進行更加有效的刺激和影響。例如，在學習How many robots？（balls，pencils...）這一句型的時候，教師很難真切地在課堂上讓學生觀察到數(shù)量，假使教師通過多媒體技術的幫助向?qū)W生展示不但節(jié)省了課堂時間，也讓滿足了學生的好奇心和求知欲，讓他們切身地感受到了英語學科的魅力，也更加深刻地理解了一定的語言形式，提高了他們的學習熱情，也更好地完成了教學任務，提高了課堂教學效率。除此之外，教師還可以組織學生用學過的單詞和短語去進行英語表演，可以給學生特定的話題讓他們通過表演的形式展示出來，更好地貼近了實際生活，讓他們明白了學習源于生活，且與生活息息相關的道理。

綜上所述，初中英語閱讀教學需要創(chuàng)設相應的情境，引導學生積極主動地參與課堂活動，而不是死記硬背，更不是搞題海戰(zhàn)術。通過創(chuàng)設情境的教學方式讓英語教學朝著更加交際、開放的形式發(fā)展。當然，教師也要對學生進行一定的引導，使他們真正意義上愛上英語。

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作者簡介：

朱志甜，江蘇省淮安市，江蘇盱眙縣河橋初級中學。