面向就業(yè)能力的嵌入信息素養(yǎng)教育的就業(yè)教育模式研究

宮曉慧，黃雪飛

(安徽工業(yè)經(jīng)濟職業(yè)技術學院，安徽 合肥 230051)

一、引言

信息化時代，人們的生產(chǎn)生活方式大大改寫，而“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出又驅(qū)動著各行各業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。在這樣的背景下，教育領域迎來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。一方面我們要思考如何利用信息化時代的各種優(yōu)勢因素做好教育教學工作，另一方面我們要抉擇如何應對好新時代背景環(huán)境提出的教育教學工作與快速變動的社會需求相契合的重大挑戰(zhàn)。對就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作者來說，如何利用信息時代的突出優(yōu)勢做好大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教育工作，使之符合快速變動的社會需求，是我們在新時代背景環(huán)境下應該著重思考和解決的問題。

信息是一種被普遍認可的新型社會資源，當前我們對于信息的獲取和使用十分便利，高效的獲取和利用信息資源，已成為當前社會高素質(zhì)人才應該具備的基本技能之一。信息素養(yǎng)教育就是基于這種社會需求和發(fā)展需要而產(chǎn)生的，是以提高人才運用信息解決問題的能力為目標的教育實踐活動。在就業(yè)形勢依然嚴峻的今天，如果我們能夠利用好信息時代的優(yōu)勢，做好信息素養(yǎng)教育工作，將能極大提升大學生運用信息解決問題的能力，助力提升大學生的綜合素質(zhì)及社會競爭力。

目前，已有學者思考將信息素養(yǎng)教育與大學生就業(yè)能力關聯(lián)起來并展開研究，如高全寶對高校研究生信息素養(yǎng)與就業(yè)能力相關性進行研究[1]；葛傳興對大學生信息素養(yǎng)與就業(yè)能力的相關度展開分析[2]；文炯對大學生信息素養(yǎng)水平與就業(yè)能力的相關性展開研究[3]；李金蓮對高職生的信息素養(yǎng)教育與就業(yè)能力問題進行探析[4]；郭紅生研究如何通過提升信息素養(yǎng)與配置能力促進大學生就業(yè)[5]。但少見嵌入信息素養(yǎng)教育的就業(yè)教育模式研究方向的相關文獻?；诖?，筆者試對信息素養(yǎng)教育與就業(yè)教育融合進行研究，思考構(gòu)建面向就業(yè)能力的嵌入信息素養(yǎng)教育的就業(yè)教育模式，以提升大學生就業(yè)能力為目標，助力解決新時代背景下就業(yè)教育工作面臨的問題。

二、信息素養(yǎng)教育與大學生就業(yè)能力

（一）信息素養(yǎng)及信息素養(yǎng)教育基本內(nèi)涵

信息素養(yǎng)自提出以來其內(nèi)涵不斷豐富擴展，從強調(diào)個人的信息技術和能力到強調(diào)有效運行信息解決問題的綜合能力。目前信息素養(yǎng)廣為認可的構(gòu)成要素包括信息意識、信息知識、信息能力以及信息倫理[6][7]。歸納起來，筆者認為信息素養(yǎng)是個人基于一定的信息倫理認知，能夠主動獲取信息，能利用信息工具處理、加工、分析、創(chuàng)造信息并利用信息解決實際問題過程中所表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)。而大學生信息素養(yǎng)教育的目的就是培養(yǎng)其信息技術、知識技能、信息意識，提高其信息能力，從而使其掌握獲取和有效利用信息資源的能力，并使其學會學習，善于學習，終生學習，提升其就業(yè)實力，最終促進其全面發(fā)展，提高個人綜合素質(zhì)。

（二）信息素養(yǎng)教育與大學生就業(yè)能力具有正相關關系

移動互聯(lián)網(wǎng)時代人們獲取信息越來越方便、快捷，但是伴隨著信息爆炸式增長，人們逐漸被“信息垃圾”包圍，獲取信息的有效性卻日益受到考驗。信息素養(yǎng)教育的直接目標是提高學生的信息意識、能力、倫理道德和知識儲備以利用信息解決實際問題。從邏輯層面來看，在嚴峻的就業(yè)形勢下，大學生掌握信息技術知識，提升信息能力，對增強其個人綜合競爭能力具有正面促進作用。因此，對大學生開展信息素養(yǎng)教育將有助于提升其就業(yè)競爭力。從現(xiàn)實生活觀察來看，具有較強信息意識的同學其信息獲取途徑、自主學習能力往往高于信息意識較弱的同學，能夠較好的抓住并獲得就業(yè)機會。而從國內(nèi)有關大學生信息素養(yǎng)教育與就業(yè)能力的研究文獻分析結(jié)果來看，研究者通過實證分析大都得出大學生信息素養(yǎng)教育與其就業(yè)能力有著正相關關系的結(jié)論。

（三）開展面向就業(yè)能力的信息素養(yǎng)教育的意義

首先，當前我國大學生信息素養(yǎng)水平仍亟待提升，信息意識淡薄、信息技能較低、信息倫理道德缺失等仍是當下大學生較為普遍存在的問題[8][9][10]。而信息時代下，就業(yè)壓力及其對大學生的就業(yè)能力要求日益提高，有意識的培養(yǎng)信息識別、獲取、加工和利用的能力成為大學生增強其就業(yè)競爭能力的重要影響因素。因此，開展面向就業(yè)能力的信息素養(yǎng)教育不僅可以幫助大學生增強信息獲取的意識，還可以通過培養(yǎng)其信息能力，使其能夠主動獲取并分析利用相關的就業(yè)信息，幫助其打造個人核心競爭力并獲取就業(yè)機會。與此同時，開展面向就業(yè)能力的信息素養(yǎng)教育還能夠幫助大學生培養(yǎng)終生學習的習慣，最終幫助其提升個人綜合競爭能力。

其次，為應對日益突出的就業(yè)問題，就業(yè)教育工作越發(fā)引起相關部門重視。而就業(yè)教育工作者如何具體開展就業(yè)教育，成為影響其就業(yè)指導工作能否高效開展并取得顯著成就的關鍵?？梢?，開展面向就業(yè)能力的信息素養(yǎng)教育，對就業(yè)教育工作者而言是積極探索就業(yè)教育可行模式、多途徑多手段開展就業(yè)教育的可行的實踐方向之一。

最后，大學生就業(yè)問題是影響社會發(fā)展和穩(wěn)定性的重要社會問題，大學生就業(yè)能力和個人綜合素質(zhì)也是教育興國戰(zhàn)略能否得到有力保障的關鍵。因此，開展面向就業(yè)能力的信息素養(yǎng)教育能夠為相關管理部門提供解決大學生就業(yè)問題的決策支持。

三、嵌入信息素養(yǎng)教育的就業(yè)教育模式分析

在信息爆炸式增長的當下，大學生需要掌握的信息技術種類、手段以及需要具備的信息能力等成為影響其學習、工作和生活日?；顒拥闹匾绊懸蛩睾透偁幠芰Φ年P鍵。新時代的就業(yè)教育也呼喚畢業(yè)生的必備就業(yè)技能中包含過硬的信息素養(yǎng)能力?；谛畔⑺仞B(yǎng)教育與大學生就業(yè)能力的正向作用關系，研究嵌入信息素養(yǎng)教育的就業(yè)教育模式具有一定的理論價值和實踐指導意義。

（一）信息素養(yǎng)教育與就業(yè)教育相關要素分析

就業(yè)教育是面向大學生以提升其就業(yè)能力、助力其做好職業(yè)規(guī)劃為直接目標，信息素養(yǎng)教育以提升大學生信息能力為直接目標，與大學生就業(yè)能力有著正向作用關系。因此，可以推論信息素養(yǎng)教育與就業(yè)教育也有著正向相關關系。鑒于信息素養(yǎng)教育與就業(yè)教育的相關要素不能直接從邏輯上看出，筆者對兩者之間的內(nèi)在相關機制進行分析，發(fā)現(xiàn)信息素養(yǎng)教育與就業(yè)教育主要因素之間存在顯著的邏輯相關關系（如表1所示）。

由上表可知，從負責單位和教育主體方面看，信息素養(yǎng)教育與就業(yè)教育主要都是由高校專業(yè)師資團隊負責，共同服務于學校發(fā)展規(guī)劃。從教育客體來看，兩者的教育對象雖然涵蓋范圍不同，但都是為在校大學生提供相關教育服務。從構(gòu)成因素的對比分析看，教育主體的水平、信息資源和教學課程是信息素養(yǎng)教育和就業(yè)教育順利開展的關鍵。從兩者的成效評價標準來看，雖然在顯性層面無相關關系，但在邏輯層面具有相關性。如信息意識、信息能力等方面的高低對其就業(yè)能力有著正向促進作用，進而對就業(yè)率、創(chuàng)業(yè)率兩項有著正向促進作用。從運行機制層面來看，信息素養(yǎng)教育與就業(yè)教育運行機制側(cè)重點不同，但信息素養(yǎng)教育的跨部門協(xié)作可包含提供就業(yè)教育的職能部門，因此兩者在運行機制上存在隱含相關關系。

綜上可知，信息素養(yǎng)教育與就業(yè)教育的正向作用關系不僅可從邏輯關系層面推出，還可從構(gòu)成要素層面具體分析得出，這為嵌入信息素養(yǎng)教育的就業(yè)教育模式研究提供了可行性保障和研究切入點。

（二）信息素養(yǎng)教育嵌入就業(yè)教育的可行性分析

國家發(fā)展的人才需要和大學生就業(yè)問題的解決都決定了學校必須以培養(yǎng)高質(zhì)量的符合社會需求的人才為教育目標。因此，嵌入信息素養(yǎng)教育的就業(yè)教育，不僅可以將兩者的教育優(yōu)勢進行整合，還能夠在減少教育成本投入和減少教育資源浪費的情況下助力就業(yè)教育整體水平的提升和服務有效性的增強，進而為學校的發(fā)展戰(zhàn)略提供人才培養(yǎng)保障支持。嵌入信息素養(yǎng)教育的可行性具體包括以下幾個方面：

首先，從信息素養(yǎng)教育和就業(yè)教育的正向促進關系來看，將信息素養(yǎng)教育嵌入到就業(yè)教育中可以將兩者的專業(yè)優(yōu)勢進行整合，提升大學生的就業(yè)信息素養(yǎng)，提高其就業(yè)能力，對就業(yè)教育成效的表現(xiàn)具有正面促進作用。

其次，從信息素養(yǎng)教育和就業(yè)教育的教育能力層面來看，兩者的教育主體都是具有一定專業(yè)背景和知識的教學團隊，能夠為實現(xiàn)提升大學生的綜合競爭能力目標提供基礎的教學師資保障。此外，兩個教學團體除教學目標外，教學內(nèi)容、教學資源有著一定的交叉性和可融合性，可為兩者的共融共生教育模式提供基礎保障。

最后，從信息素養(yǎng)教育和就業(yè)教育的服務意識層面來看，兩個教育主體都面臨著如何應對信息化時代對教育工作模式、教育實踐成效提出的挑戰(zhàn)，對于解決服務轉(zhuǎn)型與升級的難題，兩者都有著優(yōu)化服務的需求和意識。

（三）嵌入信息素養(yǎng)教育的就業(yè)模式構(gòu)建

為構(gòu)建嵌入信息素養(yǎng)教育的就業(yè)教育模式，首先要分析嵌入過程中的阻礙因素、關鍵因素，其次要對兩者的關鍵業(yè)務進行分析，最后找出可行的嵌入途徑。具體來說，包括以下幾個方面：

1.嵌入信息素養(yǎng)教育過程中的阻礙因素及關鍵因素

首先，兩個教育主體有著不同的教學理念和教學評價標準，如何找到共同認可的教育目標是能否有機融合兩個教育模式的關鍵所在。從圖書館層面來看，為嵌入就業(yè)教育過程，勢必要組建一支專門的服務團隊，這不僅對館員本身提出了要求，對該項目的教育目標是否具有吸引力也提出了要求。從就業(yè)指導中心層面來看，其是否認可“互聯(lián)網(wǎng)+就業(yè)”的教學模式，是否愿意接受嵌入信息素養(yǎng)教育的就業(yè)模式，這對業(yè)務能力提升和服務模式變革將提出新的要求。兩者共同目標的認同，是打破部門壁壘、實現(xiàn)合作共贏的保障，也是嵌入信息素養(yǎng)教育面臨的阻礙因素。

其次，教育主體的合作共贏意識以及校管理層對跨部門合作的支持是嵌入信息素養(yǎng)教育的就業(yè)模式能否實現(xiàn)的關鍵因素。一方面，合作主體的共贏意識能夠?qū)崿F(xiàn)更好的溝通和專業(yè)優(yōu)勢的整合，另一方面，管理層對新模式的認可與支持決定了能否為新模式提供所需的基本保障，如政策支持、資金保障以及信息共享等。

2.嵌入信息素養(yǎng)教育過程中的關鍵業(yè)務分析

圍繞合作主體認可的教育目標，在嵌入準備階段，要對其各自提供的教育服務進行關鍵業(yè)務分析，從而為組建專門團隊和創(chuàng)新教育模式打下基礎。在嵌入過程中，結(jié)合嵌入信息素養(yǎng)教育的就業(yè)模式的相關關系分析，對原有的就業(yè)教育涵蓋的業(yè)務進行流程重組使之符合新模式的教育需求。如就業(yè)指導中心將已有的就業(yè)信息、學生的信息素養(yǎng)調(diào)研結(jié)果反饋給信息素養(yǎng)教育團隊，信息素養(yǎng)教育團隊在基于共享的信息分析的基礎上，將分析報告和合作建議反饋給就業(yè)指導中心，從而雙方找到合作切入點。此外，在關鍵業(yè)務分析和重組的基礎上，還應形成動態(tài)跟蹤及評價反饋機制，以保障嵌入信息素養(yǎng)教育的就業(yè)教育模式具有長期可行性和科學指導性。

3.嵌入信息素養(yǎng)教育的就業(yè)教育模式構(gòu)建之可行路徑

圖1.面向就業(yè)能力的嵌入信息素養(yǎng)教育的就業(yè)教育模式基本路徑圖

在找到嵌入信息素養(yǎng)教育過程中所需解決或重視的阻礙因素及關鍵因素，并在對關鍵業(yè)務分析梳理和流程重組的基礎上，筆者認為，可構(gòu)建如圖1所示的面向就業(yè)能力的嵌入信息素養(yǎng)教育的就業(yè)教育模式基本路徑。

如圖1所示，在構(gòu)建嵌入信息素養(yǎng)教育的就業(yè)模式的準備階段，需要重視就業(yè)教育外部大環(huán)境及其相關分析，需為嵌入式教育模式獲取管理層支持，并設定圖書館和就業(yè)指導中心雙方認可的共同目標。

在嵌入階段，信息素養(yǎng)教育團隊需根據(jù)業(yè)務分析進行流程重組，組建教學團隊，與就業(yè)教育團隊共同找到嵌入式教學切入點，并圍繞共同目標拓展服務開展系列就業(yè)專題講座。此外，還要對教學對象進行動態(tài)跟蹤，結(jié)合就業(yè)指導中心提供的共享數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)收集、分析和整理，形成動態(tài)反饋報告，并將研究成果共享給就業(yè)教育團隊。而就業(yè)教育團隊同樣在優(yōu)化整合業(yè)務的基礎上，將信息素養(yǎng)教育嵌入到教學活動中，并運用信息素養(yǎng)教育團隊提供的共享信息，改進服務模式。同時，就業(yè)教育團隊應努力在政策支持和指導保障上為嵌入式教育模式提供基本保障，構(gòu)建便于合作雙方協(xié)同辦公的合作平臺。最后，要與信息素養(yǎng)教育團隊共同研究該教育模式下的評價考核機制。

在服務階段，合作雙方在完成準備階段和嵌入階段需要磨合和完善的工作后，最終為在校大學生提供就業(yè)指導服務，同時要對教學對象的信息素養(yǎng)能力進行后期動態(tài)跟蹤調(diào)研、對其就業(yè)情況進行長期跟蹤，并做好數(shù)據(jù)收集和共享工作。此外，服務階段還可以根據(jù)對學生教育成效的跟蹤考核、數(shù)據(jù)分析和合作雙方的信息共享，進一步優(yōu)化合作模式，拓展深化合作服務項目，定期完成教學效果動態(tài)分析報告，并在此基礎上形成長期動態(tài)評價保障機制。綜合以上各階段的工作，最終構(gòu)建出面向就業(yè)能力的嵌入信息素養(yǎng)教育的就業(yè)教育模式。