高校社工專業(yè)“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探究

梁淑平

摘 要 社會(huì)工作作為以實(shí)踐為本的應(yīng)用型專業(yè)，專業(yè)人才培養(yǎng)更重視學(xué)生的實(shí)踐能力。通過(guò)分析海南X高校社會(huì)工作專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施情況、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及面臨的困境等關(guān)鍵問(wèn)題，總結(jié)分析此人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，以此探索制定完善、規(guī)范化的高校社會(huì)工作專業(yè)“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案及相關(guān)配套制度。為高校社工專業(yè)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型及相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐性人才培養(yǎng)提供可借鑒的模式。

關(guān)鍵詞 社會(huì)工作 人才培養(yǎng) 應(yīng)用型 模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.08.021

Abstract Social work is a practice-oriented application-oriented profession， and the training of professionals has placed more emphasis on students' practical ability. Through the analysis of the implementation of the “3+1” talent training model for the social work major in Hainan X University， the key problems such as the implementation and the difficulties it faces， the paper summarizes and analyzes the practical advantages and values of this talent cultivation model， and explores the development of a perfect and standardized "3 + 1" Applicable Talented Person Training Program of University Social Work Specialty and Related Supporting System. It will provide a model for the transformation of social professional talents training mode in colleges and universities and the cultivation of practical talents for related majors.

Keywords social work； personnel training； applied type； model

社會(huì)工作作為以實(shí)踐為本的應(yīng)用型專業(yè)，專業(yè)人才培養(yǎng)更重視學(xué)生的實(shí)踐能力。高校社工專業(yè)人才培養(yǎng)如何突出實(shí)踐性和應(yīng)用性，是高校社工專業(yè)發(fā)展長(zhǎng)期思考的問(wèn)題，也是促進(jìn)應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的重要探索。高校社工專業(yè)“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的具體做法是大學(xué)前3年安排為理論教學(xué)，并輔之課程實(shí)習(xí)和專業(yè)見(jiàn)習(xí)，大四1年則為集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（即專業(yè)見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文一體化），把一整年的時(shí)間都用于集中性實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)習(xí)在社工專業(yè)教學(xué)中的地位，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1 高校社工人才培養(yǎng)模式的研究概述

（1）中國(guó)學(xué)院式社工人才培養(yǎng)建立借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。20世紀(jì)90年代，王德豐、陸士禎、陳樹(shù)強(qiáng)、孫立亞、張作儉、馬鳳芝等主要討論了新加坡、美國(guó)、香港、挪威、日本等國(guó)家和地區(qū)社會(huì)工作教育在教育機(jī)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、與政府關(guān)系等方面的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)教育的啟示，指導(dǎo)了我國(guó)20世紀(jì)末期大陸地區(qū)社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)，有效地推動(dòng)了我國(guó)高校社工人才培養(yǎng)的發(fā)展。21世紀(jì)以來(lái)，周湘斌、李迎生、張朝雄等人在全面考察英國(guó)社會(huì)工作的資格教育及其專業(yè)教育過(guò)程中形成的研究導(dǎo)向人才培養(yǎng)體系與實(shí)務(wù)導(dǎo)向的資格教育體系并行不悖的二元結(jié)構(gòu)模式基礎(chǔ)上，提出了大陸社會(huì)工作教育發(fā)展要堅(jiān)持政府主導(dǎo)、社會(huì)認(rèn)可、多方參與以及專業(yè)教育和資格教育相結(jié)合的思路。

（2）學(xué)院式社工人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。從各學(xué)者對(duì)我國(guó)高校社工人才培養(yǎng)模式的研究來(lái)看，顧海霞、羅觀翠通過(guò)總結(jié)中山大學(xué)采用理論與實(shí)踐互相促進(jìn)的人才培養(yǎng)模式，認(rèn)為通過(guò)盡可能地挖掘、動(dòng)員、整合資源，以構(gòu)建社工學(xué)生的社會(huì)支持系統(tǒng)，達(dá)到社會(huì)工作人才培養(yǎng)的目標(biāo)。高崇慧、呂濤、姜敏以云南各高校為例，研究NGO與社工教育機(jī)構(gòu)在課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)、師資培訓(xùn)、資料建設(shè)等方面的合作，力圖總結(jié)“雙贏”經(jīng)驗(yàn)，探索適合中國(guó)社工教育發(fā)展的理想途徑和模式。以上學(xué)者對(duì)學(xué)院式社工人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了深入分析。

（3）職業(yè)能力導(dǎo)向的社工專業(yè)人才培養(yǎng)研究。在社工人才能力培養(yǎng)中，部分學(xué)者強(qiáng)調(diào)以職業(yè)能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式。浙江大學(xué)周紹斌教授認(rèn)為，地方高校社會(huì)工作人才培養(yǎng)應(yīng)順應(yīng)我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)化和職業(yè)化的發(fā)展方向，回應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)社工人才的能力要求，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。在分析和界定職業(yè)能力構(gòu)成的基礎(chǔ)上，建構(gòu)職業(yè)能力培養(yǎng)體系。以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，優(yōu)化課程體系和課程內(nèi)容，改善教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的職業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)性。

以上學(xué)者對(duì)社工人才培養(yǎng)模式都提出了諸多可行的辦法，從構(gòu)建學(xué)生實(shí)習(xí)的社會(huì)支持系統(tǒng)、以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為導(dǎo)向、NGO機(jī)構(gòu)與高校的合作等方面進(jìn)行了詳細(xì)的論述。以上培養(yǎng)模式都是從社會(huì)和企業(yè)需求出發(fā)，但社工人才培養(yǎng)模式的成功實(shí)施，最關(guān)鍵的是要改革高校社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式。筆者則從根本問(wèn)題出發(fā)，提出高校社工專業(yè)“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，將各類專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)集中整合到大四，并將學(xué)生的畢業(yè)論文與實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐水平和畢業(yè)論文寫作質(zhì)量。

2 海南X高校社工專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式分析

海南X高校作為海南省首批向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型示范院校，學(xué)校社會(huì)工作專業(yè)也成為海南省應(yīng)用型轉(zhuǎn)型試點(diǎn)專業(yè)，基于海南X高校的辦學(xué)定位，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)和方向，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須從課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法和手段、培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行全面的改革和創(chuàng)新。增加實(shí)踐課時(shí)量、采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)方法、完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容等措施都能改革實(shí)踐教學(xué)模式，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。海南X高校社工專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式的探索對(duì)于專業(yè)建設(shè)有以下作用：①有利于從人才培養(yǎng)方案層面加強(qiáng)社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；②有利于保障專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性、可持續(xù)性，學(xué)生能真正實(shí)踐社會(huì)工作理論；③有利于加強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)論文管理，將畢業(yè)論文與實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合，優(yōu)化畢業(yè)論文的選題和內(nèi)容；④“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索也為學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型提供思路，為相關(guān)應(yīng)用型專業(yè)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。為了全面了解海南X高校社會(huì)工作專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，從改革推動(dòng)力和改革模式實(shí)施現(xiàn)狀兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

2.1 社工專業(yè)“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的推動(dòng)力

高校社工專業(yè)人才培養(yǎng)如何契合市場(chǎng)需求，培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)人才，是高校社工專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的主要推動(dòng)力，具體表現(xiàn)在以下方面。

（1）學(xué)校實(shí)踐教學(xué)改革的推動(dòng)。在學(xué)校辦學(xué)定位的引導(dǎo)下，學(xué)校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主體，應(yīng)用型人才培養(yǎng)則迫切需要加強(qiáng)教學(xué)方式的改革。

（2）社會(huì)對(duì)社工專業(yè)人才的能力要求。社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)注重實(shí)踐，其理論知識(shí)、方法和實(shí)務(wù)技巧需要在實(shí)踐的應(yīng)用中才能得到更好理解和掌握。在專業(yè)人才培養(yǎng)中，對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力的要求更加嚴(yán)格，需要將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，因此社工專業(yè)的實(shí)踐性要求也推動(dòng)了此項(xiàng)目的實(shí)施。

（3）政策支持和社會(huì)需求引導(dǎo)。在國(guó)家大力推動(dòng)高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型以及建設(shè)宏大社會(huì)工作專業(yè)人才隊(duì)伍政策的支持下，需要大力加強(qiáng)社會(huì)工作專業(yè)教育，提升社工專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。國(guó)家政策支持和社會(huì)需求的引導(dǎo)，推動(dòng)高校轉(zhuǎn)變社工專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

2.2 海南X高校社工專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

近年來(lái)，海南X高校積極推進(jìn)社工人才培養(yǎng)模式改革，與政府、行業(yè)機(jī)構(gòu)開(kāi)展深度合作，實(shí)施了海南省“三區(qū)”社工人才支持計(jì)劃，萬(wàn)寧市禁毒社工服務(wù)項(xiàng)目等，在此基礎(chǔ)上逐步形成了“3+1”社工人才培養(yǎng)模式。高校社工專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革應(yīng)逐步突破傳統(tǒng)模式，社工人才培養(yǎng)模式改革可以分兩步實(shí)施。

首先，學(xué)校在參與海南省“三區(qū)”社工人才支持計(jì)劃、萬(wàn)寧禁毒社會(huì)工作服務(wù)等社工服務(wù)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，探索實(shí)施了“3+1”高校社工專業(yè)人才培養(yǎng)模式，即前三年以校內(nèi)理論課程學(xué)習(xí)為主，大四則在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，安排學(xué)生到政府社會(huì)福利部門、社工機(jī)構(gòu)、養(yǎng)老院、戒毒所等專業(yè)實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，或結(jié)合國(guó)家、省、市的社會(huì)工作服務(wù)項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉和提升社會(huì)工作實(shí)務(wù)技能。

其次，在“3+1”模式實(shí)施穩(wěn)定后，積累經(jīng)驗(yàn)，再逐步過(guò)渡到“2+1+1”模式，即2年理論學(xué)習(xí)+1年專業(yè)實(shí)踐+1年理論反思學(xué)習(xí)，具體設(shè)置為前兩年在校進(jìn)行理論課程學(xué)習(xí)，大三則參與一年的專業(yè)實(shí)踐，大四一年再進(jìn)行理論的反思性學(xué)習(xí)，并將理論與實(shí)踐相結(jié)合，完成畢業(yè)論文。這就將傳統(tǒng)大四的畢業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)見(jiàn)習(xí)等集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)融合到第三年的專業(yè)實(shí)踐中，使學(xué)生能較深入、全面地了解專業(yè)，并幫助學(xué)生積累實(shí)踐中問(wèn)題。最后在大四一年再進(jìn)行理論的反思性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的連接，提高社工專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3 海南X高校社工專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐困境

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，海南X高?！?+1”社工人才培養(yǎng)模式取得了較好的實(shí)踐效果，學(xué)生畢業(yè)論文選題及內(nèi)容從實(shí)施前的“大、空、泛”，轉(zhuǎn)變成實(shí)施后的“小、精、?！?，畢業(yè)論文質(zhì)量有了質(zhì)的提高。學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)也實(shí)現(xiàn)了從“3+1”人才培養(yǎng)模式實(shí)施前的“放羊式”分散實(shí)習(xí)到實(shí)施后的“項(xiàng)目化”精準(zhǔn)實(shí)習(xí)的轉(zhuǎn)變。學(xué)校不斷加強(qiáng)與專業(yè)社工機(jī)構(gòu)的合作，開(kāi)展“訂單式”人才培養(yǎng)，從低年級(jí)本科生中選擇對(duì)某個(gè)社工領(lǐng)域感興趣的學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)培養(yǎng)，由機(jī)構(gòu)和學(xué)校聯(lián)合，單獨(dú)設(shè)置課程，并要求定向培養(yǎng)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)在指定機(jī)構(gòu)完成，畢業(yè)論文選題也要符合該領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容。在海南X高校社工專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式改革取得突出效果的同時(shí)，在實(shí)踐中也面臨困境，具體表現(xiàn)在以下方面。

3.1 高校對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)單位缺乏系統(tǒng)性選擇和指導(dǎo)

影響“3+1”社工人才培養(yǎng)模式實(shí)施效果的關(guān)鍵在于選擇專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)習(xí)督導(dǎo)體系完善的實(shí)習(xí)單位。近年來(lái)，X高校社工專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，目前穩(wěn)定在每屆100人左右。海南X高校地處海南，限于海南島嶼型地理形態(tài)及島內(nèi)社工機(jī)構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀，安排島外實(shí)習(xí)的成本相對(duì)較高，海南社工機(jī)構(gòu)的數(shù)量、規(guī)模、專業(yè)性等又難以滿足海南X高校社工專業(yè)學(xué)生的集中性實(shí)踐需求。根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，大四學(xué)生的集中性實(shí)踐單位大部分都安排在島外社工機(jī)構(gòu)，島外實(shí)習(xí)基地的選擇和日常指導(dǎo)相對(duì)困難。學(xué)?；径际且詸C(jī)構(gòu)的需求來(lái)安排，而難以按高校社工人才培養(yǎng)方向（海南X高校社工專業(yè)方向分為：民族社會(huì)工作、老年社會(huì)工作、旅游社會(huì)工作、禁毒社會(huì)工作）來(lái)安排學(xué)生的集中性實(shí)踐教學(xué)，學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)單位缺乏系統(tǒng)性選擇和安排，實(shí)踐指導(dǎo)也略顯不足。

3.2 學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)“1”環(huán)節(jié)的重要性認(rèn)識(shí)不足

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校為每一位學(xué)生安排了校內(nèi)指導(dǎo)老師和校外機(jī)構(gòu)實(shí)務(wù)指導(dǎo)老師，并將社工專業(yè)人才培養(yǎng)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)安排在大四，“1”環(huán)節(jié)對(duì)社工人才培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。但學(xué)生認(rèn)為大四的集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)就等同于就業(yè)，把全部心思都放在未來(lái)職業(yè)發(fā)展上，對(duì)于完成畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文任務(wù)不夠重視。校內(nèi)教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常有學(xué)生因?yàn)槊τ诠ぷ鞫荒馨磿r(shí)提交畢業(yè)論文，有些學(xué)生甚至因?yàn)槊τ趯?shí)習(xí)工作而不能回校參加畢業(yè)論文開(kāi)題和畢業(yè)答辯，不回來(lái)答辯的原因是因?yàn)楝F(xiàn)在所從事的工作非常好，對(duì)他很重要，不想因?yàn)榛匦４疝q而影響工作。學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到，大四的集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)也是教學(xué)內(nèi)容，是人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，學(xué)生本末倒置，對(duì)實(shí)踐教學(xué)“1”環(huán)節(jié)的重要性認(rèn)識(shí)不足。

3.3 缺乏完善有效的管理細(xì)則和質(zhì)量監(jiān)控辦法

實(shí)習(xí)管理是保證實(shí)習(xí)任務(wù)圓滿完成的重要途徑，在海南X高校社工專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)改革模式的實(shí)施過(guò)程中，對(duì)于1年集中性實(shí)踐教學(xué)管理存在以下問(wèn)題：一是缺乏完善的實(shí)習(xí)指導(dǎo)細(xì)則。只明確了由校內(nèi)專業(yè)教師和實(shí)務(wù)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)，但沒(méi)有提前確定好實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)督導(dǎo)老師，以至學(xué)生到實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)處于無(wú)人督導(dǎo)的狀態(tài)。學(xué)校也沒(méi)有對(duì)于1年的實(shí)習(xí)做出具體管理細(xì)則，對(duì)于實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)頻率、指導(dǎo)方式、指導(dǎo)記錄的考核不夠具體，缺乏相關(guān)制度；二是質(zhì)量監(jiān)控體系不完善。對(duì)于1年的集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)的效果如何評(píng)估，也是關(guān)系到項(xiàng)目實(shí)施成敗的關(guān)鍵性因素。而海南X高校社工專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控主要依賴于事后評(píng)估，考核內(nèi)容主要以在實(shí)習(xí)中完成的個(gè)案工作、小組工作、社區(qū)工作方案和服務(wù)記錄、實(shí)習(xí)總結(jié)以及單位的實(shí)習(xí)鑒定為主。以上考核內(nèi)容都是涉及事后考核，而對(duì)于事前和事中考核的過(guò)程管理內(nèi)容缺乏，不能有效地做到對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程的全方位管理，影響實(shí)習(xí)效果。

4 完善高校社工專業(yè)“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的對(duì)策

高校社工專業(yè)“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式實(shí)施的效果主要體現(xiàn)在“1”的階段，如何強(qiáng)化1年的社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文的寫作，關(guān)系到整個(gè)人才培養(yǎng)模式的成敗?；赬高校社工專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題分析，提出以下完善高校社工專業(yè)“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的對(duì)策建議。

4.1 增加“1”的學(xué)分權(quán)重，并細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性要通過(guò)學(xué)分來(lái)體現(xiàn)，學(xué)分權(quán)重高低涉及學(xué)生對(duì)課程的重視程度以及校內(nèi)教師指導(dǎo)的積極性，學(xué)分權(quán)重低，而實(shí)習(xí)指導(dǎo)的任務(wù)又繁重，導(dǎo)致校內(nèi)指導(dǎo)教師指導(dǎo)壓力大，積極性下降。因此要強(qiáng)化“1”環(huán)節(jié)的學(xué)分權(quán)重，讓學(xué)生和教師都能夠重視大四集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)。一方面，“1”環(huán)節(jié)學(xué)分權(quán)重的增加，增加教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)的課時(shí)量，提升專業(yè)教師的積極性，也能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)大四集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視。另一方面，細(xì)化大四集中性時(shí)間環(huán)節(jié)的考核標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)多元考核方式、量化考核指標(biāo)等形式，來(lái)規(guī)范集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)分。

4.2 做好實(shí)踐階段的過(guò)程監(jiān)控與管理

完善大四實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，建立事前、事中、事后的監(jiān)控與管理體系，主要做好以下幾方面的工作：一是，加強(qiáng)事前安排。結(jié)合學(xué)校社工人才培養(yǎng)的方向，按領(lǐng)域安排學(xué)生的實(shí)習(xí)單位，并明確校內(nèi)和校外指導(dǎo)老師的選拔條件、工作職責(zé)、指導(dǎo)要求等，做到實(shí)踐前細(xì)致、周到、系統(tǒng)地安排實(shí)踐環(huán)節(jié)的各項(xiàng)工作；二是，加強(qiáng)事中管理。學(xué)生實(shí)踐期間，校內(nèi)指導(dǎo)教師要定期與校外機(jī)構(gòu)指導(dǎo)教師溝通，了解學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的表現(xiàn)情況、遇到的問(wèn)題，并探討解決的方案，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)；三是，加強(qiáng)事后評(píng)估。事后評(píng)估是考核學(xué)生實(shí)習(xí)效果的重要手段，采取360叭轎黃蘭鄯絞劍允迪暗ノ恢傅祭鮮Α⑼隆嗉鍛б約靶D謚傅冀淌ξ蘭鄱韻螅扇×炕副旰托Ч蘭鄣榷嘣蘭鄯絞狡攔姥氖迪靶ЧMü憂渴慮?、瘦啚a褪潞蟮墓碳囁賾牘芾恚岣摺？”環(huán)節(jié)的集中性實(shí)踐效果。

4.3 夯實(shí)高校與單位的“雙導(dǎo)師”實(shí)習(xí)指導(dǎo)制度

由于大四集中性實(shí)踐教學(xué)地點(diǎn)分布廣泛，校內(nèi)指導(dǎo)教師難以深入實(shí)踐單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，因此在加強(qiáng)校內(nèi)指導(dǎo)老師與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，優(yōu)化實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。一方面，在實(shí)習(xí)前就明確每位學(xué)生的校外機(jī)構(gòu)指導(dǎo)老師，并通過(guò)高校與實(shí)習(xí)單位約定實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)老師的職責(zé)及要求，保證學(xué)生在實(shí)習(xí)期間能得到專業(yè)化的指導(dǎo)。另一面，也要建立高校教師與實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)教師的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，明確校內(nèi)教師與實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師的溝通頻率、溝通記錄，并在事后評(píng)估中，加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)指導(dǎo)教師與校外機(jī)構(gòu)指導(dǎo)教師互動(dòng)情況的評(píng)估，強(qiáng)化實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作能落到實(shí)處。

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