教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀與對(duì)策思考

陳歷雄 向守萬(wàn)

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出：全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍。提高教師培養(yǎng)層次，提升教師培養(yǎng)質(zhì)量。數(shù)字時(shí)代，終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，培訓(xùn)是必須的。但凡培訓(xùn)，都必須以激活受訓(xùn)者的內(nèi)驅(qū)力、喚醒其自覺性為最高追求?！爸v到”不如“說(shuō)服”，“說(shuō)服”不如“喚醒”。基于此，筆者談?wù)劗?dāng)下教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀與對(duì)策。

一、現(xiàn)狀

培訓(xùn)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。主要原因是，沒(méi)有形成系統(tǒng)的培訓(xùn)考核制度和培訓(xùn)成果的運(yùn)用機(jī)制。通常情況下，培訓(xùn)周期過(guò)了，培訓(xùn)就結(jié)束了，對(duì)培訓(xùn)效果與培訓(xùn)師的考核，與受訓(xùn)者的運(yùn)用幾乎無(wú)關(guān)。既然如此，培訓(xùn)師沒(méi)有任務(wù)壓力，受訓(xùn)者沒(méi)有內(nèi)驅(qū)力，大家就都算是完成任務(wù)了。

1.培訓(xùn)師方面

培訓(xùn)師沒(méi)了任務(wù)的約束，沒(méi)了考核的激勵(lì)，“輕松”上陣的他們“自由”地扮演著不同的角色類型。

（1）“頂天立地”型。這樣的培訓(xùn)師既有強(qiáng)烈的使命感，又有深厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)，還有高超的培訓(xùn)技藝。他們的培訓(xùn)如禪師般開光，恰朋友般感化。上有理論，下接地氣，無(wú)愧“頂天立地”?？上н@樣的專家太少了，不足整個(gè)培訓(xùn)師隊(duì)伍的10%，越到下層比例越小。

（2）“政治”型。政治型培訓(xùn)師，主要特點(diǎn)就是“只說(shuō)教不感化”。這也是中國(guó)政治，中國(guó)德育的一個(gè)縮影。正如德國(guó)政治家評(píng)價(jià)的那樣：“德育本來(lái)是杯美味的湯，中國(guó)人卻把湯中的水和汁分離出來(lái)，一會(huì)兒讓人喝水，一會(huì)兒叫人吃鹽。”教師培訓(xùn)“該怎樣、不該怎樣”的純粹政治化要求不行；“按部就班，依樣畫葫蘆”的純粹指教也不行。需要的是覺悟的喚醒，專業(yè)的引領(lǐng)，潛質(zhì)的發(fā)掘，行為的養(yǎng)成。縱觀我們的教師培訓(xùn)，多是“以會(huì)代訓(xùn)、訓(xùn)中有會(huì)”，培訓(xùn)中只要有了“會(huì)”的訊號(hào)，培訓(xùn)就難免不被“任務(wù)”、被“問(wèn)題”、被“要求”。

基于此，“政治”型培訓(xùn)師也就應(yīng)運(yùn)而生了。只要留心比較，我們參加過(guò)的每一次培訓(xùn)，或多或少地都能碰到類似的培訓(xùn)師。

（3）“資格”型。但凡培訓(xùn)，出場(chǎng)上臺(tái)的培訓(xùn)師都是有講究的。如，“級(jí)別”“資格”“慣例”等，培訓(xùn)組織者都必須要考慮到。如果這樣的“考慮”多了，就必然會(huì)影響到培訓(xùn)質(zhì)量。“資格型”培訓(xùn)師中，如果有幾個(gè)既喜歡拋頭露面，又胸?zé)o點(diǎn)墨的人物上臺(tái)，這次培訓(xùn)的質(zhì)量就會(huì)大打折扣。

（4）“取悅”型。這類培訓(xùn)師為了取悅受訓(xùn)者，一是自作主張縮短培訓(xùn)時(shí)間，主要表現(xiàn)在延長(zhǎng)中途休息的時(shí)間，提前結(jié)束培訓(xùn)的時(shí)間。二是刻意滿足受訓(xùn)者的“灰色”心態(tài)，爆料“杜撰”來(lái)的秘密，透露黨和政府的“陰暗面”，順便發(fā)些牢騷。三是夸大自己的權(quán)力與作為，給受訓(xùn)者開空頭支票，制造莫須有的愿景。四是褻瀆起碼的培訓(xùn)考核，如出勤不認(rèn)真記載，考核讓人人都優(yōu)秀。這樣的培訓(xùn)師多了，培訓(xùn)質(zhì)量可想而知。

（5）“故作高深”型。這類培訓(xùn)師大多沒(méi)有實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，即或有些，對(duì)工作的了解也不夠深入、感悟不多。這類人一旦走上培訓(xùn)師的崗位，除了從書上、網(wǎng)絡(luò)套用一些說(shuō)辭，沒(méi)有其他“物化”的東西。培訓(xùn)時(shí)就只有“空對(duì)空”了。

2.受訓(xùn)者方面

（1）“發(fā)掘”型。筆者最敬重這種類型的受訓(xùn)者。他們視培訓(xùn)為自我發(fā)展的“加油站”，改進(jìn)工作的“試金石”。培訓(xùn)的過(guò)程中總是伴隨著對(duì)工作的反思；總是帶著對(duì)未來(lái)工作的設(shè)想?yún)⒓优嘤?xùn)；總是在“對(duì)照工作找點(diǎn)子”“對(duì)照困惑找方法”“對(duì)照心門找鑰匙”。

（2）“應(yīng)付”型。這類受訓(xùn)者不把培訓(xùn)當(dāng)培訓(xùn)，有的利用培訓(xùn)的檔期，晚上生龍活虎賭博娛樂(lè)，白天打瞌睡磨洋工；有的把培訓(xùn)作為逃避工作的借口，不求學(xué)多學(xué)少，只求舒緩放松；有的借用培訓(xùn)的機(jī)會(huì)辦自己的私事，如，拜訪朋友、購(gòu)物觀光、請(qǐng)客送禮跑關(guān)系……

（3）“應(yīng)景”型。這類受訓(xùn)者主要表現(xiàn)為“不作為”。比如，不提前準(zhǔn)備，不主動(dòng)思考，不發(fā)表意見，“聽”與“記’就是培訓(xùn)的全部。

（4）“刺頭”型。這類受訓(xùn)者多自以為是、高高在上，他們不是來(lái)受訓(xùn)的，而是來(lái)“挑刺”的。不虛心聽講，只用心找茬，總是以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，詆毀別人來(lái)抬高自己的身價(jià)，并以此為樂(lè)。

3.培訓(xùn)內(nèi)容和形式方面

現(xiàn)在的教師培訓(xùn)，不外乎“在職培訓(xùn)”“短期集中培訓(xùn)”和“脫產(chǎn)培訓(xùn)”三種形式。形式本身沒(méi)有問(wèn)題，問(wèn)題在于形式下的操作規(guī)范。

（1）在職培訓(xùn)?！霸诼毰嘤?xùn)”應(yīng)該是最有效也最常用的一種培訓(xùn)形式。然而，事實(shí)上這種以崗為本的培訓(xùn)幾乎名存實(shí)亡。即或有也是零星的、應(yīng)景的、憑經(jīng)驗(yàn)的、被問(wèn)題驅(qū)使的，培訓(xùn)中，嚴(yán)重缺乏計(jì)劃性、系統(tǒng)性、針對(duì)性和有效性。

（2）短期集中培訓(xùn)?！岸唐诩信嘤?xùn)”是教師培訓(xùn)的主要方式，這種培訓(xùn)既不影響受訓(xùn)者的工作，又能及時(shí)地解決教師在工作中遇到的一些問(wèn)題?？上н@種培訓(xùn)也有走樣的地方。一是培訓(xùn)組織者沒(méi)有做足功課，如，培訓(xùn)前期的調(diào)研，培訓(xùn)內(nèi)容的選擇。二是短期培訓(xùn)最容易以“以會(huì)代訓(xùn)”的方式出現(xiàn)，有時(shí)“會(huì)”的成分比“訓(xùn)”的含量還高，難以達(dá)成培訓(xùn)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。三是“短期集中培訓(xùn)”，正因?yàn)槠鋾r(shí)間“短”和培訓(xùn)內(nèi)容比較“集中”，培訓(xùn)的組織者在“度”上的把握也常常因此而出現(xiàn)偏差。比如，因?yàn)椤岸獭倍匾暡粔颍灰驗(yàn)椤凹小倍龃笈嘤?xùn)的量。

（3）脫產(chǎn)培訓(xùn)。這種培訓(xùn)非常有利于受訓(xùn)者系統(tǒng)地建構(gòu)專業(yè)知識(shí)體系，可惜的是特別有需求培訓(xùn)的對(duì)象，如新入門的教師，卻很少有這樣的機(jī)會(huì)。

二、對(duì)策思考

1.注重教師培訓(xùn)的“四性原則”

所謂培訓(xùn)的“四性原則”，就是培訓(xùn)的針對(duì)性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性和有效性。

（1）培訓(xùn)的針對(duì)性，就是培訓(xùn)的組織者要認(rèn)真做好培訓(xùn)前的調(diào)研論證，根據(jù)培訓(xùn)要求，根據(jù)受訓(xùn)者的實(shí)際情況，科學(xué)選擇培訓(xùn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的培訓(xùn)方案，精心選擇培訓(xùn)教師。有的放矢、保證實(shí)效。

（2）培訓(xùn)的計(jì)劃性。培訓(xùn)的計(jì)劃性涉及宏觀、微觀兩個(gè)層面。

宏觀方面，教師管理部門、用人單位和教師本人都應(yīng)該制定出階段培訓(xùn)計(jì)劃和個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃。這其中，往往用人單位忽略了這一點(diǎn)，認(rèn)為：教師培訓(xùn)是主管部門的事，是培訓(xùn)單位的事。實(shí)際上，基于情境、基于問(wèn)題，很接地氣的在崗培訓(xùn)，非常有利于教師的成長(zhǎng)。

微觀方面，首先是培訓(xùn)組織者，對(duì)任何一次培訓(xùn)，對(duì)任何一個(gè)培訓(xùn)師的培訓(xùn)內(nèi)容，都要充分預(yù)設(shè)、認(rèn)真計(jì)劃，使培訓(xùn)在最優(yōu)方案、最優(yōu)內(nèi)容、最優(yōu)時(shí)段，發(fā)揮出最優(yōu)效果。其次是受訓(xùn)者個(gè)人要在“個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃”的框架下，明確自己在每一次培訓(xùn)中要得到哪些方面的提升。“單項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃”對(duì)于受訓(xùn)者而言，往往被忽略了，其實(shí)，這點(diǎn)很重要，一是“個(gè)人成長(zhǎng)”需要一次又一次的單項(xiàng)培訓(xùn)來(lái)支撐。如果受訓(xùn)者把每一次單項(xiàng)培訓(xùn)都放到“個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃”中，有針對(duì)性地去制定“子計(jì)劃”，每一次培訓(xùn)就都能收到事半功倍的效果。二是對(duì)繁忙的教師來(lái)說(shuō)，可能每一次培訓(xùn)都不是單純的培訓(xùn)，培訓(xùn)期間幫單位上交點(diǎn)材料啊，找相關(guān)單位聯(lián)系點(diǎn)工作啊，順便購(gòu)置一些工作用品、生活用品啊，有時(shí)甚至培訓(xùn)期間還要突擊一些中心工作之類。多頭并進(jìn)的教師培訓(xùn)活動(dòng)，不計(jì)劃計(jì)劃不行啊。

（3）培訓(xùn)的系統(tǒng)性。培訓(xùn)組織者要把培訓(xùn)對(duì)象的“周期性提升”；受訓(xùn)者個(gè)人要把“階段性成長(zhǎng)”納入一個(gè)系統(tǒng)，并按循序漸進(jìn)、有的放矢、各個(gè)突破的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成一個(gè)系統(tǒng)的方案和計(jì)劃。如，某教師三年內(nèi)要達(dá)成“業(yè)務(wù)精湛、群眾擁戴、領(lǐng)導(dǎo)信任”的成長(zhǎng)目標(biāo)。有了目標(biāo)，就得論證目標(biāo)達(dá)成的可能性，尋找達(dá)成目標(biāo)的支點(diǎn)，規(guī)劃達(dá)成目標(biāo)的方案，設(shè)計(jì)達(dá)成目標(biāo)的路線圖。這就是培訓(xùn)的系統(tǒng)性。

（4）培訓(xùn)的有效性。縱觀教師培訓(xùn)，培訓(xùn)前都有目標(biāo)有要求，而培訓(xùn)后呢？誰(shuí)還關(guān)注過(guò)培訓(xùn)目標(biāo)是否達(dá)成？有誰(shuí)追問(wèn)達(dá)成目標(biāo)的手段是否合理？預(yù)設(shè)的理論化，行動(dòng)的自由化，考核的空泛化，最終導(dǎo)致了培訓(xùn)的無(wú)效化。

要提升培訓(xùn)的有效性，既要考量培訓(xùn)的針對(duì)性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性（前面已有涉及），又要加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)的考核力度，還要注意培訓(xùn)的方式方法，更要關(guān)注受訓(xùn)者的主體感受和主體喚醒。

2.加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)的考核力度

考核是行動(dòng)的發(fā)動(dòng)機(jī)，評(píng)價(jià)是行動(dòng)的風(fēng)向標(biāo)。要提高教師培訓(xùn)的效果，就必須加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)的考核評(píng)價(jià)力度，具體可以從以下三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：

一是考核受訓(xùn)者選送單位。教師培訓(xùn)一般由國(guó)培辦或縣進(jìn)修院校來(lái)完成。受訓(xùn)者、受訓(xùn)者選送單位與培訓(xùn)主辦單位與上級(jí)有關(guān)部門的關(guān)系成條塊狀。這種體制下，受訓(xùn)者“不服管”，受訓(xùn)者選送單位“不重視”的情況就經(jīng)常出現(xiàn)。對(duì)此，培訓(xùn)組織者就要發(fā)揮好自身的橋梁作用，想方設(shè)法地加強(qiáng)受訓(xùn)者及其選送單位與上級(jí)黨委、政府及組織部門的之間聯(lián)系，把受訓(xùn)者培訓(xùn)效果與選送單位的考核掛鉤，讓選送單位和培訓(xùn)單位一起來(lái)管理受訓(xùn)教師。二是考核培訓(xùn)師。對(duì)培訓(xùn)師的考核難度很大，但如果因難而退，培訓(xùn)質(zhì)量是上不去的。培訓(xùn)師大體有四種：一是培訓(xùn)單位的專門人才，二是業(yè)界知名學(xué)者，三是屬地優(yōu)秀教師，四是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)。很顯然“知名學(xué)者”“上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)”不好考核。其實(shí)，現(xiàn)在最成功的做法，就是讓受訓(xùn)學(xué)員評(píng)“教”。培訓(xùn)組織者只要設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)表，并藝術(shù)地把學(xué)員評(píng)教這回事兒透漏給專家、領(lǐng)導(dǎo)，培訓(xùn)師的責(zé)任感、水平就會(huì)迅速提高。三是考核受訓(xùn)學(xué)員。加強(qiáng)對(duì)受訓(xùn)學(xué)員的考核，這是提高培訓(xùn)質(zhì)量的重要舉措。對(duì)受訓(xùn)教師的考核主要可以從培訓(xùn)紀(jì)律、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)筆記、交流發(fā)言、培訓(xùn)成績(jī)等方面進(jìn)行?？己私Y(jié)果既要通報(bào)給用人單位，又要提供給組織部門，同時(shí)用人單位、組織部門在選人用人時(shí)，要充分參考當(dāng)事人的參與培訓(xùn)情況。

3.鮮活培訓(xùn)形式

鮮活的培訓(xùn)形式是培訓(xùn)效果的有效保障。

（1）“在崗培訓(xùn)”形式。所謂的“把戲過(guò)手”就是對(duì)“在崗培訓(xùn)”最好的解釋。

發(fā)現(xiàn)式培訓(xùn)（過(guò)程引導(dǎo)）。發(fā)現(xiàn)式培訓(xùn)也可以稱為過(guò)程培訓(xùn)或過(guò)程發(fā)現(xiàn)。這種培訓(xùn)的主要特點(diǎn)就是“邊教邊學(xué)”，其中的學(xué)問(wèn)在于“發(fā)現(xiàn)”。幫助受訓(xùn)者發(fā)現(xiàn)好經(jīng)驗(yàn)、好方法、好點(diǎn)子……把受訓(xùn)者的做法提高到經(jīng)驗(yàn)層面、理論層面，就是“發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)”。

筆者聽到過(guò)這樣一件事，說(shuō)是一個(gè)教師去看望兩名生病住院的“老上訪戶”?？赐谝粋€(gè)病人，30分鐘的交流問(wèn)候后，送200元，病人很感動(dòng)?？赐诙€(gè)病人同樣用30分鐘、花200元。不同的是這個(gè)教師打來(lái)熱水，給病人洗臉擦背梳頭……病人感動(dòng)得放聲大哭，病房的其他病人及其家屬也都熱淚盈眶……書記聽說(shuō)這件事后，很有感觸，建議這個(gè)教師寫一篇文章，題為“上訪戶需要感動(dòng)”。文章很快發(fā)表了，教師迅速成長(zhǎng)了，被感動(dòng)的“上訪戶”很快成為了教育系統(tǒng)解決上訪戶的絕對(duì)主力。

咨詢式培訓(xùn)（交流探討）。工作中下級(jí)向上級(jí)請(qǐng)教，年輕人向老年人咨詢，這是常見的事。其實(shí)這就是很好的培訓(xùn)形式。只要我們的領(lǐng)導(dǎo)、我們的成熟教師在被請(qǐng)教、被咨詢時(shí)用心一些，規(guī)范一些，我們身邊的教師就都能脫穎而出。

案例式培訓(xùn)（針對(duì)問(wèn)題）。工作中有很多的情境（現(xiàn)場(chǎng)）培訓(xùn)機(jī)會(huì)，我們的崗位領(lǐng)導(dǎo)一定要善于運(yùn)用，具體做法是：讓受訓(xùn)者在“師傅”的指導(dǎo)下，去解決一個(gè)糾紛（問(wèn)題），問(wèn)題解決后師徒再通過(guò)回憶、反思，總結(jié)出其中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，身臨其境地提高受訓(xùn)者解決問(wèn)題的能力。

微格式培訓(xùn)（自我完善）。如“教師的演講”培訓(xùn)，演講前先試講，并同時(shí)錄像，然后讓她自己看自己的錄像——形象、表情、語(yǔ)言等，并從中找出問(wèn)題，自我發(fā)現(xiàn)比任何第三方的說(shuō)教都要真切得多，強(qiáng)烈得多。如果對(duì)教師處理一件民事糾紛的過(guò)程進(jìn)行全程錄像，然后讓他自己去觀看，去反思，去修正。如此三四次后，這個(gè)教師一定能成為解決“糾紛”的高手。

（2）離崗培訓(xùn)。如果說(shuō)“在崗培訓(xùn)”是解決“把戲過(guò)手”的問(wèn)題，那么“離崗培訓(xùn)”就是解決“科學(xué)規(guī)范”的問(wèn)題。

講座（報(bào)告）式培訓(xùn)。這種培訓(xùn)是教師離崗培訓(xùn)的主要形式。但是，傳統(tǒng)的講座僅停留在“你講我聽”的單一層面上，效果不明顯。筆者主張，講座培訓(xùn)也要給受訓(xùn)者留足互動(dòng)的時(shí)間和空間。比如，講座人根據(jù)所教授的內(nèi)容，刻意設(shè)置一些問(wèn)題，先讓受訓(xùn)者獨(dú)立思考，再與同伴進(jìn)行交流，最后匯報(bào)交流成果。講座人再根據(jù)學(xué)員的匯報(bào)情況安排講座內(nèi)容。這種有受訓(xùn)者參與其中的講座培訓(xùn)，學(xué)員體會(huì)更深，收獲會(huì)更大

影子培訓(xùn)。這是剛興起的一種全情境、手把手的培訓(xùn)方式。就是讓受訓(xùn)者像影子一樣跟隨培訓(xùn)師，進(jìn)行全過(guò)程全方位的培訓(xùn)。

4.喚醒主體（自主培訓(xùn)）

任何一種行動(dòng)都必須通過(guò)內(nèi)因的激活，才會(huì)生成效益。喚醒主體、自覺學(xué)習(xí)、自我完善、自主成長(zhǎng)才是培訓(xùn)的終極目標(biāo)。

就培訓(xùn)的外因而言，“喚醒主體”主要是通過(guò)用人單位、培訓(xùn)單位，采用體驗(yàn)式培訓(xùn)的辦法，激發(fā)教師的自覺性和內(nèi)驅(qū)力。

（1）被需要。人與人之所以能夠聚在一起，就是因?yàn)楸舜酥g還有被對(duì)方需要的價(jià)值。筆者之所以不冠冕堂皇地用“給機(jī)會(huì)”“給平臺(tái)”來(lái)概括這種方法，是因?yàn)椤氨恍枰庇懈S富的內(nèi)涵?！皺C(jī)會(huì)和平臺(tái)”是“公對(duì)公”的；“被需要”既有“公對(duì)公”的意思，也有“私對(duì)私”的含義。如，領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)你幫忙做一份計(jì)劃，你就有了領(lǐng)導(dǎo)的視覺。又如，幫同事出席一項(xiàng)會(huì)議，你就多熟悉了一個(gè)行業(yè)?！氨恍枰笔且环N信任的慰藉，是一種自覺的行為，久而久之，“被需要”就能激活你的潛能，喚醒你的主體。

（2）被挑戰(zhàn)?！疤魬?zhàn)”是考量一個(gè)人“成蛇”還是“成龍”的試金石，它是培訓(xùn)師喚醒受訓(xùn)者主體意識(shí)的主要方式。比如，讓受訓(xùn)者去解決一件棘手的事情，只要他敢去（挑戰(zhàn)），無(wú)論問(wèn)題是否得到了圓滿的解決，他都能學(xué)到很多的東西。又比如，幾個(gè)同期的教師，有的高升了，有的到好地方去了，尤其是那些她認(rèn)為不如她的同事……這時(shí)，如果沒(méi)有外力的作用支持，她要么奮發(fā)，要么沉淪。作為用人單位或培訓(xùn)師，只要激活她“被挑戰(zhàn)”的斗志，她就只會(huì)奮起，不會(huì)沉淪。

如何使培訓(xùn)更有效？在學(xué)習(xí)型社會(huì)尚未完全建立起來(lái)的今天，我們還要繼續(xù)探索追尋。