基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展制訂教學(xué)目標(biāo)

摘要： 教學(xué)目標(biāo)是體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的主渠道，深刻理解化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、全面把握化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容范圍是科學(xué)制訂化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的前提。提出要從化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的上位、本位、基礎(chǔ)三個(gè)層面思考，才能制訂出科學(xué)合理的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)； 學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)； 立德樹人； 教學(xué)目標(biāo)； 學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

文章編號(hào)： 1005-6629（2018）7-0008-05 中圖分類號(hào)： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

黨的十九大明確提出“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[1]。發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是高中化學(xué)課程落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的著力點(diǎn)。為此，我們以“基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的化學(xué)課堂教學(xué)”作為重點(diǎn)進(jìn)行了研究，認(rèn)為制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)關(guān)鍵，現(xiàn)將基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展制訂教學(xué)目標(biāo)的一些思考介紹給同行，供參考并求指正。

1 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的靈魂

教學(xué)目標(biāo)是通過一定的教學(xué)程序后學(xué)生所獲得的素養(yǎng)或能力的狀態(tài)描述，是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，可分為單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)中，素材選擇、情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)性問題的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的安排都是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，都必須服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，可以說教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的靈魂，基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)過程中亦是如此。

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是課時(shí)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指南?；诨瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展制訂教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇有助于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)素材、創(chuàng)設(shè)有利于推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)指向?qū)W生發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)一系統(tǒng)問題，在問題解決的活動(dòng)過程中，落實(shí)正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。要促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，要將“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”作為確定教學(xué)起點(diǎn)和教學(xué)歸宿的根本依據(jù)，要將“學(xué)生素養(yǎng)水平發(fā)展”作為教學(xué)過程的方向和教學(xué)有效的證據(jù)。制訂時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

第一，應(yīng)定位于學(xué)生學(xué)的層面來(lái)考慮，即要清晰描述出“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”“學(xué)生的哪些素養(yǎng)得到了發(fā)展”，不能只關(guān)注“教什么、怎么教、有沒有教”等。

第二，要從知識(shí)、能力、態(tài)度層面區(qū)分不同類型的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)檫_(dá)成不同類型教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)和評(píng)價(jià)方式不相同。知識(shí)目標(biāo)主要用講解或討論方式，力求使學(xué)生用意義學(xué)習(xí)的方式達(dá)到深度理解；能力目標(biāo)必須讓學(xué)生自主操作或自主活動(dòng)，顯然講解不能實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)；態(tài)度目標(biāo)需要在知識(shí)與能力的獲得性學(xué)習(xí)中達(dá)到心理和行為的變化[2]。

第三，教學(xué)目標(biāo)要清晰明了，能直接用于指導(dǎo)教、學(xué)、評(píng)。教學(xué)目標(biāo)的清晰化不僅需要目標(biāo)具體化的技術(shù)，而且還充滿著教師的專業(yè)判斷[3]。在教學(xué)目標(biāo)制訂上，關(guān)注能否深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，考察其科學(xué)性；在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，關(guān)注是否實(shí)施教、學(xué)、評(píng)一體化教學(xué)，考察其有效性[4]。

2 深入理解化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)的前提

科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)能否達(dá)成的關(guān)鍵?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中指出： 深刻領(lǐng)會(huì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，科學(xué)制訂化學(xué)教學(xué)目標(biāo)[5]。筆者認(rèn)為把握化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)核、明確化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容范圍等是科學(xué)制訂化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的前提。

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是《課標(biāo)》中提出的新概念，其中提到：“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)公民必備的科學(xué)素養(yǎng)……”“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是高中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，反映了社會(huì)主義核心價(jià)值觀下化學(xué)學(xué)科育人的基本要求，全面展現(xiàn)了化學(xué)課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要價(jià)值”“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任5個(gè)方面”[6]。這些內(nèi)容可歸納為： （1）化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)核是立德樹人；（2）化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的一部分；（3）化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)的一部分；（4）化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括5個(gè)方面。對(duì)于這幾點(diǎn)在學(xué)習(xí)的同時(shí)也可以提出討論，以求深刻領(lǐng)會(huì)。（1）和（2）兩點(diǎn)緊密相關(guān)，毋容置疑，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)從屬于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，并受學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指導(dǎo)和約束，所以育人應(yīng)該是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的核心本質(zhì)，當(dāng)然要突出育人功能并不是脫離化學(xué)知識(shí)進(jìn)行空洞說教，而是要挖掘化學(xué)知識(shí)中內(nèi)在的素養(yǎng)發(fā)展價(jià)值，要立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展的需要，充分發(fā)揮化學(xué)課程的整體育人功能[7]。對(duì)于（3）和（4）還可以進(jìn)一步討論，具體可以用圖1來(lái)說明。根據(jù)圖1，我們認(rèn)為“科學(xué)素養(yǎng)不是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的上位概念，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)不囿于科學(xué)素養(yǎng)，也不囿于化學(xué)素養(yǎng)”，吳俊明先生建議將化學(xué)學(xué)

圖1 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等概念的關(guān)系[8]

科核心素養(yǎng)理解為“化學(xué)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)該注意培養(yǎng)的核心素養(yǎng)”[9]，

這一建議更有利于一線教師把握化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容范圍。對(duì)于（4），我們認(rèn)為化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)除了這5個(gè)主要方面以外還有其他內(nèi)容，可以利用上圖從不同角度來(lái)理解化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容范圍。

總之，要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究《課標(biāo)》及其他相關(guān)資料，才能抓住化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)核，把握化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容范圍。

3 基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展制訂教學(xué)目標(biāo)要從三個(gè)層面思考

高中化學(xué)教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和終身發(fā)展有其獨(dú)特功能，教學(xué)目標(biāo)制訂時(shí)要將其充分體現(xiàn)出來(lái)?！墩n標(biāo)》為教學(xué)目標(biāo)的制訂提供了參考依據(jù)，但只是粗線條的，需要一線教師將其具體化、精細(xì)化，才能轉(zhuǎn)化為每一單元、每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。我們認(rèn)為，應(yīng)該以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為中心，從上位、本位和基礎(chǔ)3個(gè)層面切入進(jìn)行思考，來(lái)制訂各主題單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)（如圖2）。

圖2 基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)制訂教學(xué)目標(biāo)的基本思路

3.1 從化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的上位層面把控總方向

從化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的上位概念切入思考可以幫助教師把握總方向，從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、社會(huì)擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等）層面更容易挖掘化學(xué)學(xué)科內(nèi)容中潛在的育人因素?！墩n標(biāo)》里課程性質(zhì)、課程理念當(dāng)中，就包含著制訂化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的思考方向。當(dāng)然，也可以從素養(yǎng)、素質(zhì)等概念切入進(jìn)行思考。例如，從認(rèn)識(shí)素養(yǎng)和實(shí)踐素養(yǎng)層面考慮，化學(xué)課程教學(xué)要重視學(xué)生的化學(xué)認(rèn)識(shí)方式的發(fā)展，更要重視學(xué)生實(shí)踐能力（包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ┑陌l(fā)展；再如，從公民素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)層面考慮，在化學(xué)必修課教學(xué)中更應(yīng)重視跟化學(xué)相關(guān)的公民素養(yǎng)的發(fā)展。

案例1 在制訂《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊中“有機(jī)物命名”的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以從人文底蘊(yùn)、實(shí)踐創(chuàng)新層面挖掘潛在的育人因素，增添一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)： 通過徐壽翻譯《化學(xué)鑒原》到烷、烯、炔、羥、羰等文字的來(lái)源，體驗(yàn)前人結(jié)合化學(xué)進(jìn)行文化創(chuàng)新的過程。

跟上述教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，設(shè)計(jì)如下教學(xué)過程： 從“倉(cāng)頡造字”→“徐壽（中國(guó)近代化學(xué)的啟蒙者）翻譯《化學(xué)鑒原》”→“烷、烯、炔、羥、羰、醛等字的由來(lái)”……很自然完成了有機(jī)物命名的教學(xué)，從中讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”了有機(jī)物命名的簡(jiǎn)單規(guī)則，同時(shí)使學(xué)生體會(huì)到掌握有機(jī)物命名等基本技能的重要性，不僅讓學(xué)生學(xué)到化學(xué)知識(shí)，還讓學(xué)生從文化層面體會(huì)到化學(xué)學(xué)科為豐富中國(guó)文字作出了特有的貢獻(xiàn)。

案例2 在制訂《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊中關(guān)于“芳香烴”的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以從科學(xué)態(tài)度、社會(huì)擔(dān)當(dāng)這個(gè)層面，增添一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)： 將苯、對(duì)二甲苯的性質(zhì)與“PX詞條保衛(wèi)戰(zhàn)”這一網(wǎng)絡(luò)事件聯(lián)系起來(lái)，知道要用化學(xué)知識(shí)辨別媒體（包括網(wǎng)絡(luò)）信息真?zhèn)危ū鎰e網(wǎng)絡(luò)信息的能力被認(rèn)為是現(xiàn)代人一項(xiàng)重要能力），體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)與社會(huì)責(zé)任的關(guān)系。

跟上述教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，設(shè)計(jì)如下教學(xué)過程： 查閱關(guān)于苯、對(duì)二甲苯等有機(jī)物性質(zhì)→網(wǎng)絡(luò)搜索“PX字條保衛(wèi)戰(zhàn)（2014年3月以清華學(xué)生為主力的保衛(wèi)者保衛(wèi)PX具低毒屬性長(zhǎng)達(dá)120小時(shí)，直到百度百科鎖定PX詞條在“低毒“屬性上）”→事件的意義……

學(xué)科教學(xué)的終極目標(biāo)是幫助學(xué)生形成本學(xué)科特有的文化。學(xué)科文化比學(xué)科思維更進(jìn)一步，相比于學(xué)科思維，學(xué)科文化已不局限在解決問題或者思考問題方面，而是將學(xué)科特質(zhì)融入學(xué)生日常的生活或活動(dòng)中，形成學(xué)生為人處世的基本態(tài)度和必要手段，這就是學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力[10]。

3.2 從化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的5個(gè)方面來(lái)確定重點(diǎn)

從化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的本位層面思考，就是要全面掌握化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成要素，理解各要素之間內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系，并將各要素與《課標(biāo)》中界定的素養(yǎng)水平等級(jí)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，只有理清這些關(guān)系，制訂各單元和課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)才能確定重點(diǎn)和難點(diǎn)?！昂暧^辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”，分別是從學(xué)科觀念和思維方式視角對(duì)化學(xué)學(xué)科思維的描述；“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”是對(duì)化學(xué)科學(xué)實(shí)踐的表征；“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”是對(duì)化學(xué)科學(xué)價(jià)值取向的刻畫，是化學(xué)學(xué)科整體育人功能和價(jià)值的具體表現(xiàn)。應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)進(jìn)步的過程，因此，教師應(yīng)依據(jù)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其發(fā)展水平、高中化學(xué)課程目標(biāo)、高中化學(xué)課程內(nèi)容及學(xué)業(yè)質(zhì)量要求（包括學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平），結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)段、模塊或主題、單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)[11]。

制訂某一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)先熟悉《課標(biāo)》中關(guān)于該主題的內(nèi)容要求、教學(xué)提示、學(xué)業(yè)要求，將相關(guān)的素養(yǎng)水平等級(jí)、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平羅列出來(lái)，再?gòu)闹写_定該課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

案例3 必修課程中“Fe2+、 Fe3+之間的相互轉(zhuǎn)化”。這部分知識(shí)內(nèi)容有多方面的素養(yǎng)發(fā)展價(jià)值，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的5個(gè)主要方面都能以此為載體得到發(fā)展，實(shí)際上大部分化學(xué)知識(shí)內(nèi)容都有類似特征。但教學(xué)中可以針對(duì)“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”的素養(yǎng)發(fā)展作為重點(diǎn)來(lái)制訂如下教學(xué)目標(biāo)（當(dāng)然也可將另外4方面作為重點(diǎn)）： （1）通過實(shí)驗(yàn)探究FeSO4溶液久置空氣中顏色變化的原因，學(xué)會(huì)幾種常用檢驗(yàn)Fe3+的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法；（2）會(huì)從元素化合價(jià)、物質(zhì)類別等角度預(yù)測(cè)Fe2+、 Fe3+的性質(zhì)并設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化學(xué)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，建立具有多種價(jià)態(tài)的金屬元素化合物性質(zhì)的認(rèn)識(shí)模型；（3）通過分組討論“補(bǔ)鐵劑使用注意事項(xiàng)”等活動(dòng)，感受鐵及其化合物相關(guān)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，體驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、崇尚真理的科學(xué)精神。

跟上述教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，教學(xué)過程中要求學(xué)生針對(duì)下列學(xué)習(xí)任務(wù)展開活動(dòng)： （1）實(shí)驗(yàn)探究FeSO4溶液久置變色的原因；（2）“Fe2+、 Fe3+的性質(zhì)”預(yù)測(cè)和驗(yàn)證；（3）建立學(xué)習(xí)研究變價(jià)金屬元素化合物性質(zhì)的認(rèn)識(shí)模型。

案例4 一次高一化學(xué)寒假作業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。全體高一學(xué)生都要學(xué)習(xí)化學(xué)必修課程，必修課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該側(cè)重于公民素養(yǎng)層面來(lái)培育和發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，筆者曾就這方面進(jìn)行過一次寒假作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)為： （1）通過讀報(bào)等活動(dòng)收集社會(huì)生活中跟化學(xué)相關(guān)的材料；（2）知道用已學(xué)過的化學(xué)知識(shí)分析和辨別生活中接觸的實(shí)際問題，有對(duì)生活接觸到的跟化學(xué)相關(guān)的信息進(jìn)行辨別的意識(shí)。

針對(duì)上述教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了下列作業(yè)程序和要求： 作業(yè)內(nèi)容是“讀一份報(bào)紙”，作業(yè)要求是“（1）自選一種報(bào)紙，收集一年中的每張報(bào)紙，找出與化學(xué)科學(xué)相關(guān)的報(bào)道，推敲其中有無(wú)化學(xué)學(xué)科性錯(cuò)誤（這是作業(yè)的關(guān)鍵）；（2）回校后安排課時(shí)進(jìn)行讀報(bào)交流；（3）教師從學(xué)生交流話題中選擇內(nèi)容，開化學(xué)專題討論課”。學(xué)生完成作業(yè)的熱情和獲得的效果出乎意料的好，比通常的練習(xí)題、試題形式的寒假作業(yè)完成率高得多，學(xué)生在作業(yè)過程中深切體會(huì)到化學(xué)時(shí)時(shí)處處在影響著人類的生活，他們找到了報(bào)道中存在許多科學(xué)性錯(cuò)誤，加深了對(duì)化學(xué)與社會(huì)聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)了從化學(xué)視角去發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力，批判性思維能力、閱讀交流能力都得到了得升。從學(xué)科類型分析，這一寒假作業(yè)屬于化學(xué)學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科的結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多方面素養(yǎng)發(fā)展的任務(wù)情境。

《課標(biāo)》中對(duì)化學(xué)必修和選修I課程提出了明確的素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，具體要求用以下三個(gè)方面來(lái)表述： （1）化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)（分5個(gè)主要方面，每個(gè)方面劃分了四級(jí)水平[12]）；（2）學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程后所表現(xiàn)出化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平的描述，根據(jù)學(xué)生在復(fù)雜程度不同的情境中解決問題的難易將學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分為四個(gè)水平等級(jí)，結(jié)合高中化學(xué)核心知識(shí)將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具體化[13]）；（3）學(xué)業(yè)要求（每個(gè)主題有對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)要求，是針對(duì)其中核心知識(shí)提出的具體要求，是該單元教學(xué)中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展應(yīng)該達(dá)到的具體目標(biāo)）。這為今后高中化學(xué)教、學(xué)和評(píng)的具體操作給出了參照依據(jù)，是一線教師教學(xué)設(shè)計(jì)、編制試題和診斷評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

3.3 從化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)層面確定具體落點(diǎn)

具體到某個(gè)單元、某個(gè)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制訂，要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)素養(yǎng)等，找到教學(xué)目標(biāo)的具體落點(diǎn)，讓教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到細(xì)節(jié)上，避免出現(xiàn)貼標(biāo)簽式的教學(xué)目標(biāo)。某些被稱為“基于素養(yǎng)導(dǎo)向”的教學(xué)設(shè)計(jì)案例中，其中的教學(xué)目標(biāo)描述大多只是貼上了“宏觀辨識(shí)、微觀探析、變化觀念、平衡思想、證據(jù)推理、模型認(rèn)知、科學(xué)探究、創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神、社會(huì)責(zé)任”中的幾個(gè)詞組，仔細(xì)推敲發(fā)現(xiàn)并沒有將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)充分體現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織上，關(guān)注是否準(zhǔn)確把握學(xué)業(yè)水平層次，觀察其合理性；在活動(dòng)設(shè)計(jì)上，要關(guān)注是否精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，從實(shí)驗(yàn)價(jià)值上觀察其獨(dú)特性；在問題解決的過程中，關(guān)注能否促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，觀察其真實(shí)問題設(shè)計(jì)的情境性[14]。

案例5 必修課程中的電離、電解質(zhì)、離子反應(yīng)等內(nèi)容可以組成“離子反應(yīng)”單元進(jìn)行教學(xué)，我們制訂了以下教學(xué)目標(biāo)： （1）運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法（電導(dǎo)儀測(cè)定溶液電導(dǎo)率等）探究溶液中微粒的存在形式，聯(lián)系電離理論等史料建立電離、電解質(zhì)和非電解質(zhì)等概念，能正確書寫離子符號(hào)、電離方程式。（2）運(yùn)用電離觀點(diǎn)分析電解質(zhì)溶液組成、變化，運(yùn)用電離觀點(diǎn)對(duì)化合物進(jìn)行分類（電解質(zhì)、非電解質(zhì)，強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)）；根據(jù)離子種類預(yù)測(cè)性質(zhì)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，能正確書寫離子方程式；初步認(rèn)識(shí)離子反應(yīng)的本質(zhì)、離子反應(yīng)發(fā)生的條件（從溶液中離子種類、離子濃度變化角度……）。（3）通過實(shí)驗(yàn)探究（溶液中離子的存在、離子反應(yīng)的發(fā)生、強(qiáng)弱電解質(zhì)等）形成從離子、分子層面認(rèn)識(shí)物質(zhì)組成、性質(zhì)的分析思路（宏觀探析與微觀辨識(shí)）。（4）通過水質(zhì)測(cè)試、廢水處理和水質(zhì)檢驗(yàn)等活動(dòng)，知道離子反應(yīng)相關(guān)知識(shí)在環(huán)境保護(hù)、提高人類生存水平等方面的價(jià)值。

對(duì)應(yīng)于上述教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過程（分3個(gè)課時(shí)）： 測(cè)測(cè)我們身邊的水質(zhì)（聯(lián)系實(shí)際生活，在電導(dǎo)率測(cè)定等實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過程中得出電離、電解質(zhì)與非電解質(zhì)概念……）→水質(zhì)檢驗(yàn)再認(rèn)識(shí)（通過電導(dǎo)率測(cè)定實(shí)驗(yàn)、分析電導(dǎo)率變化形成強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)概念……）→廢水如何處理（聯(lián)系實(shí)際生產(chǎn)，討論廢水處理方案得出離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)……）→處理后水質(zhì)監(jiān)控（聯(lián)系實(shí)際問題，研究離子檢驗(yàn)等問題……）。

化學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中潛在育人因素很豐富，只要把握立德樹人這個(gè)大方向，就可以將這些潛在育人因素轉(zhuǎn)化為可教、可學(xué)、可評(píng)的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)真正成為體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的主渠道。

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